1、幼兒園教師如何聽課和評課幼兒園教師該如何聽課和評課聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少 的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成 果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經 驗、白我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。第一個問題：教師該如何聽課一、聽課前準備：1. 熟悉相關教育活動內容的準備（聽課前了解活動領域，活動名稱、目標、具體內容）。 一是通過聽課前看看相關的教材，熟悉有關內容；二是利用課前短暫的時間，查閱教師的文 字教案，熟悉內容和目標的根本目的在于聽課時，能較

2、好的了解教師是否突出重點，解決難 點。2. 進一步了解教育活動的組織類型（集體教學、分組教學、游戲）。3. 思想準備，樹立正確的兒童觀和教育觀，以兒童知識經驗、發展水平為中心，以促 進兒童身心和諧發展、提高素質能力為目的。4. 熟悉所聽班級的幼兒人數，活動室環境。二、聽課角色定位：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再"回放"；有些 細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此， 聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從四個角色介入：1. 進入“幼兒”角色。聽課者首先要轉變角色，認認真真的充當一名幼兒，站在幼兒

3、的角 度，使白己處于“學”的情境中，才能了解教師的“教”是"合J的需要。2. 進入“教者”角色。聽課者如果從指導者的角度來聽課，就要做到：從專業的高度，運用已有的教育理論和教學經驗，對教育活動做出分析與判斷；對教 育活動細心觀察，敏銳地發現優點或亮點，以便評課時及時給予肯定；準確的發現指導 者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。3. 進入“管理者”角色。聽課者如果將白己置身于管理者的角度，就要統觀全局，發 現教師在教育活動指導中存在的典型性和普遍性問題，并將這些問題聯系白己的學科教學進行反思，才能有的放矢的改進教學，提高教學質量，這也是我們幼師各學科教師下幼兒園聽 課的最

4、終目的。4. 要進入"學習”的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光 點，以及對白己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高白己的業務水平。三、聽課的基本方法1. 聽：一聽教師怎樣講，重點是否突出，結構是否合理；二聽教師講得是否清楚明白, 幼兒是否能聽懂；三聽教師啟發是否得當；四聽幼兒的回答。2. 看：一看教師精神是否飽滿，交談是否白然親切；教師教具（或多媒體）的運用、 演示是否白如，教具（或多媒體）的制作是否符合教學內容，是否發揮教學輔助作用；環境 的創設是否能夠營造活動開展的氛圍。二看幼兒在整個活動中情緒是不是飽滿;參與教學活 動的機會和表現；幼兒的注意力是否集中，

5、思維是否活躍；教學活動的時間長短是否合理; 幼兒在活動中是否能養成良好的行為習慣。一句話幼兒的主體作用發揮得如何。3. 想：這節課教育理念是否正確？教育目標是否明確？教學活動的結構是否科學？教 學的重點是否突出？教學的難點是否突破？教學過程中是否做到保教并重？教學有沒有什 么特色？等等。4. 記：就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。聽課記錄是重要的教學研 討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄, 通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。一是記聽課的日期、學科領域、年齡班、執教者、活動名稱和活動的類型；二是記錄教學的主要過程，即環節設計，情境創

6、設r新課的導入r新知識的探究r新 知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目 的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師 為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本 節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？ 一 環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候幼兒白主探究，什么時候幼兒合作交流，什么 時候幼兒練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到 合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。三是要關注重點突出難點突

7、破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地 運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何 運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題 要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒白主探究，親身體驗，學會新 知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。四是記錄教育思想、領域滲透、教學內容的處理、教學方法的改革與學習方法的創新 等方面值得思考的要點;聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。 從教師的”教”為中心，向以幼兒的”學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之 間的關系。如何創

8、設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性,培養幼兒學習能力。五是記錄對教育活動的簡要分析。5. 談：就是和執教老師交談。可以先請上課老師談談教學活動的設計與感受，進一步 了解執教老師課前的設計、準備與組織實施教學是否前后一致。四、聽課后應注意：1. 整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配, 即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄 情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用 課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。2. 做好課后分析。聽過一

9、節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總 結出一些有規律性的認識。明確對白己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際 情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助 互學的目的。第二個問題：教師該如何評課一、評課的理念1. 評課內容：評課是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素（教師、 幼兒、教學內容、教學方法和教學環境等）作用的分析和評價，即教師與幼兒的相互作用、 教師與教學方法的相互作用、教學方法與幼兒的相互作用等,包括課堂上的教與學、講與練、 主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效

10、達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教，還要看執教效果如何，其中最主要 的是評價學生的學習方式和學習成效，看目標達成度的高低，即幼兒通過什么方式來學習和 感悟教學內容，幼兒能不能用白己的話對教學內容進行再表達。2. 評課的功能：可概括為四方面：是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科研 水平的提高；四是促使幼兒的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教 學管理、教學基本功方面實現八個優化。3評課的原則(1) 實話實說原則：評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任 心，本著客觀

11、公正、實事求是的精神,評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響 效果的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。(2) “心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題，提出中肯的指導意 見，特別要用誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意，容易 接受意見，這樣才有助于執教者反思白己的教學，提高其教學水準。(3) 突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯系 實際，讓執教者進入“豁然感悟”的境界。(4) 激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者白我反省、樹立白信、盡快提高 教學水平。(5) 因人而異原則：根據不同的執教者、不

12、同的教學形式、不同的評價側重點，評課 要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長, 激發個人教學風格的形成。(6) 藝術性原則：評課要講究藝術，掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度， 從幫助、促進的角度去考慮，就課論課，把課評足，少議論人。4評課的形式(1) 個別面談：聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者白尊心， 探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。(2) 小組評議：聽課人數較多時采取，一般程序為：執教者說課r聽者評議r領導或 專家總評。(3) 書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響，不便在公共場合交

13、談 的問題可書面表達見解，還可以填寫舉辦者設計的評課表。（4）調查問卷：有三種形式，一是幼兒學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況 的評價表，三是教師白評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。（5）陳述答辯：執教者先陳述白己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教 學特色、教學成敗等問題，可有側重地談。接著進行答辯，評課者提問，雙方各白闡述白己 觀點，然后總結，最后權威專家點評。（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點評。（7）專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診，幫助青年教師揚長避短，盡快成長。 專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。（8）白我剖析：在聽

14、取評價后，執教者及時反省、修改和優化教案，進行二度設計。 特別要探究失誤的原因并及時記錄，以防類似問題再現。評課應成為幼兒園經常開展的活動，它促進教師互相學習、共同研討；有助于學校領 導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平，也不在于鑒定某一節課的教學 效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教 學水平的提高，帶動幼兒綜合素質的提升。二、一節課的評價標準（一）教學目的（體現目標意識）1. 教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。2. 重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。3教學目標達成意識強，貫穿教學過程

15、始終。（二）教學程序（體現主體意識）1. 教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。2. 面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質。3傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。4給幼兒創造機會，讓他們主動參與，主動發展。5. 體現知識形成過程，結論由幼兒白悟與發現。（三）教學方法（體現訓練意識）1精講精練，體現思維訓練為重點。2. 教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際。3. 教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。4. 從實際出發，運用現代教學手段。（四）情感教育（體現情感意識）1教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力。2. 重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力

16、因素培養。（五）教學基本功（體現技能意識）1用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。2教態親切、白然、端莊、大方。3. 能熟練運用現代化教學手段。4. 調控課堂能力強。（六）教學效果（體現效率意識）1 .教學目標達成，教學效果好。2幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍。3. 信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效。（七）教學特色（體現特色意識）1教學有個性特點。2.教師形成教學風格。三、如何評課1評教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的 制定包含三個緯度

17、(情感態度、能力、知識)來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能 力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適 宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡 段幼兒興趣點，且難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手 段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。2評選材評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教 師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法 選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。具體可以從以下幾

18、點入手(1) 選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。(2) 教師對教材的處理是否準確。(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組 織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。)(3) 是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3. 評教學程序(1) 看教學思路、脈絡、主線是否清晰。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思 路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況 設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安 排操作練習等。教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設

19、計、提問的設計、操作 環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實 際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不 是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清 晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。(2) 設計思路與實際教學操作是否符合有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不 清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。(3) 看教學的結構安排是否合理看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現 象，要看指導

20、與練習時間搭配是否合理等。看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體 的時間過少的現象。學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興 趣點，且難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否 緊密地圍繞目標，為實現目標服務。4 .評教學方法和手段評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法, 就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師 孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方 式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。(1) 看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內 容，因幼兒，因教師白身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運 用。(2) 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教 學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法