1、 1目 錄引言.1一、 漢字概述 .1（一） 漢字的歷史 .1（二） 漢字的特點 .2二、 對外漢語初級階段漢字教學分析 .3（一） 對外漢語初級階段漢字教學的現狀 .3（二） 對外漢語初級階段漢字教學中存在的問題 .4（三） 對外漢語初級階段漢字教學問題原因分析 .5三、 對外漢語初級階段漢字教學的原則與策略 .6（一） 對外漢語初級階段漢字教學的原則 .7（二） 對外漢語初級階段漢字教學的策略 .8 結語.11【參考文獻】.122對外漢語初級階段漢字教學探究摘要：漢字是留學生學習漢語的一大難點和制約漢語水平提高的瓶頸，要克服這個瓶頸，就要探究有效的教學方法和策略，幫助留學生更好地了解漢字，

2、簡單高效地學習和掌握漢字，進一步提升漢語水平。關鍵詞： 漢字 漢字教學 對外漢語 初級階段 策略Research on Chinese Characters Teaching in the Primary Stage of Teaching Chinese as a Foreign Language Abstract: Chinese characters are considered as a big bottleneck for foreign students.To overcome this bottleneck we need to research and put forward

3、efficacious teaching methods and strategies in order to help foreign students have a better understanding of Chinese characters and learn Chinese characters easily and efficiently and help them further improve their Chinese level.Key words: Chinese characters Chinese characters teaching Teaching Chi

4、nese as a Foreign Language Strategy 1 引言漢字是漢民族使用的文字，漢字又被稱為“方塊字”，每一個漢字中都蘊藏了豐富的中國文化知識，凝聚了漢民族全體智慧的結晶。漢字之于漢語，如同血液之于肌膚，其重要性不言而喻。外國人既對漢字很有興趣，又對漢字充滿了畏懼感。一方面他們熟悉了字母文字的一套符號，漢字對于他們來說是另外一套全新的符號，是真正意義上的外語。另一方面，漢字和漢語本身也有難度，在聯合國公布的世界上最難學的十大語言排行中，漢語名列榜首。法國有句俗語：“Cest du chinois！”意思是，“瞧，這就是中文！”這句話的流傳說明了漢語在長期以來就被認為是世

5、界上最難的語言。要學習漢字和漢語，就要克服巨大的障礙。在對外漢語教學界，經過長期的教學，形成了一個普遍共識：漢字是外國學生學習漢語的最大難點以及漢語水平提高的“瓶頸”。漢字雖然很難學，但是要學習漢語，肯定繞不開漢字。可以這樣說，漢字是漢語的最大特點，漢字和漢語的關系是你中有我，我中有你，緊密相連的關系。對于初級階段的外國學習者來說，漢字是打開漢語學習的一扇大門，必須重視對外漢語初級階段的漢字教學，幫助漢語學習者建構正確的漢字觀，打好學習漢字的基礎，從而使得漢語水平可持續性地提高。綜上，漢字是外國學生學習漢語的最大難點和制約漢語水平發展的瓶頸，為改變這種窘境，需探究切實有效的方法讓留學生在較短的

6、時間內習得漢字，讓學生在初學漢字時認知上有個平穩的過渡，從而能夠在此基礎之上逐步積累漢字量，使得漢語水平有較大的提升。一、漢字概述（一）漢字的歷史漢語和漢字有自己的特點，研究對外漢字教學就必須要研究漢字本身。漢字和漢語有著不可分割的關系，你中有我，我中有你。漢字是一種書寫符號系統，有其自身的相對獨立性。漢字在世界上起源很早，黃河流域是漢字的發源地。傳說漢字是倉頡所造，事實上文字是為了滿足日益復雜的交際需要，2在原始的畫畫基礎上，人們共同創造出來的。魯迅先生說：“文字在人民間萌芽”；原始文字是雜亂的，不成體系的，經過后人的搜集整理，圖畫所代表的含義逐漸固定下來，符號的形式和意義的組合是任意的，但

7、是一旦固定下來，就成為約定俗成，全體社會成員必須共同遵守。如此一來，文字便逐漸走向成熟，能夠代表語言來記事。漢字的形成和演變經歷過幾個階段，漢字在歷史上出現過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書五種正式字體以及草書、行書等輔助字體。此外，漢字還有“六書”之說，“象形”、“指事”、“會意”、“形聲”是我國傳統的造字方法，“轉注”和“假借”是用字方法。要研究漢字，就要從研究中國傳統的“六書”理論開始，它是打開漢字學習之門的鑰匙。對于留學生來說，漢字教學必須全面講授漢字的形、音、義知識以及構造規律。在初級階段不能因為圖省事用拼音代替漢字來呈現漢語的句子，不能過分依賴拼音。這是因為漢語中同音詞數量很多，會使

8、得閱讀和理解速度變慢，給正確理解文意造成障礙。筆者認為，要對傳統的“六書”理論進行適當的簡化和變通，探索出一套簡單高效的漢字教學策略，更好地指導對外漢字教學。（二）漢字的特點一個民族的思維方式和說話表現形式息息相關，每一種語言都是一種獨特的世界觀。漢字是漢語的最大特點，在對外漢語教學中必須重視漢字教學。瑞士語言學家索緒爾將全世界的文字分為兩種：表音文字和表意文字。漢字和拼音文字的差別在于，拼音文字是通過語音為中介間接表意，而漢字是通過字形或字形分析直接表意，同時也具有語音中介的表意渠道。111漢字的特點可以概括為以下幾點：1.1.漢字屬于表意體系漢字屬于表意體系漢字是表意體系的文字，即從記錄語

9、義入手，用符號（字形）直接表示語義，造出義符，以義符帶音，即間接表音，這種用義符直接表示語義的文字，叫以符文字，即表意文字。2139跟英文相比，“漢字是用表意構件（含象形、表義、標示構件）兼及示音和記號構件組構單字以記錄漢語語素和音節的平面方塊型符號系統”，“方塊型外觀、多功能的復雜理據、記錄職能不確定是漢字的主要特點”，“為了指稱方便，我們也可以分別從形體上把漢字叫做方塊型文字，從理據上把漢字叫做表意主構文字，從功用上把漢字叫做3語素音節文字”3359漢字記錄的語言單位是語素，一個漢字就是一個語素，也由于一個漢字記錄一個音節，漢字的最根本特點就可以概括為語素-音節文字。4122.2.漢字形體

10、復雜，是方塊結構漢字形體復雜，是方塊結構漢字是形體復雜的方塊結構，一個漢字，不管筆畫有多少，部件有多少，都要寫在同樣的方塊框架中，結構自然是很復雜。而拼音文字的字母是按照分詞連寫的規則呈線性排列，有長有短，結構簡單，易讀易寫。3.3.漢字辨義力強漢字辨義力強漢字雖然難讀難寫難排檢，但是它也有表音文字所不具備的優勢，比如漢字辨義力很強，能夠在書面上分化同音詞，加快閱讀和理解的速度，具有表音文字不具備的優勢，同樣內容的文本，用詞的形體較短的漢字寫下來更加節省篇幅。4.4.漢字適應漢語的需要漢字適應漢語的需要漢字還能夠適應漢語的需要，它能表示古今方言中不同的音，相同的書面語和相同的漢字文化，在一定程

11、度上維護了民族團結和國家統一，增強了不同方言區人們互相的認同感和凝聚力。此外，漢字中還凝聚著中國的歷史和文化，以獨有的結構方式體現了漢民族的認知方式和審美意識，形成了中國特有的書法藝術、篆刻藝術等等。二、對外漢語初級階段漢字教學分析（一）對外漢語初級階段漢字教學的現狀“第二語言的規律是由語言規律、語言學習規律和一般教育規律共同決定的，是這些規律的綜合體現。”595對應到漢字教學中，就需要對漢字本體、漢語學習規律和一般教育規律進行研究，才能掌握漢語的規律，輔助教學。有關漢字本體的研究內容很豐富，近年來，對外漢字教學在漢字本體研究這一基礎上穩步前進，但是對外漢語教學中的漢字本體研究范圍較小，主要有

12、兩個方面：一、漢字字形結構研究，漢字字形結構研究包括筆畫、筆順研究和偏旁、部件研究兩大類。二、形聲字研究，形聲字研究包括形旁、聲旁研究。總的來看，有關漢字字形研究學術論文非常繁多，學術界對于漢字字形的研究成果較為全面，對于形聲字的研究呈現出一種逐步深入的狀態。究其原因，對外漢語4教學界普遍認為漢字教學的任務主要是漢字形體教學，主要目標是使學生掌握漢字的形體，進行讀寫。然而，漢字本體研究還是較為片面，只是孤立地研究漢字形體，而較少考慮漢字的字音和字義，研究的說服力不夠，必須把三者綜合起來，系統地加以分析研究。漢語學習規律研究近年來借鑒了認知心理學和第二語言學習規律，提出了一些新的名詞，比如徐子亮

13、提出了“字感”，這些新興的研究成果拓寬了對外漢語教學研究的領域，但是對于認知心理學和第二語言學習規律掌握不夠充分、應用不夠熟練，還應在這些方面多下功夫。一般教育規律研究成果頗豐，例如對留學生在漢字學習偏誤分析研究，這方面的研究主要集中于漢字書寫偏誤分析，而對于漢字認讀偏誤的研究較少。除此以外，還研究了一些現行的漢字教材，來合理謀劃安排漢字教學的整體布局，探索漢字教學的方法。目前，對于如何把中國傳統的識字教學運用到對外漢字教學的研究較少，應兼顧對外漢字教學的特殊性和普遍性，才能對對外漢字教學有更深刻的認識。（二）對外漢語初級階段漢字教學中存在的問題法國學者白樂桑曾經發出過一個振聾發聵的呼聲：“目

14、前對外漢語教學面臨著危機不承認中國文字的特殊性以及不正確地處理中國文字和語言所特有的關系，正是漢語教學危機的根源。”對外漢語初級階段漢字教學中存在的問題主要有以下幾點:1.1.教學不夠有針對性教學不夠有針對性 王寧先生說：“漢字教學的方法不應當是一元化的，不但在每個階段是不相同的，對屬性不同的字，也要選擇不同的策略來教。例如，初期積累階段，在教學傳承獨體字時，可以采用古文字作背景，溝通物象、古代象形字和楷書，而對粘合獨體字就不宜用這種方法。”69漢字教學方法可以分為中國傳統識字教學和對外漢字教學，二者教學對象、教學目標、教學要求、教學重難點都不同，兩類不同的教學需要兩種不同的教學方法，二者可以

15、相互借鑒，但不能簡單套用。 漢字教學方法應當同外國學生的的漢字認知水平和習得能力相符合，按照外國人的思維來學習漢字，而不能照搬本土人學習漢字的思路和方法，因此，要收集整理外國人識記漢字的方法，這將會有助于更好地對外國學生進行高效5的漢字教學。2.2.教學缺乏趣味性教學缺乏趣味性 對外漢語初級階段的學習者雖然大部分是成年人，大腦發育健全，擁有了很強的抽象思維能力和概括分析能力，但是初級階段的漢字教學還是應當充滿趣味性，不應生硬死板，否則會使學生對漢字學習喪失興趣，失去新鮮感。還應注意調動課堂氛圍，使留學生活躍起來，積極動腦，積極發言，與老師多進行互動，才能取得較好的學習效果。3.3.教學效率較低

16、教學效率較低 在對外漢語課堂教學中，漢字教學的地位較低，不如精讀課、聽說課等受重視，甚至常常被忽略。教師只要求學生認識漢字，知道其讀音，以此來輔助詞匯或者是語法教學，然而對漢字的理解只停留在最表層無法滿足學生實際應用的要求，一旦脫離文本教材，學生就很難分辨出形近字，使得書寫和交際產生困難。漢字教學效率較低，漢字教學受不到重視，這是制約漢字教學發展的一大障礙。 總之，當前對外漢字教學方法存在著缺陷，主要體現為教學針對性不夠突出、缺乏趣味性、效率低下等問題。周小兵、施光亨、周健曾指出：“對外漢語教學中最常見的偏見是把外國人的語言技能訓練變成對中國人的語文教學或理論知識的教學、把對中國人的需要的理論

17、知識灌輸給外國人。”“忽略了中國兒童在入學前就已經積累了一定的漢語詞匯、短語和句子，在課堂上只需要將字音、字形、字義這三者建立起聯系。而留學生在初學漢語時大腦里對漢語是一片空白，無法將形音義三者對號入座。”795對外漢字教學需要充分考慮各方因素，做到最大化的了解學習者，同時也要“不斷挖掘新的研究方法、引入新的理論”，“漢字教學研究的目的是改進教學模式和方法，進而提高教學效率和質量”。86（三）對外漢語初級階段漢字教學問題原因分析1.1.照搬印歐語系語言教學的思路和方法照搬印歐語系語言教學的思路和方法一直以來，對外漢字教學采用的是印歐語系語言教學的思路和方法，注重詞和句子的教學，而對漢字的教學則

18、簡略帶過或者延后，對漢字的教學不夠重視。趙元任先生（1968,1975）指出：在印歐語系的語言中，word（詞）這一級單位“在漢語里沒有確切的對應物”，他認為，“字”才是漢語句法的基本結6構單位。徐通鏘先生也說：“漢語的結構以字為本位，應該以字為基礎進行句法結構的研究。”973漢字如此重要，因此初級階段必須重視漢字教學。法國學者白樂桑和張朋朋在其編寫的基礎漢語教材漢語語言文字啟蒙很好地體現了漢語字與詞的關系，按照漢語的本來特點進行教學。此書在國際上產生了深遠的影響，書中采用的漢字教方法至今仍然在沿用。此外，對外漢語教學的對象大部分為成年人，大腦發育已經成熟，認知能力和理解能力處于較高的水平。教

19、師應該充分利用成年學生所具備的優勢，引導他們系統學習漢字的基本理論和方法。2.2.忽視漢字對漢語的作用忽視漢字對漢語的作用 美國結構主義學者 John De Francis 主張先教對話，后教漢字。這種觀點曾經在歐美國家大為流行，這是因為不學漢字而只學對話，不僅容易而且節省時間，短期突擊漢語的效果非常好，這導致了歐美系學習者受到“重語輕文”思想的擾亂。殊不知，漢字對漢語的學習有著反作用，學習漢字就是在深入地學習漢語，漢字掌握得越多，對于漢語得學習就越有幫助。張志公曾說：“漢字在初學階段難，并且很難。所謂初學階段，指的是學會千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學會千把字以上，漢字在學習上的

20、優越性越來越充分地顯示出來。”1032漢字教學效率低，和把漢語學習跟漢字學習對立起來的做法有密切關聯。3.3.不了解對外漢字教學的特點不了解對外漢字教學的特點 對外漢字教學應注重不同國家、不同文化背景的留學生學習漢字的特殊性，注意留學生漢字學習的階段性以及留學生學習的層次性，針對這些特點因材施教，利用偏誤理論、中介語理論來解決漢字教學中存在的問題。此外，對外漢字教學還應該考慮留學生有無漢字背景，例如日韓學生閱讀比聽說進展快，利用漢字來識記和積累詞語，同時受到本國漢字意義和用法的干擾。非漢字圈的學習者聽說比讀寫容易，書寫和識記漢字難、利用母語識記漢語詞語。在了解對外漢字教學得特點之后，才能有針對

21、性地及時調整教學，使教學效果有較大提升。4.4.沒有結合文化的教學沒有結合文化的教學 初級階段的漢字教學不能只是孤立地教漢字，還應將中國文化教學納入到漢字教學的過程中。因此漢字教材的編寫應充分注重趣味性，多設計一些漢字7游戲，加強與學生之間的互動，使得漢字課堂教學變得活潑有趣。讓學生在學習漢字的時候，適當了解漢字背后蘊藏的中國文化知識，使他們在潛移默化中受到中國優秀文化地熏陶，增強對漢字和漢語學習的興趣。 三、對外漢語初級階段漢字教學的原則與策略（一）對外漢語初級階段漢字教學的原則1.確立漢字教學獨立的地位確立漢字教學獨立的地位“要想從根本上提高對外漢字教學的地位，必須將漢字教學從其他主干課，

22、如讀寫課、聽說課中分離出來，確立它獨立的地位，開設專門的漢字課，并配以專門的漢字教學大綱和能體現大綱精神的漢字教材”，“使對外漢字教學落到實處，真正擺脫過去漢字教學的附庸和被動地位”。1136長久以來，漢字教學在對外漢語教學中較為被動，得不到該有的重視。為了提高漢字教學的效率，就急需從根本上使得漢字教學的地位得以提升，充分重視漢字教學，克服教學中的種種障礙，按照漢字本身的特點來進行教學，同時結合學生的不同特點系統講授漢字和漢語知識，使得學生能在學習中獲益良多，能夠充分發揮漢字課的魅力，和精讀課、聽說課等同步進行，相輔相成。獨立的漢字課，教學內容應從最開始的筆畫、部件、偏旁開始講解，由易到難，讓

23、學生能夠發現漢字的結構規律，理解漢字的構字法則，激發學生對于漢字的興趣。接著就應當轉入高頻漢字的學習，這有利于留學生在較短時間內掌握日常生活中使用頻率較高的漢字，使學生對漢字的學習有成就感，進一步激發留學生的學習動力。再接著，就應該擴大學生的詞匯量，教給學生構詞法，以漢字帶動新的詞匯的學習，這樣能夠最大限度地使學生掌握最小的能夠獨立運用的語言單位詞，便于學生交際能力的提高。2.循序漸進，突出教學的重難點循序漸進，突出教學的重難點漢字數量十分繁多，現代漢語常用字表規定了現行漢字的數量，2500個是常用字，1000 個是次常用字。對外漢語初級階段漢字教學應突出重難點，例如把 2500 個常用漢字作

24、為重點，把 1000 個次常用漢字作為難點，不常用的字不學或少學。對于一些使用頻率很高，構詞能力很強，和別的部件結合能夠8成很多別的字的漢字，應該作為重點中的重點，對于這些漢字，要充分講解他們的字形、字音、字義，筆畫、部件、結構組合規則和理據性，必要時可借助現代漢字學理論，務必讓學生掌握這些漢字。讓學生抓住學習重點，牽住“牛鼻子”，做到在學習中游刃有余，突出重點，事半功倍。此外在教學中還應遵循循序漸進、深入淺出的原則，進行分層教學，使得學生由淺入深地理解漢字，逐步積累漢字量，最終能有一個在認讀漢字上質的飛躍。從容易、最好掌握的開始教起，讓學生打下學習漢字的良好基礎，為日后挑戰有難度的、難理解的

25、知識做儲備。 3.結合文化進行教學結合文化進行教學漢字中蘊藏著豐富的漢文化知識，帕默爾說：“漢字是中國文化的脊梁。”12163在講解漢字的時候，不應只是孤立地講授漢字，還應結合中國傳統文化知識同步進行。漢字不僅是記錄漢語的書寫符號系統以及最重要的輔助性工具，還具有獨有的文化含義。漢字的文化性使得漢字對于漢民族來說有著不可替代的意義。教授漢字，就不能離開教授漢字所附帶的文化意義。也就是說，漢字教學不能脫離中國文化教學，一旦脫離，漢字教學就成了無源之水。因此漢字教學必須結合中國文化來進行，不僅能夠使學生理解漢字蘊含的文化背景，而且能夠使漢字的教學更加生動有趣，降低學習難度。此外對外漢字教學應該遵循

26、以學生為中心，教師為主導的原則。充分了解學生的不同特點和需求，制定不同的教學方法，而不是“一鍋亂燉”，將知識不加篩選地不分對象地灌輸給學生。 綜上所述，對外漢語初級階段漢字教學應遵循科學性系統性、因材施教、先易后難、音義結合、循序漸進、提高教學趣味性、以學生為中心的教學原則，在教學中抓重點、抓主流，靈活地變化方法進行教學。（二）對外漢語初級階段漢字教學的策略對外漢語初級階段的漢字教學要十分注意分析教學對象，教學方法要有針對性，增強教學的趣味性，調動課堂氛圍，激發學生學習的積極性。綜合中國傳統識字教學和國內外的漢字教學方法來看，對外漢語初級階段漢字教學的主要內容有漢字筆畫、筆順、部件、獨體字、合

27、體字教學等方面，其他教學內容還包括漢字中蘊含的中國文化、漢字的規范和美觀化的書寫等。從具體的教學9策略來看，對外漢語初級階段的漢字教學有以下幾點：1.要注重教學的順序要注重教學的順序 在初級階段的漢字教學中，可以先結合漢字的演變介紹一些簡單的象形字，為以后的學習打下基礎。因為象形字直觀形象，所以在教學中可以多用圖片來展示字形演變，幫助學生理解和記憶象形字。例如：“牛”像牛角上彎，“羊”像羊角下彎。在學了一定的象形字后教指事字，指事字是在象形字上加提示符號或用象征性符號來造字的。在指事字的教學中可以先給出圖片，再引導學生認識一些簡單的提示符號或象征性符號，了解字形演變的理據性。例如：“本”的原意

28、是樹根，在“木”下面加一個點，表示樹根的所在。象形字和指事字是獨體字，只有一個部件，學完之后，可以在已有的方框中劃分出左右兩部分和上下兩部分區域，為學習會意字和形聲字做準備。在學習會意字時，要注意講解組成會意字的各部件的意義，這些部件結合起來又表示一個新的意義，要讓學生學會聯想。例如：“取”，有“耳”和“又”兩個部件構成，“耳”表示耳朵的意思，“又”是“右”的本字，作部件時是手的意思，“耳”和“又”這兩個部件合起來表示手拿一只耳朵，教師要向學生講解，在古代戰爭中對敵方的死者割下左耳來記功，這樣學生就能記住改字的真正含義。在教形聲字時，也要劃分部件，形聲字是由表示字義的部件和表示字音的部件組合而

29、成，教師在講解時，要講清各部件的功能。例如：“洋”，“氵”表示字義，義為海洋里有水，“羊”表示字音（yng）。 在讓學生了解了四種基本的造字法之后，可以按照英語記單詞的方法，對課文進行分詞劃分，進行認讀和書寫。將能單獨成詞和只能和別的詞組合出現的漢字區分開來，有利于加大對學習者的信息輸入，積累詞匯量，培養一定的漢語語感。當學生已經擁有了較多詞匯量的時候，可以運用聯想法，例如看到“人”想到“從”、“眾”，這個時候就要盡可能的發散學生的思維，使他們在大腦中形成一個思維框架網絡，進而能夠“一觸即發”、舉一反三。 2.韻語教學法韻語教學法趙明德先生在對外漢字改革探索中提出了韻語教學法，韻語將數十個字、

30、幾十個字串聯起來，成為一個凝練有趣的整體，有利于讓學生在誦讀和記憶的時候不自覺的就養成漢語表達習慣，在一定程度上也培養了漢語語感。例如在學生學習了“左、右、手”這節課后，給學生編寫一段韻語：“左手右手10兩只手，工作學習都用手。人人都有兩只手，你有我有他也有。”這些韻語很簡單，讀起來朗朗上口，學生也幾乎都能當堂背下來，學習難度不知不覺就降低了。例如：“可樂可樂一大瓶，咕咚咕咚全喝下，一覺睡到太陽出，感冒好啦笑哈哈。”又如：“天氣晴朗，空氣清新；小小青蛙，大大眼睛；清清水里，好心情。”學習韻語不僅有助于將詞匯串聯起來記誦，也能夠間接起到復習漢字的作用。教師在編寫韻語的時候，要注意結合學生的實際水

31、平，若是能夠把學生學習和生活中發生的趣事也收錄進去，讓學生多提些建議，就更能吸引學生的關注。此外還可以實施一些有趣的漢字游戲例如中國傳統的文字益智游戲猜字謎。字謎游戲是漢民族所使用的語言中獨有的一種文化形式，它能夠調動學生學習漢字的積極性，使得學生對漢字的筆畫、部件、結構、意義等有更深刻的認識，通過有趣的動腦思考，簡單高效地掌握漢字。例如：山上還有山，猜一字，答案是：出。通過猜字謎，讓學生積極開動腦筋，活躍思維，增加學習樂趣。黃高才在話說漢語中指出：“字謎就是以一個或幾個漢字為謎底的謎語。這種謎語的編寫或是利用了漢字的造字規律，或是利用了漢字形、音、義某一方面的特點，顯得既有趣味，又有知識內涵

32、。字謎是中國文化獨有的內容。”其他一些小游戲例如寫同音字、加或減一筆變成另一個字、找畫或字中字都可以在漢字教學中使用。3.多認少寫，認寫分流多認少寫，認寫分流 在學生看到漢字能想起字源、組合規則、意義等等時，要開始訓練學生認讀大量漢字的能力，使用的策略是多認少寫、認寫分流1369，多認讀，少書寫，降低學習難度，提升教學效率，使得留學生的漢字識字量有較為迅速的擴充。識記漢字的數量迅速增多，能夠提升學習者的閱讀速度，使得學習者在一定時間內獲取更多的有關漢字的有效輸入量，有利于發揮學習者的主觀能動性，化被動學習為主動學習。從長遠的目標來看，識字應與閱讀結合，識字的目的是為了更好地進行閱讀，閱讀也是在

33、某種程度上鞏固識字效果。這樣做讓學習者在短時間內閱讀報刊、雜志、新聞等，增強學習者的成就感，進一步激發學習的動力。中國有句古話說得好：“授人以魚不如授人以漁。”對外漢語初級階段漢字教學要教給學生總結性極強的漢字學習方法，使他們掌握漢字的內在規律和11系統，讓他們能夠處靈活地處理學習漢字時時產生的問題。注重自主學習，提升學生的自學能力，而不是只要求死記硬背漢字，這樣不僅效率低而且會打消學生學習的積極性。結語漢字難主要難在剛開始階段，留學生在最初接觸漢字的時候，認為漢字是“奇形怪狀的圖案”、“一種藝術”、“特別難懂的符號”，他們對漢字特有的結構方式不習慣不熟悉，只把漢字當成是由點和線構成的方塊結構。趙金銘先生指出：“對西方人來說，漢語才是真正的外語。其中最困難的的漢