1、淺析初中物理教學難點的成因與信息化實驗對策（渠縣教育技術物資裝備所渠縣 635200）小學生進入初中是一個學習的新階段，也是一次學習的跨越。從這 里開始，他們將接觸到許多新學科的學習，初中物理就是所要學習的新課程之一。 教學實踐經驗告訴我們，初中物理學習之初，由于物理學科木身所具有的趣味性, 學生往往學得比較起勁，學習積極性也很高。可時間一長，大部分學生就會感到 學習疲乏。原因何在呢？原因就在于初中學牛在常規的物理教學環境中，容易出 現物理感性認識潰泛的現象。倘若物理現象與學牛的感性認識脫節，不加重視, 不對難點進行信息化剖析，這部分學牛就會越學越難，甚至放棄這個學科的學習0 為此，我們必須認

2、真地分析和探究初中物理教學難點的成因，找到解決難點的信 息化對策。一、初中物理教學難點及其成因淺析初中物理教學難點的形成原因，從課程木身來講是由于物理學科木身所 具有事物抽象性造成的；而就其學牛來講，大多則是由于學生缺乏對物理現象的 感性認識，不了解物理現象的木質，久而久之缺乏學習的興趣愛好，積累的難點 較多而造成的。歸結起來，形成的主要原因有以下三種。1、物理學科與其它學科之間的不銜接是成因之一學習初中物理，需要自然、地理、數學等知識的有機結合。在學習的過 程中，許多物理知識需要學牛所具備的其它學科知識做支撐。尚若學習時，需要 其他學科知識予以支助，學生的腦子里卻一片茫然，沒有解決的方法，那

3、教學難 點就必然形成。例如，在我剛開展“測量”教學時，當物理學科中出現“距離和 長度”的概念時，學牛卻沒有用指數幕加以解決的數學方法，如此等等，便造成 了物理學科與其它學科知識間的不銜接，形成了物理學習的疑難問題。2、學牛的感性認識潰泛是形成疑難的根木原因我們曾經承擔過一項關于現代信息技術與提高初中學牛感性認識的效 應研究的教育技術科研課題，研究的前期，我們曾對實驗對象進行過前期檢測， 檢測的問題是：（1）你能用什么方法找到力的存在？（2）何為物理的勻速運動， 你能舉例嗎？（3）你能拿出屯流存在的證據的嗎？等等。經檢測，在96名檢測 對象中，僅有16.8%的人能較好地冋答上述問題；43.7%的

4、人不能完全冋答；39.5% 的人根本找不到從何冋答。這一檢測，震驚了我們。原來，初中物理教學疑難的 成因還與學生的物理感性認識有關，難怪學生接觸到所謂“慣性”、“密度”、“浮 力”、“壓強”等一些物理現象吋，學生根本不能將概念與現象聯系起來，更談不 上對物理現象的深層分析與思考。3、形象思維向抽象思維難于過度，是形成疑難的重要原因。初中物理教學所解決的物理問題，所探究的物理現象及其規律，均源于 自然和生活的客觀物體。學習過程中，它需要學生在良好的感性認識的基礎上, 把觀察到的物理現象上升到理性的范疇，進行抽象的邏輯思維與推理，從中找出 物理現象的本質與規律，解決生產生活存在的普遍問題。然而在實

5、際教學工作中, 由于學生受認知層面、物理知識含量、觀察與聯想能力等多方面因素的影響，往 往總是不能很好地由物理現象的形象思維向抽象思維過度，不能進行有效的分析 與歸納推理，學時空虛，做時艱難，不斷地形成新的學習難點。例如，關于“密度”和“浮力”的概念，學生是無法用直觀的觀察來發 現它們的存在的，它需要學生人量的觀察與抽象推理才能感覺它的存在，了解它 的實質，不用現代信息技術手段來加以直觀剖析，疑難的形成也就是難勉的。二、初中物理疑難問題解決的信息化策略到了二十一世紀，隨著教學手段的不斷革新，高科技信息技術在學校教 育教學領域的廣泛滲透，建立健全豐富初中學生物理感性認識，有效引導學生由 普通觀察

6、向抽象邏輯思維過渡，已再不是一個比較困難的問題，其策略與方法也 日益完善與建全，為此，我在初中物理教學中做了一些有效的探索，獲得了一些 有效的經驗。1、改革教學方法，注重物理教學與其它學科的有機整合初中物理新課標準教材，更加注重物理知識與社會生活實踐的有機結合, 強調“理論與實踐相結合”是物理教學的基礎，為了使初中物理教學更好與其它 學科的有機銜接，我在實踐中注重了教學設計的“三部曲”。第一，有效把握物理教材。每學年開始，我都要通覽教材總體目標，學科教學的前沿體系，明確教 學內容與其他學科知識的有機聯系。設計新課程教學內容吋，我總要引導學生利 用多媒體網絡技術，進行課前輔墊，更多地了解相關的物

7、理知識，注重教學的橫 向聯系，使之得到同步與統一。第二，認真把握知識聯系。物理學科的知識體系間不是孤立的，他們之間也是有著必然聯系與承接 關系的。其至有些還聯系著社會其它科學，形成人物理教學觀的一個整體。為此， 每學年開頭，我都要細細地研究教材的內在聯系，冋顧一下過去教學中存在的問 題，注入新的教學思想與活力，專程拿一課吋時間，對學生進行教材體系分析， 使師生對教材都有一個明確的了解，做到教與學都有一個明確的目標。第三，潛心投入改革實踐。在學生全面了解教材體系之后，我便利用新課程改革的理念，徹底改革 教學方法，變講授為學生探究為主體，潛心投入改革實踐。通過課前匯報，提出 新的探究課題，嘗試性操

8、作與演示性實驗相結合的辦法，使課堂學習總是以學生 探究性活動為主體，實現了從設計到知識儲備，協作與探究，總結發掘規律等， 一個比較完善的科學教學過程。課程知識結構體系與匹配的教學方法得到了完美 的統一。2、發揮信息技術優勢，幫助學生建立物理感性認識。由于物理學科教學總是以物理現象為基礎的，良好的感性認識，就能使 學生在學習某一物理知識時，不會感到陌生與不知，就能將知識與現象有機地聯 系在一起。為此，我在教學實踐中進行了以下幾個方面的嘗試：(1) 、注重讓學生留心觀察生活中的物理現象，有的還把它記錄下來， 寫成有關的觀察小日記，注重了物理知識在生活中積累。(2) 、利用信息技術手段，解決有關宏觀

9、與微觀的物理問題。物理學科 教學中，有很多微觀和宏觀的物理現象是難以讓學生直接觀察與感受到的。針對 這些問題，我充分利用現代教育技術手段，如課件與視頻演示等方式讓學生觀察 與了解，把學生難于觀察，不能觀察的物理現象，進行了可視化處理，解決了學 生觀察難的感性認識問題。(3) 、認真做好課堂演示實驗，決不留給學生感性“盲區”。初中物理 教學中有大量的課堂演示實驗，大部分實驗都是為揭示物理規律而進行演示的, 有著積極的教學指導作用，必須引起我們高度重視。教學實踐中，無論我們的實 驗條件如何，我總是要想方設法去完成，并把它列入自己的備課工作常規，通過 實驗準備，試演示與完善，充分保證了課堂演示實驗的教學效果。凡是學生需要 觀察的，我都要做，有的我還利用課件進行輔助完成，教學效果非常好。3、強化觀察，有效引導形象思維向抽象思維過度初中物理學習，形象思維向抽象思維的良好過度是解決教育疑難的重要 策略，解決好這個問題，對于帶動其它一般性教學問題，有著積極的推動作用。 為此，我在教學中特別注重強化學生觀察能力的培養，指導學生記錄好每一個實 驗的細節，讓學生領悟它所反應的物理問題，從