1、第四章 中學生學習心理 第一節 認知過程一、感覺1. 定義：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反 映。2. 種類：外部感覺內部感覺：1機體覺 2運動覺 3平衡覺：如加速或 減速3. 感受性與感覺閾限1絕對感受性和絕對閾限：絕對感受性是指剛能覺察出最小刺激 的能力。絕對閾限是指剛能引起感覺的最小刺激量。 絕對閾限值越小， 那么絕對感受性越大；絕對閾限的值越大，那么絕對感受性越小。2差異感受性和差異閾限：剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小 差異量的感覺能力叫作差異感受性。 剛能引起差異感覺的兩個同類刺 激物之間的最小差異量叫作差異閾限， 也稱為最小可覺差。 差異閾限 值越小，那么差異

2、感受性越大；差異閾限值越大，那么差異感受性越小。4. 感覺的特性：1感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變 化的現象叫感覺適應。 如“入芝蘭之室， 久而不聞其香； 入鮑魚之肆， 久而不聞其臭，這是嗅覺的適應；手放在溫水里，開始覺得熱，慢 慢就不覺得熱了，這是溫覺的適應。視覺的適應分為暗適應和明適應。 暗適應是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的現象。 如 人們從陽光照射的的室外走入電影院， 或在夜晚由明亮的室內走到室 外，都發生暗適應現象。 明適應是指照明開始或由暗處轉入亮處時視 覺感受性下降的現象。如當從電影院出來時，開始覺得光線耀眼，但 很快就恢復了正常狀態。2感覺比照：不同刺

3、激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化 的現象叫感覺比照。 感覺比照分為同時比照和繼時比照兩種。 同時對 比：幾個刺激物同時作用于同一感覺器官， 使感受性發生變化的現象 叫同時比照。如明暗相鄰的邊界上， 看起來亮處更亮， 暗處更暗了即 馬赫帶現象，這是明度的比照；又如，綠葉陪襯下的紅花看起來更 紅了，這是彩色比照現象。 繼時比照：幾個刺激物先后作用于同一感 覺器官，使感受性發生變化的現象叫繼時比照。 如吃完苦藥以后再吃 糖覺得糖更甜了；從冷水里出來再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱 了。3.感覺后像： 外界刺激停止作用后， 暫時保存的感覺印象叫感覺后像， 也叫感覺后效。例如電燈滅了，你眼睛里還會看

4、到亮著的燈泡形狀， 這就是視覺的后像； 聲音停止以后， 你耳朵里還有這個聲音的余音在 縈繞，這是聽覺的后像。4.感覺的相互補償：某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系 統的機能來彌補。如盲人失去視覺后， 通過實踐活動使聽覺更加靈敏。5. 聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象 叫聯覺。如紅色看起來覺得溫暖。二、知覺 知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺的特性：1. 知覺的理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗 去認識它， 并把它用詞語標示出來， 這種感性認識階段的理解就叫知 覺的理解性。人們的知識經驗不同、需要不同、期望不同，對

5、同一知 覺對象的理解也不同。2. 知覺的選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來，優 先加以清晰地反映的特性叫知覺的選擇性。3. 知覺的整體性：人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部 分，而總是把它知覺為統一的整體。4. 知覺的恒常性：人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而 保持相對穩定性的過程。如從不同距離看一個人，由于距離的改變， 投射到視網膜上的視像大小有差異，但我們總是認為大小沒有改變， 仍然依其實際大小來知覺他。、/ I d :三、注意1. 定義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動 力特征之一。2. 注意的分類：1無意注意：也稱不隨意注意，是沒有

6、預定目的， 無需意志努力，不由自主地對一定事物所發生的注意。2有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努 力，主動地對一定事物所發生的注意。3有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意。3. 注意的品質及影響因素1注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時間內，意識所能 清楚地把握對象的數量。 2注意的穩定性：注意集中在一定對象上的持續時間。與注意的穩定性相反的注意品質是注意的分散，也叫分心。注 意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象， 而被無關的對象 吸引去的現象。3注意的轉移：個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移 到另一個對象上。注意的轉移不同于注意的分散，

7、轉移是根據任務的要求， 是主動 進行的，分散那么離開了當前的任務。4注意的分配：在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從 事幾種不同的活動。四、記憶1. 定義：記憶是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗 的識記、保持和再現的過程。2. 按保持時間分類：1瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記 憶。特點：時間極短，一般是 0.25-1秒，最長不會超過 4-5 秒；容量 較大， 9-20 個比特；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退；編碼 方式：圖像記憶和聲象記憶。2短時記憶：信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。 信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶要長一些， 但一般不會超過 1

8、分 鐘。特點：時間很短，不會超過一分鐘，一般是 30 秒左右；容量有 限，7+-2 個組塊，平均值為 7；意識清晰；操作性強，也叫工作記憶； 易受干擾，短時記憶的編碼：聽覺編碼和視覺編碼。 3長時記憶：又叫永久性記憶，信息在記憶儲存時間超過1 分鐘以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。3. 根據信息加工和存儲內容的不同分類：1陳述性記憶：以陳述性知識為內容，即事實類信息，這類信息 可以用言語表達， 包括字詞、 定義、人名、時間、事件、概念和觀念。2程序性記憶：又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該 怎么樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程。4. 記憶的過程：1識記；2保

9、持與遺忘；3回憶或再認 保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的穩固過程， 它是記憶過程的 第二個環節。遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認， 或者表現為錯誤的回憶或 再認。艾賓浩斯的“遺忘曲線 ：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是 不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。影響遺忘進程的因素： 1學習材料的性質 2識記材料的數量和 學習程度的大小 3記憶任務的長久性與重要性 4識記的方法5 時間因素 6識記者的態度遺忘的原因：1消退說 2干擾說：前攝抑制：先學習的材料對 識記和回憶后學習的材料的干擾作用。 倒攝抑制： 后學習的材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用。 3壓抑動機說 4攝取失 敗說五、

10、思維1. 定義：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。2. 特征：1間接性：思維總是以一定事物為媒介來反映那些不能直 接作用于感官的事物2概括性：思維可以把一類事物的共同的本質的特征和規律抽取 出來加以概括。3. 種類：1根據開展水平不同，劃分為直觀動作思維、具體形象思 維、抽象邏輯思維。直觀動作思維：通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。 具體形象思維：人腦對表象進行的思維。 抽象邏輯思維：用語言符號進行的思維。2根據思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維直覺思維： 未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、 設想或 突然領悟的思維。分析思維：經過逐步分析后，對問題解決做出明確結論的思

11、維。 3根據思維的指向性劃分：聚合思維、發散思維 聚合思維：又稱求同思維、 集中思維，是把問題所提供的各種信息集 中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發散思維：又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種 不同途徑尋求答案的思維。4根據思維的創造程度劃分：再造性思維、創造性思維 再造性思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序， 用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。創造性思維：以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。創造性思 維的特征：流暢性、變通性、獨創性。5根據思維過程來劃分：經驗思維、理論思維 經驗思維：以日常生活經驗為依據，判斷生產、生活中的問題的思維 理

12、論思維：以科學的原理、定理、定律等理論為依據，為問題進行分 析、判斷的思維。六、想象1. 定義：人腦對已儲存的表象進行加工改造， 形成新形象的心理過程。2. 分類：1有意想象和無意想象：有意想象也稱隨意想象，指有預 定目的和自覺進行的想象， 有時還需要一定的意志努力。 它包括再造 想象和創造想象等。無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主的想象。2再造想象和創造想象：再造想象：依據詞語的描述或符號的示 意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。創造想象：按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦 中獨立地創造出新形象的過程。3. 想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能七、問題解

13、決1. 問題解決的根本過程：發現問題理解問題提出假設檢驗假設2影響問題解決的主要因素：1問題的特征；2遷移；3定勢: 定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。 而在 情境發生變化時，它那么會阻礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束 縛創造性思維的枷鎖。4功能固著：是指個體在解決問題時往往只 看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。 這是 人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。5原型啟發。6動機的強度3問題解決的策略：1算法式：將所有可能的針對問題解決的方法 都一一列舉出來并進行嘗試，直至選擇

14、一種有效的方法解決問題。2啟發式包括：手段-目的分析法；逆向搜索法；爬山法 第二節學習概述1學習的實質：學習是個體在特定的情景下由于練習或反復經驗而產 生的行為或行為潛能的比較持久的改變。2. 知識的類型：1陳述性知識也叫“描述性知識，它是個人有意 識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。2程序性知識也叫“操作性知識，是個人沒有意識的提取線索， 因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用 來解決做什么和怎么做的問題。3知識學習的分類1根據頭腦內知識的不同學習任務的復雜程度分為符號學習、概 念學習和命題學習。2根據新知識與原有認知結構的關系，可以分為下位學習、上位 學習

15、和組合學習。下位學習：將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到 認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下， 從而獲得新概念或新命題的意義。上位學習：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括 水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義， 新學習的內容便與學生認識結構中已有觀念產生了一種上位關系。 4知識學習的過程1知識直觀主要包括實物直觀、模象直觀和言語直觀2知識概括的措施：第一，充分利用變式。第二，進行科學的比 較。第三，適當運用正例和反例。5. 技能的分類：操作技能和心智技能操作技能的形成階段：1操作定向2操作模仿3操作整合4 操作熟練操作技能的

16、培訓要求：1準確的示范與講解2必要而適當的練 習3充分而有效的反響4建立穩定清晰的動覺第三節學習動機1學習動機有兩個根本成分：學習需要和學習期待2. 學習動機的功能：激發功能、指向功能、維持功能3學習動機的分類：1內部動機與外部動機2高尚動機與低級 動機3遠景性動機與近景性動機4直接動機與間接動機4. 奧蘇伯爾成就動機的分類1認知內驅力：學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地 闡述問題并解決問題的傾向。 這種內驅力多半是從好奇的傾向中派生 出來的。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機。2自我提高內驅力：是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成 就而贏得相應地位的愿望。 自我提高內驅

17、力與認知內驅力不一樣， 它 并非直接指向學習任務本身。 自我提高內驅力把成就看作是贏得地位 與自尊心的根源，是一種外部的動機。3附屬內驅力：學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力 學習的一種需要。5. 學習動機與學習效率的關系心理學的研究說明， 動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性 關系，而是倒 U 型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成， 即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。心理學家耶克斯和多德森的研究說明， 各種活動都存在一個最正確的動 機水平。動機缺乏或過分強烈都會導致工作效率下降。 動機的最正確水 平還隨任務性質的不同而不同： 在學習復雜的問題時， 動機強度的最 佳

18、水平點會低些； 在學習任務比較簡單時， 動機強度的最正確水平點會 高些。6. 學習動機的理論：1行為主義的強化理論：強化能夠促進學習動 機。比方在學習活動中，采取獎勵與懲罰的方法。代表人物是巴甫洛 夫和斯金納2需要層次理論：代表人物馬斯洛3成就動機理論：個體的成就動機可以分為趨向成功的傾向和避 免失敗的傾向。4成敗歸因論：人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解 釋和評價。能力是屬于內部穩定性的不可控制因素， 努力程度屬于內部不穩定的 可控制因素， 任務難易屬于外部穩定性的不可控制因素， 運氣屬于外 部不穩定的不可控制因素，身心狀況屬于內部不穩定的不可控制因 素，外界環境屬于外部不穩定的不可

19、控制因素。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、 穩定的和不可控的因素 即能力 低的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。5自我效能感理論：個人對自己是否能夠成功地從事某一成就行 為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有四種：自身成敗經驗，對他人的觀察、言語 勸說、情緒和生理狀態。班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要 因素是各體自身行為的成敗經驗。6成就目標理論：成就目標也稱目標定向或成就目標定向，它反 映了各體對成就情境的一種認知傾向。 成就目標分為三種類型：掌握目標、成績 -接近目標、成績 -回避目標7. 學習動機的培養：1了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產 生；2重視立志教育，對學生進行成就動

20、機訓練； 3幫助學生確 立正確的自我概念，獲得自我效能感； 4培養學生努力導致成功的歸因觀8. 學習動機的激發：1創設問題情境，實施啟發式教學； 2根據 作業難度，恰當控制動機水平； 3正確指導結果歸因，促使學生繼 續努力；4充分利用反響信息，妥善進行獎懲。第四節 學習遷移一、定義：一種學習對另一種學習的影響。二、分類1. 正遷移和負遷移 正遷移也叫“助長性遷移“積極遷移，是指一種學習對另一種學習 起到積極的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移“消極遷移，是指一種學習對另一種學習 產生阻礙作用。2. 順向遷移和逆向遷移 順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響 逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的

21、影響3. 一般遷移和具體遷移 一般遷移也稱“非特殊遷移“普遍遷移，是指在一種學習中所習得 的一般原理、方法、策略和態度對另一種具體內容學習的影響，即將 原理、策略和態度具體化，運用到具體的事例中去。具體遷移也稱“特殊遷移 ，是指學習遷移發生時，學習者原有的經 驗組成要素及其結構沒有變化， 只是將一種學習中習得的經驗要素重 新組合并移用到另一種學習之中。4. 水平遷移和垂直遷移水平遷移也叫橫向遷移， 指在難度、 復雜程度和概括層次上處于同一 水平的先行學習內容與后繼學習內容、學習活動之間產生的影響。 垂直遷移也稱縱向遷移， 指先行學習內容與后繼學習內容是不同水平 的學習活動之間產生的影響。5.

22、同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移 同化性遷移是指不改變原有的認知結構， 直接將原有的認知經驗應用 到本質特征相同的一類事物中去。順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時， 需調整原有的經驗 或對新舊經驗加以概括， 形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知 結構，以適應外界的變化。重組性遷移是指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分， 調整 各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。三、學習遷移的理論1. 形式訓練說2. 共同要素說3. 概括化理論：賈德在 1908 年所做“水下擊靶的實驗，是概括化 理論的經典實驗。4. 關系轉換理論5. 認知結構遷移理論四、有效促進學習遷移的措施一關

23、注知識經驗，完善認知結構1. 學生原有認知經驗的豐富性2. 原有知識經驗的概括與組織性3. 原有知識經驗的可利用性二選擇教學內容，安排教學過程1. 精選教材2. 合理編排教學內容3. 合理安排教學程序三教授學習策略，提高遷移意識第五節 學習策略學習策略的分類一認知策略1. 復述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重 現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。 常用的復述策略：1利用無意識記和有意識記2排除互相干擾3整體識記和分段識記4多種感官參與5復習形式多樣化6畫線：畫線是閱讀時常用的一種復述策略2. 精細加工策略：將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新 信

24、息意義的深層加工策略。常用的精細加工策略： 1記憶術：位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧 音聯想法；關鍵詞法；視覺聯想。2做筆記3提問4生成性學習5利用背景知識，聯系實際3. 組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成 新的知識結構。常用的組織策略：1列提綱2利用圖形：系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖 3利用表格：一覽表、雙向表二元認知策略： 元認知是對認知的認知， 是個體關于自己的認知 過程的知識和調節這些過程的能力。分類： 1.方案策略2.監控策略：包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考 試時監視自己的速度和時間。3. 調節策略：如當學習者意識到他不理解課的

25、某一局部時，他們就會 退回去讀困難的段落、 在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、 復習他 們不懂的課程材料。測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。三資源管理策略1. 時間管理策略2. 環境管理策略3. 努力管理策略4. 資源利用策略第六節 學習理論一、行為主義學習理論： 一切學習都是通過條件作用， 在刺激 S 和反 映 R 之間建立直接聯結的過程。1. 桑代克的嘗試錯誤說2. 巴甫洛夫的經典性條件作用理論 刺激泛化：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反響以 后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反響。 刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和條 件刺激相類似的刺

26、激做出不同的反響。3.斯金納的操作性條件作用理論 1強化：有正強化實施獎勵和負強化撤銷懲罰之分。正 強化是給予一個愉快刺激， 從而增強其行為出現的概率。 負強化是擺 脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。回避條件作用于逃避條件作用都是負強化的條件作用類型 逃避條件作用：當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反響，從而逃避 了厭惡刺激，那么該反響在以后的類似情境中發生的概率也會增加。 回避條件作用： 當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時， 有機體 也可以自發地做出某種反響， 從而防止了厭惡刺激的出現， 那么該反響 在以后的類似情境中發生的概率便增加， 這類條件作用那么稱為回避條 件作用。2懲罰：

27、當有機體做出某種反響后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反響的過程，稱作懲罰。3消退：有機體做出以前曾被強化過的反響，如果在這一反響之 后不再有強化物相伴，那么，此類反響在將來發生的概率便降低，稱 為消退。4. 班杜拉的社會學習理論：學習是指個體通過對他人的行為及其強化 性結果的觀察， 從而獲得某些新的行為反響， 或已有的行為反響得到 修正的過程。二、認知學習理論認知學習理論認為， 有機體獲得經驗的過程， 不是外部環境的支配下 被動地形成刺激反響聯結， 而是通過積極主動的內部信息加工活動 形成新的認知結構的過程。1. 苛勒的完形頓悟學習理論： 1學習是通過頓悟過程實現的。 2學習的實質是在主體內部構造完形2. 布魯納的認知結構學習論 布魯納是美國著名的認知教育心理學家， 他主張學習的目的在于以發 現學習的方式， 使學科的根本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。 因 此，他的理論常被稱為認知結構論或認知發現說