1、    讓“設計·應用”課程在生活中落地開花    沈維鈺摘 要：義務教育美術課程標準（2011年版）指出，在“設計·應用”板塊內容的選擇上應貼近學生的生活實際，將學科知識融入課程內容，密切聯系社會生活，關注環境和生態，突出應用性、審美性和趣味性。基于此，旨在探究如何發揮美術課程中的知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。關鍵詞：小學美術;設計·應用;學科與生活;關聯小學美術教材中“設計·應用”領域占有一定的比例，這一類型課程的內容大多貼近學生的生活實際，并常以手工制

2、作為表現形式，深受小學生的喜愛。而很多學生對本類型課的熱情在老師批改完作業出成績之后急轉直下，不少學生會將自己的作品塞進材料袋，從此不聞不問，甚至把作品直接扔進垃圾桶。從學生這種行為中，老師解讀到學生不明確美術作品有何意義的茫然感，及對老師批改了有了成績，作品便完成了它的使命的簡單認知。我想這是熱愛美術教學的老師們所不愿意看到的現象。這種現象暴露出在教學中學生對美術學習缺乏深層的認知和情感體驗的缺失。如何讓“設計·應用”領域的課程真正地走進學生的心靈，喚醒學生熱愛生活、善于動手、敏于創造的能力呢？筆者將在課堂實踐中的一些做法總結如下。一、以時間為坐標，關聯教材與生活寒來暑往，秋去春來

3、，我們的生活乃至整個世界都與時間息息相關。現有的教材中并不強調教學內容順序上的時效性，在教學中，筆者嘗試以季節、節氣、節日等時間為坐標，重新梳理教材中各教學內容的順序。如在炎炎夏日到來之前教學小扇子一課，學生可以用自己的作品扇風納涼;在兒童節前夕學習制作吊飾一課，學生高興地用自己制作的吊飾作品裝飾、美化教室;在母親節來臨之前學習立體賀卡一課，讓學生可以將自己制作的賀卡送給媽媽表達愛意以強化課程在生活中的意義。以人美版三年級臺歷的設計一課為例，我將此課從原來的十月中旬推遲到新的一年元旦前夕進行教學，并設計了這樣的導入：“你想知道2021年的中秋節是哪一天，六一兒童節是星期幾嗎？答案可以在這張小小

4、的年歷里面找。（出示2021的年歷）老師把它作為新年的禮物送給每位同學，我們今天就來學習如何制作成漂亮的臺歷！”由于調整了教學時間，此時制作臺歷就有了不可復制的時效性，特殊的時間點拉近了教材與學生生活的距離，學生用制作進行表達的欲望一下子被調動了起來。在學習過程中，學生比以往顯得更加認真、專注，能用所學方法高質量地完成作品。課后，臺歷都被孩子們高高興興地捧回了家，而這種能自己動手裝飾、美化生活的愉悅感會充盈在孩子們新一年的每一天。二、以材料搜集為渠道，激發想象與創造“設計·應用”領域的美術活動需要運用一定的材料結合方法或手段呈現自我的創意。材料搜集是本領域中非常容易被忽視卻非常關鍵的

5、一個環節。很多學生會狹隘地將“設計·應用”領域教材中所用到的材料定義為文具用品商店所能購買到的各類紙張、彩筆等。其實，大千世界有著更加豐富的資源：形態各異的石子、貝殼，花草樹木的枝、干、葉、種子，大小各異的瓶蓋、紙盒、紐扣等。教師要引導學生在生活中關注這些千奇百態的材料，并在搜集過程中對這些材料的色彩、光澤、質感、肌理進行細致的觀察，積累深刻感受與理解。如悉尼歌劇院的設計靈感就是來源于建筑大師約恩·伍重對早餐上的雞蛋殼觀察后靈光乍現的巧妙設計。美術教育家勒溫費爾特說過，只要給予兒童充足的時間，幫助兒童獲得創造性材料接觸的機會，而不是強迫他接收成人的模式和規范，那么，每個孩子

6、都是藝術創造的高手。三年級的孩子小a在反復翻動啤酒瓶蓋子的過程中就有了很多有趣的發現：“老師，這個蓋子好像一臺小車的車輪啊，翻過去又像貓頭鷹的眼睛，其實也像向日葵的花心”小學生對生活知識經驗的儲備不夠豐富，對一些材料的特征缺乏足夠的認識，教師可以加強引導和示范，讓學生學會“活”用材料。借助對材料的多元思考和全新審視，可以促進創新意識和創造能力的形成。三、以應用為檢驗，升華認知與體驗“設計·應用”領域的學習，在于設計能否更好地提高生活的審美性、實用性與趣味性。如果將作業留在課堂的層面，就像無土之花，缺乏生命力，只有將作品回歸生活日常時，孩子們才會主動地去思考與實踐，不斷深化對生活中美好事物的認知體驗，讓設計應用之花落地生根。以人美版五年級提袋的設計一課為例，筆者要求學生在制作完提袋后使用自己設計的提袋，并在一周之后反饋使用心得。生a：“我的提袋提手設計不合理，放東西很不方便。”生b：“我的提袋厚度不夠，裝不了多少東西，我知道怎樣可以增加它的容量。”生c：“上一次我選擇的紙太薄了，我又做了一個更厚實的提袋。”生d：“老師，我設計了一個新的圖形裝飾了提袋的另一個面，好看不？”其實，學生自覺的