1、讀中感悟,悟中生情(閱讀)簡介第一篇：讀中感悟,悟中生情(閱讀)讀中感悟，悟中生情 新課標對各個學段的閱讀教學都要求重視朗讀：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@里說的“充分地讀”，并非無目的、無要求的讀，應當是一個要求逐漸提高的、螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功對文本的思索與體驗的讀。閱讀教學中，正是要引導學生通過“讀” 走進文本且將文本內化的過程。那么，怎樣讓學生在閱讀中理解感悟，享受到閱讀的樂趣呢？我認為： 一、重視文本，自讀自悟 語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應

2、以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。如教學飛奪瀘定橋中：首先，學生初次接觸文本的朗讀，我要求他們借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙，做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復字句。通過朗讀，學生了解課文主要記敘了1935年北上抗日的紅軍戰士為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰斗的故事。同時，這篇課

3、文篇幅較長，我還給學生讀前強調“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學生真正做到“字字響亮”。其次，學生在讀正確的基礎上，進入對文本的細讀。給以充分的時間，讓學生采用個別朗讀、默讀、齊讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言，在這個過程中讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本、與作者進行了“零距離”的心靈對話，用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。再次，品讀。這個層次中，引導學生通過勾畫出紅軍戰士克服重重困難，英勇奪橋動作的詞句，反復朗讀，體味節奏韻味，即品析文章的句段，體會到紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的革命精神，理解文章的思想內涵，自然而然

4、地就能以恰當的語調、感情再現文章的內容。最后，誦讀（也稱美讀）融入感情，積淀語感。這個層次是在對上個層次的深化、延伸。學生此時已深入地領會到了作品的精髓與內涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜，之悲所悲?！白x書百遍，其義自見”，經過這樣反復讀，學生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會，這時的朗讀，已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己的情感與思想的“二度創作”了。這樣，讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。 二、精讀品味，情

5、境感悟 對于“感悟”，許多教師存在認識上的誤區，以為“感悟”就是對課文內容和思想情感的感受與領悟。于是，課堂上教師不惜耗費大量時間，引導學生分析課文內容，探究人物心理，體會作者情感，惟獨忽視對語言文字的學習與運用。其實，課文是思想內容與語言形式的統一體，兩者是“血之于肉”，分別不開的。內容和形式的感悟也是相互促進的。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內容的體會就越深入，反之亦然。語文課程標準在“課程目標”中指出既要“注重情感體驗”，又要重視“有較豐富的積累”，使學生“形成良好的語感”。因此，在閱讀教學中，教師既要指導學生感悟課文內容，體會思想情感，也要指導學生感受優美的語言，領悟獨特的表

6、達方法，把內容與形式有機結合起來，使學生的閱讀感悟不斷深化。 1、在品讀中培養語感 心理學研究表明，讀能發展兒童思維，培養兒童語感；文章中的許多情韻只可意會，不可言傳，只有憑語感去感知、理解和品味。因此，在品讀中引導學生深入推敲培養語感。如：教學回自己的祖國去，引導學生品讀 “華羅庚斬釘截鐵地說：回去，回自己的祖國去！”時，我先讓學生自己讀，可是學生讀不出華羅庚堅定的決心，我便讓學生聯系自己在生活中下定決心非要去做某件事情時的心情，理解“斬釘截鐵”的意思，再讓學生試著朗讀體會。于是，一個個回國決心堅定、毫不猶豫的華羅庚展現在我眼前。在這個品讀的過程中，我既注意引導學生運用了積累的生活經驗，又注

7、重學生個體的情感體驗，使他們在品讀中逐漸形成良好的語感。 2、在情境中感悟語言 情境是進入學習角色、感悟學習內容的必要條件。要提高效率，必須創設必要的情境。而閱讀是學生的個性化行為。個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。我們教師可以通過采用多媒體、表演、動手畫一畫等方式創設體驗的情境，渲染情境，再現情境，為學生提供觀察、思考、參與表現及動手操作的機會，讓學生在參與過程中主動沉浸在閱讀里去感悟、體驗、引發個性化的感受。 、激發想象，感受語言形象多姿多彩。心理學研究表明小學生年齡小，想象力非常豐富。我們善于抓住這一特點進行教學，能收到事倍功半的效果。如教學小鎮的早晨，理解小鎮的熱鬧這部分內容時，我出示幻燈

8、，讓學生觀察，并和同學互相說說你看到些什么，似乎聽到些什么聲音呢？學生邊看圖邊想象集市上人們吆喝、討價還價等聲音，一個個暢所欲言，教室里立刻熱鬧起來，我再讓學生朗讀句子，他們讀得有滋有味，感受到語言形象的多姿多彩。 、調動情感，感受語言情感豐富生動。同樣，由于學生生理和心理的特點，他們非常容易動感情。因此，我教學意大利的愛國少年，引導學生理解體會少年強烈的愛國主義情感時，讓學生通過自讀當少年聽到別人談論自己祖國的種種不是時，所表現出來的動作的句子，勾畫出表示少年動作的詞語“拉開、扔、砸、跳、站、說”，并模仿情境和同學互相表演，學生一下子就體會出少年憤怒的心情和理直氣壯、不可侵犯的樣子。讀起課文

9、情感豐富生動。 三、實踐感受，悟中生情 閱讀教學中，師生重視了文本，細細品讀，有所感悟后，更重要的是應該讓學生在不斷的實踐中去感受語言文字的魅力，從而產生更深層次的情感。語文課程標準強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。閱讀一篇文章，就是一次精神“探險”。教師要善于引導學生探究性閱讀，創造性地閱讀，因文而異，適當切換閱讀視角。多讀，才能體會感情，理解內容，增強語感，促成內化；多讀，才能調動眼、耳、口、腦多種感官共同協調完成學習任務，提高效率。由讀出感情，到理解內容，再到體會寫法，是一種很有效的閱讀教學方法。不論什么方式的讀，只要憑借語言文字，對課文涵詠、

10、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新意的結論。學生自然也可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。 在實踐中感受情感，培養語感，提高閱讀理解的能力，由課內到課外，大力提倡“讀書好，讀好書，好讀書”的勤奮學習之風。為提高讀書的鑒賞能力，組織學生查閱資料讀書、寫書評或讀后感、召開演講會、故事會、主題班會等，評選“故事大王”、“背詩大王”、“朗讀大王”、“演講大王”、“摘記大王”等，使讀書活動開展得豐富多彩、有聲有色。這樣，由于大量閱讀的過程經常接觸到新奇材料，能使閱讀興趣得以長期保持，也才能使學生不斷地感悟文本，享受到閱讀的無限樂趣。 第二篇：讀中悟

11、情,讀中悟境,讀中悟意,讀中悟法- 促進學生感悟的策略讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法 -促進學生感悟的策略 語文課程標準指出：“加深理解和體驗，有所感悟和思考”“感悟”已經越來越引起語文教師的關注。 怎樣提高學生的感悟力？學習到有如下的做法： 一、讀書促感悟 “讀書百遍，其義自見?！弊x書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當然，讀書有一個方法問題，學生只有學會讀書，才能達到加深理解的目的。 1、在輕讀想像中了解課文內容、目的。 在學生輕聲讀課文的同時，教師要結合課文內容，引導學生展開想像的翅膀，借自身的經驗、經歷幫助了解課文內容

12、，達到初步感知課文，為繼續深入理解打下基礎的目的。如閱讀瑞雪一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結合自身經歷想像一個“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫面，以促進學生對課文所表述的“北國雪景”的整體了解。 2、在朗讀體味中領悟語言情感。 引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等。如瑞雪一課，可以讓學生通過有感情地朗讀課文的有關內容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對大雪的喜悅心情，以促進學生對“雪使人歡”的深入理解。 3、在默讀思考中理解文章中心。 每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，教師要引導學生在默讀思考中深入

13、理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如瑞雪，在理解“瑞”字時，可以讓學生邊默讀邊思考：這場雪有什么特點？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過默讀思考，使學生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。 4、在品讀剖析中感悟寫作技巧。 教材所選的課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。教師要引導學生在細細品讀的基礎上，認真剖析課文的寫作技巧，為自己所用。如：為了讓學生領悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學王安石的泊船瓜州時，可以讓學生將“春風又綠江南岸”的“綠”字改換成“吹”“過”“到”等字，再品讀剖析，深刻領悟用“綠”字既顯示出色彩，又把春風寫得極具生命力，給人以強

14、烈的動感，非常恰當。 二、積累促感悟 “不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河?！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。 要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達或習作中，使“消極語言”變為“積極語言”，或組織參觀訪問、辦報、開故事會等活動，使學生在運

15、用語言中增加積累。 學生通過“讀、記、用”，為“薄發”儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟力的提高。 要提高悟性，生活的積累也很重要。教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯系生活，用生活的活水幫助理解，促進感悟。如：在教學雨中一課時，為讓學生感悟到雨中所體現的高尚精神，教師可讓學生聯系生活中急需得到別人幫助時的神態、心情和得到別人幫助時的心情、感受等，來體驗蹬三輪車的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助，及時撿起翻倒在馬路上的一筐蘋果所表現出來的神態、感受，以此感悟出放學的孩子和過路的行人“急人所急、助人為樂”這一雨中深情。 三、交流促感

16、悟 小學生限于認知能力水平，他們在學習探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為學生提供在合作交流中加深感悟的平臺。 1、引發合作交流，擴大感悟效應。 教學中要精心設計有結構、有層次的交流活動，及時組織學生展開靈活多樣的交流，引導他們在合作交流中集思廣益，相互補充，以擴大感悟的效應。如教學赤壁之戰一課時，可以抓住諸葛亮神秘的一“笑”這一關鍵點設問：課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且用了一個“笑”字，請你聯系課文思考：諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？以此來引導學生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內涵和豐富的信息。

17、 2、改進交流方法，提升感悟力度。 教師要圍繞教學目的，改進交流方法，刻求學生主動性的激發與培養；要以個性觀念指導、服務于整個教學過程，推行個性化交流，讓學生用自己的思想、學習方式獨立地參與學習過程；要尊重、信任、指導學生，讓他們以“交流”促自主學習，以“交流”促自我感悟。 3、擴大交流范圍，推進感悟深度。 教師要組織學生展開多向交流，引導他們突破條條框框，展開理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進行思維的碰撞，語言的交流，思路的拓展，靈感的激發，從而進一步感悟課文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要實行“超文本”交流，（如給課文“補白”赤壁之戰中：黃蓋怎樣向周瑜獻

18、計？）大膽地跳出課文議課文，以促進學生從另一個角度去感悟；要在符合科學性的前提下，鼓勵學生敢于除“舊”布新，進行發散性思維，通過課內的交流，將學生引向課外的更深層次的探究，以確保學生進一步深化感悟。 四、演練促感悟 “思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能向前發展?！彼季S是感悟的關鍵，好動又是學生的天性。在語文教學中，教師要放手讓學生動起來，讓他們在動手中激活悟性，在演練中深化感悟。 1、表演。 蘇霍姆林斯基認為：“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。”小學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結合語言文字

19、訓練，組織學生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現在學生眼前。同時，學生在表演中融入自己對教材內涵的理解和再創造，這無疑會促進學生對教材的感悟。如學了月球的自述一課后，可以組織幾個學生，以擬人化的方法來一個“我是月球”的表演。這種通過動口、動手、動身、動腦的表演，能幫助學生更好地感悟教材。 2、練筆。 以課文為“例子”，組織一些改寫、補白、續寫等形式的小練筆，也可以通過畫圖，使學生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生更好地感悟課文，服務于語言訓練。如教學夏天一課時，讓學生根據課文和課件找感覺，把雷雨后的美景畫出來。學生通過練筆，在實踐中用語言、明含義、展

20、想像，促感悟。 3、實驗。 有的課文通過實驗，可以誘發學生學習興趣，并在實驗中解決難點，落實語言文字的訓練，感悟語言描述的情節。如教學詹天佑一課時，一些同學對“人”字形的線路，火車上山的方法，以及到南口后多出一個火車頭等問題一時難以理解，這時，教師只要組織學生在細讀課文的基礎上實驗一下，就能解決問題。 4、操練。 有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹動手制作一個模型或同類物品，既能加深對課文內容的感悟和內化，又能培養學生的動手能力、創新能力；有的課文，如說明文、應用文，學了以后，不妨讓學生實踐操練一下，看是否掌握了課文內容，是否有自己的創新因素。如學了爸爸買來電飯鍋一課后，組織學生進行實踐

21、操練，以促進學生進一步感悟和內化電飯鍋的正確用法及注意事項。 第三篇：讀中感悟 悟中升華讀中感悟 悟中升華金蟬脫殼第一教時教學設計與反思教學目標：1.能了解金蟬脫殼這篇課文的大意。2.會讀本課的生字及組成的詞語；并能知道有哪些字書寫時要注意。3.從第四節中感悟金蟬脫殼的神奇有趣，激發學生樂于觀察周圍事物的興趣。4.引導學生學習寫作時，要有一定的順序和重點。一、導入師：你們還記得我們前面所學的所見這首詩嗎？生：記得。師：我們來共同回憶一下。師生共同背誦：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 師：誰知道詩中的“鳴蟬”是指什么？生1：詩中的“鳴蟬”是指鳴叫的蟬。師：你們了解蟬的生活習性嗎

22、？生2：我知道蟬在夏天出來鳴叫。師：你們還了解什么？生：不了解。師：今天我們來共同學習一篇有關蟬的文章。師板書課題： 7金蟬脫殼（qiào） （板書），設計意圖：殼是個多音字，教師在板書時，就把這個問題解決掉。一是把殼（qiào）的音注上；二提示學生殼是多音字，在課題中讀殼（qiào），文中其他的地方讀殼（ké）)；三提醒學生注意殼的寫法，上面是士而不是土。 師生齊讀課題兩遍。師：你們知道金蟬脫殼的意思嗎？生3：金蟬脫殼就是蟬脫殼。生4：金蟬脫殼是三十六計中的一計。師：說的很好。師及時出示三十六計中的第二十一計金蟬脫殼知識介紹。 （學生自讀）設計意圖：金

23、蟬脫殼是三十六計中的第二十一計，這里面包含一個有趣的歷史故事，讓學生既增加了課外知識，又拓展了視野。二 、新授師：好，現在我們自讀本課課文，看一看金蟬是怎么脫殼的？(學生自讀課文，教師相機指導生字)師看絕大部分學生已讀完，提問：剛才我們在讀的過程中，你能讀準這些生字詞嗎？師出示生字詞（多媒體出示），學生個人讀，集體讀。師：現在我們把書打開到38頁，描紅生字。在你描紅時，請注意觀察哪一字最容易寫錯？生描紅后，說出他（她）要注意的字。（配、搜等）設計意圖：識字和寫字都是語文教學中的重要一環。這里安排學生讀生字詞，描紅生字，就是為學習課文掃清障礙。描紅當中就有我想要提醒學生的“搜”。看來學生確實是挺

24、聰明的。對于這種學生我大力表揚了一番。）師：今天這節課，我們共同來揭開金蟬脫殼的秘密。（播放金蟬脫殼的短片，并配樂朗誦）設計意圖：金蟬脫殼的短片，是我從網上下載的。課前經過調查，蟬原本是農村孩子熟悉的昆蟲。但由于我們本地經濟的快速發展，很多孩子的家居住在集鎮或小區，再加上獨生子女，家長不許他們亂跑，他們已不怎么了解蟬的生活習性了，所以有此安排。是為了讓學生們更直觀的了解金蟬脫殼的過程。為了烘托氣氛，我把不恰當的音頻刪去了，自己配上合適的音樂并朗誦。師：你覺得金蟬脫殼的過程怎么樣？你能用文中的詞語概括一下嗎？（快速瀏覽課文）生：神奇有趣；奇特動人。師板書：神奇有趣；奇特動人。師：書中哪一節是重點

25、描寫脫殼的過程的？生：第四節。師：自讀課文，找出脫殼的過程可分為幾個環節？生：背頭腳尾師：在脫殼的過程中，你認為最有趣的是什么情景？生：蟬尾出殼的情景。（多媒體出示這段文字）設計意圖：本課中的第四、五節是重點，我直接切入，讓學生們在讀中感悟出金蟬脫殼的神奇有趣，打破了以往的層層推進的教學方法。師：齊讀，想一想通過哪些描寫看出來是最有趣的？生：動作的描寫。師：請找出有關的動詞。生陸續找出：抖，伸，仰，撲，抓，抽.（多媒體陸續把學生說的動詞加上著重號）師：現在我們想象一下這些動作，再讀這段文字，你會體會到什么？生5：我從這些動作中，體會到蟬像人一樣的聰明。（板書：聰明）師：說的真好！你是怎么體會的

26、？生5：蟬兒能把這些復雜的動作做的像運動員一樣熟練，自然協調，真是了不起！師：蟬確實很聰明，你也很聰明。你能給我們示范著讀一讀你是怎么讀的呢？ （生5聲情并茂的讀起來）師：他讀的好不好？生齊聲說：好！師：我們也像他（她）那樣讀一讀。生齊讀.師：在讀中，你又有什么新的想法呢？生6：我覺得蟬兒很痛苦。(板書：痛苦）師：為什么，你覺得蟬兒很痛苦？生6：因為它很小，當然力氣也很小。做這么些復雜的動作，很費力。所以它痛苦。師：你說的也對。你能說出從哪些動作中體會到的？生6：我是從未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著，這句中的“使勁的”，還有脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍的離開了蟬殼中的“

27、靜靜地趴在,過了好一陣子"這些詞中體會的。師：你來讀一讀蟬兒很痛苦的樣子。（生6讀，并且在語調讀出了很費勁的語氣）師：給他（她）鼓鼓掌?。◣讉€聽課的老師也鼓了掌）反思1：蟬兒很痛苦。這是我在預設中所沒有想到的。聽課老師的掌聲也是意料之外的。學生說的也非常有道理。所以我只能讓他（她）說出個原因?？磥砦覀冊陬A設時，應多從小孩子的角度著想，或許奇思妙想就從這兒產生；或許出人意料的精彩在這兒閃現。師：你們還有什么體會呢？生7：我從“依依不舍”這個詞中讀出了蟬兒有點舍不得自己的殼。因為蟬殼也是它身體的一部分，就像自己的家一樣。（板書：戀家）師：蟬兒很愛惜自己的身體，也愛自己的家。我們應該不應該

28、向它學習呢？ 生齊說：應該!師：我們再齊讀，把大家的體會都讀出來。反思2：通過師生的共同討論，大家已充分領悟作者的寫作意圖，這一次比哪一次讀得都好?？磥硪龑W生悟比教師的講的效果要好得多。師：我們試著背一背呢？生自讀，試著背誦。（教師過了幾分鐘后檢查，效果不是太理想。）反思3：之后，我想了想，原因是留的時間過短，只有區區的兩三分鐘。如果留個四五分鐘就肯定有所改觀。師：在這一節中，還有哪些地方的描寫使你感到神奇有趣呢？找出來，讀一讀，說說為什么？生8：我覺得蟬脫殼時，顏色有變化，很奇特。先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。感覺蟬兒像個魔術師。（板書：魔術師）師：說的真好，比喻的也恰當。蟬兒真像個

29、魔術師。把掌聲送給他（她）！生齊鼓掌。反思4：學生在鼓掌時，我發現被表揚的同學美滋滋的。為什么小孩子喜歡上公開課。無外乎，一是：能露一手；二是：能當那么多老師的面得到表揚?？磥砦覀兤綍r的上課，是應該多稱贊他們，調動他們發言的積極性。師：還有嗎？生9：我覺得這句中“接著，頭鉆出來，前面一雙透明發亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮?！薄般@”字用的好，作者把蟬兒描寫的像小朋友一樣，既調皮又可愛。（板書：調皮可愛）師：你能把蟬兒的調皮可愛的神情讀出來嗎？.師：蟬兒出殼的情景我們大家都沒有見過，作者描寫的好不好？生齊說：好!師：作者為什么能寫的這么好？生10：因為他（她）善于觀察。生11：因為他（她）

30、敢于探索。師：說的太好了！為什么我們平時的作文寫的枯燥無味？就是因為我們缺少觀察與探索。生活中有很多的奧秘在等待著我們去發現、去觀察、去探索。（出示巴甫洛夫的名言：觀察，觀察，再觀察。齊讀）設計意圖：教育學生要善于觀察，為我們的作文找素材。這是每個教師都想做的事情，我們要善于利用在情景中實施教育，否則便是空洞的說教，沒有任何的說服力。）師：前面大家說的都很棒，讓我們再一次領悟金蟬脫殼的神奇有趣。 （再一次出示金蟬脫殼的幾個精美圖片）設計意圖：出示金蟬脫殼的幾個精美瞬間圖片，意在加深學生的印象。領悟作者描寫的高妙之處。師：金蟬脫殼這節課我們就探索到這里，有關其他的神奇有趣，我們下節課再討論。三、

31、作業布置1.課內作業：完成補充習題中的有關第四節的習題。2.課外作業：對你喜愛的小動物進行細致觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。（可以幾天后完成）設計意圖：課內作業是針對本節課所學習的內容，為了鞏固重點。課外作業是讓同學們小練筆，激發他們學會觀察，學會描寫。附板書：金蟬脫殼（qiào）神奇有趣：聰明戀家奇特動人:魔術師 調皮可愛教學反思：這節課是我在本校秋實杯賽課時用的教案。我這樣設計的目的是：打破常規，直接切入課文的重點部分。讓學生熟讀重點部分，在讀中感悟，悟中升華。設計的意圖基本達到了，學生們也感悟的非常好，課中有好幾處令老師想不到的智慧火花在閃爍。看來我們

32、平時的不敢放手讓學生去說，確實需要改進。這節課，我覺得還有幾個地方做得不夠到位。一：學生讀的時間不夠充裕，這就影響了大部分同學的感悟。從他們發言的人數中可以看出，占全班的比例較小。新課程理念中，關注絕大多數，本節課做得不夠好。二：學生之間的互相評價次數較少。評價是體現學生價值的一種形式。如果只是注意了教師的評價，而忽略了學生之間的互評，那么長此以往，學生也只在乎教師的評價，這對于學生們的成長極為不利。三：時間不夠用，表現在課的結尾匆匆忙忙，課堂上沒有一點時間讓學生們做練習，充分地消化吸收新學的知識。這樣肯定會造成一些學生不認認真真地完成作業。對于他們的學習習慣培養不利。改進方法：利用預習案，把

33、前面的導入部分解決好，留足時間讓學生充分地去讀，去感悟，去互相評價，去完成作業。真正意義上，把課堂的寶貴時間還給學生。第四篇：情中讀悟 趣中識字情中讀悟 趣中識字 冬冬讀課文教學設計 小學語文 景泰縣韓美林希望小學 李萍 電話郵箱：149771656 情 中 讀 悟 趣 中 識 字 冬冬讀課文教學設計 冬冬讀課文是北師大版小學語文教材第二冊第九單元“朋友”中的第一篇課文。通過冬冬在讀課文的時候，遇到了困難，“有幾個同學笑起來”，冬冬“再也讀不下去了”丁丁沒有像其他同同學那樣笑冬冬，而是在冬冬不好意思的時候，沒有信心的時候講出了冬冬的優點聲音好聽，幫助冬冬樹立信心，充分

34、的信任冬冬而且還建議老師“讓冬冬再讀一遍”給了冬冬鍛煉勇氣的機會，結果冬冬“鼓起勇氣又讀了一遍”獲得了成功。 啟發學生要有“送人玫瑰，手留余香”的美好境界。 教學目標： 1會認本課的12個生字。 2正確、流利，有感情地朗讀課文。 3在朗讀中感悟對朋友真誠，樂于助人的真情及尊重朋友、愛朋友的美德。 教學重點、難點： 懂得怎樣才是真正的朋友，培養尊重朋友、愛朋友的美德。 教具準備：碟片、小黑板、掛圖 教學方法：和諧語文課堂教學法 教學過程： 第一課時 一、創設情景，導入課題。 今天老師給小朋友們帶來了一首非常好聽的歌曲，想聽嗎？（想）仔細聽，歌中唱的什么？（放mtv找朋友，師生拍手唱。）這節課我們

35、就來學習一篇講朋友的課文冬冬讀課文。 設計意圖：以“朋友”為話題導入新課，既抓住了本單元教學重點，雙拉近了學生與文本、教師之間的距離，讓學生在一種零距離的活躍的心理狀態下敞亮心扉，放飛思想，進行對話，取得心靈的溝通。二、初讀課文，探究識字。 （一）初讀課文，了解內容。 1學生嘗試讀文。要求讀準字音，讀清句子，圈出不認識的字用自己最喜歡的方式解決。 2同桌互讀。一個讀一個聽，遇到問題相互交流、解決。 3小組間合作讀。（學生根據自己意愿讀給本組同學聽，也可以讀給其他組的同學聽。） 4匯報交流讀。（誰讀得最棒？你能把自己喜歡的段落讀給大家聽嗎？這位同學讀的時候其他同學認真聽，聽后評一評。）設計意圖：

36、引導學生學會欣賞他人，用適當的方式表達自己的意見。讓學生充分讀書，把課文讀準、讀通、讀暢，為把課文讀好打下了堅實的基礎。 （二）識字教學。 （課件出示生動的水果卡通圖）每個水果后面都藏著一個詞娃娃你能又快又準地讀出來嗎？ 1摘卡識字中貫穿自讀、領讀、“開火車”讀、“找朋友”（用喜歡的字組詞或說話）。 2集體交流識字好辦法。 你都記住了哪些字？把你的好辦法說給同學聽聽。 “讀、課、請”這三個字與什么有關？你還知道哪些帶有言字旁的字？ 你能用什么好辦法記住“站”、“這”兩字？這些字中你認為哪個最難記，你是怎樣記住它的？（同學間匯報、交流識字方法） 3出示句子：“教室里沒有人再笑了”，“哥哥教妹妹寫

37、字”，讀中體會多音字“教”的不同用法。（在一定的語言環境中識字，體現字不離詞、詞不離句。） 4小組合作“疊高樓”，鞏固生字的掌握情況。 設計意圖：在學生朗讀的同時隨文識字，突出識字方法的指導，聯系上下文在具體的語境中理解詞意，培養學生自主識字能力和理解能力。 三、理解讀文，拓展練習。 （一）理解課文。 1師：這課的生字大家都認識了，課文肯定能讀得更好。 2自由讀、指名讀。（做到準確、流利地讀） 3師：想不想聽老師讀？師范讀 設計意圖：小學生都有很強的向師性，教師通過范讀指導學生有感情朗讀課文，走進角色，讀出韻味。 4合作交流：冬冬讀課文時同學們為什么都笑起來？這時丁丁是怎樣做的？說一說你的看法

38、。 5交流、匯報。（因為其他同學不懂得尊重同學，不知道這樣做會使冬冬很傷心。如果是我就不是笑她而是去幫助她！我可以在一旁悄悄地“打電話”幫助她；我會和她一起讀，這樣她就會聲音很洪亮、很順利地讀下來；我） 6聯系實際討論：當你遇到困難時你會怎樣想？別人取笑你你有何感受？當你的朋友有了困難，自己是“笑”的人，還是做她的朋友？你是怎樣做的？ 設計意圖：在教學過程中滲透心理健康教育，培養學生良好心理素質，教育學生學會互相幫助，尊重別人。在學知識的同時，教學生學會做人的道理。 6指導有感情地讀。設計說明：創設和諧的課堂教學氛圍，不斷地轉換角色，讓學生自讀自悟，讓“悟”情成為學生閱讀親歷的過程和必須養成的

39、習慣。明白“有所悟方能有所得”的道理。在“悟”情的同時，設置情景，隨文識字，激發學生識字的欲望。識字方法的貫串、引導“授之以漁”讓學生學會自主識字。 （二）拓展練習。 1你能仿照這個例子說句話嗎？ “老師，讓冬冬再讀一遍，好嗎？”“小明，_，好嗎？”“_，_，_？” （仿例子編寫請示、發問的句子，“好嗎？”、“行嗎？”、“好不好？”） 2匯報交流所編句子，評一評誰編的最好。 3生活中你是怎樣用這些句子的？舉個例子好嗎？ 總評：教師精巧的設計，恰到好處的點撥、引導，聲情并茂的講解，以及表揚、激勵為主的評價方式創設了一個平等、和諧、寬松、愉悅的課堂教學氛圍，使學生在自由的心理狀態下愉快地學習，自由

40、地表達。教學過程中，堅持以讀為本，將讀貫串到教學的始終。從讀的縱向層面上看，從初讀細讀精讀，讀的方法和要求也不斷變化，自由讀文，讀準讀通；感情朗讀，表達感悟；分角色讀，升華體驗。整節設計都把“朗讀”、“理解”、“識字”融為一體，使學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中遷移。 第五篇：讀中悟情讀中悟情讀中聯想讀中積累 珍珠鳥教學反思 樹人鎮中心小學校 江昌梅 語文課程標準指出：“在閱讀中感受語言的優美，在閱讀中積累。” “讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。珍珠鳥是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。我充分