1、初中數學學習現狀及學法指導探析【摘要】現代教學論以為，教學的進程歸根結底是如何教會 學生學習，而要教會學生學習，教師必需先對學生進行充分了解，對 癥下藥。【關鍵詞】初中數學學習現狀學法指導一、初中生數學學習現狀在連年的數學教學中，使我深切地體會到當前初中生，專門是初 一學生在數學學習的大體方式“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著 必然的缺點，嚴峻阻礙學生數學學習效率，要緊表此刻：L閱讀能力差往往沿用小學學法，死記硬背，囪冏吞棗，像浮萍濺水，一搖即 落。全然談不上領會明白得，固然更談不上應變和應用了。這嚴峻制 約了自學能力的進展。2 .聽課方式差抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，

2、如聽 天書。如此惡性循環，厭學情緒自但是生，聽課效率更為低下。3 .思維品質差常常固守小學算術中的思維定勢，不擅長分析、轉化和作進一步 的深切試探，以致思路狹小、呆滯，無益于后繼學習。4 .識記方式單調機械識記成份多，明白得經歷成份少。對數學概念、公式、法那 么、定理，往往知足于記住結論，而不去明白得它們的真正含義，不 去弄清結論的前因后果，更可不能數形結合，縱橫聯系，致使知識無 法形成完整的知識網絡。二、初中生數學學法指導依照連年來的教學體會，就如何提高數學教學質量，使學生變“被 動”為“主動”，提高學生學習效率，筆者以為應從以下幾個方面入手:1 .教誨“讀”現代教育理論以為：教師在教學中起

3、主導作用，學生在教學中居 主體地位。讓學生學會自主念書，必需通過教師的正確指導，學生才 能由“讀會”轉為“會讀:數學教學中，教師不僅要教會學生對數學 語言的翻譯，更重要的是教誨學生如何讀數學，這是讀法的核心，教 師能夠從以下幾個方面教會學生念書：(1)粗讀。即先閱讀整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見叢林。 然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略知道教材內容，弄清重難點，將不 睬解的內容打上記號(以便求教教師、同窗)。(2)細讀。即依照章節的學習要求細嚼教材內容，明白得數學概 念、公式、法那么、思想方式的實質及因果關系，把握重點，沖破難 點。(3)研讀。即帶著進展的觀點研討知識的前因后果、結構關系、 編排

4、用意，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識 結構。如此，當學生把握了讀法“三部曲”，形成穩固適應，就能夠從 本質上改變其念書方式，提高學習效率。2 .開導“聽”課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽 是信息的接收，只有調諧學生的“頻道”，使接收與輸出同頻，才能取 得最正確生效。數學教學中，對學生聽法的開導，教師第一應從培育學習數學愛 好入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門'，專 心聽講。如此，才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”，達 到同頻共振，取得最正確教學成效。第二，要開導學生注意去聽教師 對每節課所提出的學習要求；對定理

5、、公式、法那么的引入與推導進 程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯；對例題關鍵部份的提示和 處置方式；對疑難問題的說明及課末的小結。如此，讓學生會抓住要 點，延著知識的“生展線”來聽課，就能夠大大提高聽課效率。 3.引導“思”“數學是思維的體操”，數學學習離不開思維。要使學生學會科學 的思維方式，形成必然的數學思想，需要教師科學的指路引導。數學 教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下四點：（1）從學生思維的“最近進展區”入手來開展啟發式教學，引導 學生去踴躍主動試探，使學生學會聯想。（2）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀看、比較、 分析、推理、綜合，使學生學會轉化。（3）從創設

6、問題情境來開展探討式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會沉思。(4)從回憶解題不合進程來開展評判，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。另外，教師在教學進程中，還應擅長暴露思維進程，留下必然的 思維時刻和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難 處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中:如此，就能夠使學生學 會并把握大體數學思想方式，達到思悟思，融會貫通。數學教學中，對學生記法的傳導，教師第一要重視改革教學方式, 摒棄“滿堂灌”，以幸免學生死呆背。第二要擅長結合教學之際，來教 授經歷方式。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想經歷；通 過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合

7、經歷；通過對挖 掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特點經歷；通 過歸納歸納所學知識，使學生學會按知識結構來系統經歷；通過揭露 獲取知識的思維進程，使學生學會循線索經歷。另外，教師還應讓學 生明確各類經歷的價值、成效、適用范圍，以使他們牢固把握和靈活 運用。4.指導“寫”作業書寫最能反映學生對知識的把握程度，因此，必需充分重視。 深究學生書寫層次混亂的緣故可知，教師教學起始時不重視寫法指導 是一要緊致使因素。因此，精心指導學生如何寫，才有助于其駕馭知 識，正確解決問題。為此，應切實增強對學生數學語言的教學。(1)在教學中，既要注重對教學語言的說明，又要注重必要的句 法分析，這是明白

8、得、把握數學語言的基礎。由于數學語言不像日經 常使用語那樣能在生活中取得直接印證，換句話說，若是不是在特定 的教學研究環境，一樣難以利用其語言，因此，其特定的語義、句法 規那么，使學生明白得起來困難。為此，其一，必需明確數學語言的 語義，使學生正確明白得其含義。如通過比較、區分和弄清一些易混 淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與 “至少”等等；其二，要明確符號的指代，提示符號的特點。如對符 號，不僅要指明所代表的對象，指明它的幾何意義，提示它的非負性, 還應與其它相關的表示方式相聯系，加深學生的熟悉。其三，增強句 法分析，由于數學語言有必然的邏輯結構，其概念符號需要按必然的 邏輯關系組合。了解這些句法規那么是學生會用數學語言的必要條件, 因此，在教學中要進行必要的“咬文嚼字”和對照分析，進而會靈活 運用，對一些長句，還要作必要的分解。（2）要注意語言標準，這是正確運用數學語言的保證。其一，說 法要標準。以利試探和表達的標準，如“在直線上按序截取”，不能說 成“在直線上截取”；其二，書寫、作圖要標準，如（x+5）千克，不 能寫成x+5千克。畫圖也要標準，直線要直，垂線要