1、    高中化學學習中錯題反思策略的分析    張桐愷摘 要：錯題本身就是一種比較好的學習資源，能夠讓學生在反思的過程中發現自身亟待提高的不足，尤其在高中化學的學習過程中，更應當注意增強學生的錯題反思能力。本文首先分析了高中生缺乏化學學習錯題反思能力的原因，并基于此，提出了應當學會分析錯題原因、學會有效反思錯題、善于根據錯題提出有意義的問題等學習策略，希望能夠為高中階段的學生提供錯題反思的策略參考。關鍵詞：高中化學；錯題反思；系統學習g b 1008-1216（2018）01b-0077-02高中階段的化學學科中涵蓋著較多的知識點，每個知識點又關系到其他

2、知識點的系統性學習，由此便增加了高中學生在學習過程中的困難程度。隨著新課改教學理念的深入落實，高中化學課程中開始嘗試運用“錯題反思”式教學法，著重關注學生經常會出錯的習題，以便讓學生能夠在錯題的反復琢磨中，增加對重難知識點的學習，進而從錯誤中吸取答題的經驗和技巧，逐漸提升學生的答題正確率。一、高中生缺乏化學學習錯題反思能力的原因（一）學生未養成錯題反思習慣高中階段學生面臨著較為沉重的升學考試壓力，每天都循環在不同學科的學習過程中，每門學科每天又會布置大量的習題，使得學生每天在幾百道習題練習中產生疲勞感。在應試教育的壓力下，即使出現大量錯題現象，學生也難以抽出時間對每道錯題進行專門反思，再加上化

3、學課程知識面的廣泛以及課程安排的密集，并不利于學生錯題反思習慣的養成，進而出現學生不停在同一類題目上出現錯誤的現象。（二）學生的化學學習能力存在差異高中階段教學的主要目標是提升學生的學習成績，由此教師往往會采用題海戰術鞏固學生的學科知識。各方面的壓力增加了學生的學習任務量，使得學生在題海戰術中能夠保障做題數量的增加，卻難以同時保證學習質量的提升，這樣便逐漸淡化了學生的反思能力，使得學生沒有足夠的時間進行自主探究，再加上學生之間的化學學習能力往往存在著差異，沒有足夠的精力反思錯題，不能有效提升自己的綜合學習實力。（三）學生缺乏反思錯題的耐性高中化學學科是邏輯思維比較強的學科，學生良好化學學習習慣

4、的養成需要在過程中逐步積累，從而潛移默化地生成學習、反思等技能。但當前高中階段有不少學生難以在學習化學知識方面保持耐性，在課堂學習過程中往往只能堅持半節課的認真程度，由此，學生在進行錯題反思的時候，也難以保持長久的熱度，因此總是會在同樣的問題上犯同樣的錯誤，這不僅打擊了學生的學習信心，還不利于學生備戰高考。二、淺析高中階段化學學習中養成錯題反思習慣的策略（一）學生應當學會分析錯題原因高中階段學生在進行錯題反思的過程中，要學會先對錯題進行分類，之后再根據錯題的知識點類型依次記錄到錯題本上。學生在養成錯題反思的良好習慣之前，首先要學會立足于化學教材中的系統知識，做到對錯題原因進行科學的分析，之后要

5、根據錯題的原因進行反思，以確保反思過程能夠有效提升知識點學習的效果。例如，在化學學習的過程中，許多學生在“按照原子軌道的重疊方式，h與o原子所能夠形成的化合物中的共價鍵屬于什么鍵”一題上出錯，其中較為常見的錯誤答案通常是“極性鍵”。而在進行錯題原因分析的過程中，不少學生將錯題原因備注為“沒仔細分析題干”，或者是“重疊方式主要有兩種，一種是頭碰頭的o-鍵，另一種就是肩并肩的鍵，而h2o的表達形式為h-o-h，由此答案只能是o-鍵”。雖然學生是在認真分析錯題的原因，但還是能夠明顯看出對錯題分析的不足，其實在于學生并沒有掌握運用重疊方式來分類共價鍵的方法，下次在遇到類似的題時，學生恐怕還是會出現同樣

6、的錯誤。因此，學生能夠正確分析錯題原因，才是開展錯題反思的重要前提。（二）學生應當學會有效反思錯題高中階段的學生是進行錯題反思的主體，出現錯題時，學生應當善于提醒自己及時對錯題知識點進行記錄整理，逐漸培養自己的錯題反思習慣，繼而降低自己在做題過程中的出錯率。例如，學生在做類似于“在ph=1的含有mg2+、fe2+、al3+3陽離子的溶液中，很大可能存在著陰離子的是哪一個選項”之類的問題時，針對給出的四個選項“cl- no3- so42- s2-”，學生在讀題的過程中，往往會忽視題干中“ph=1”這一關鍵信息，進而錯誤的選擇前三個選項，而這一題目其實涵蓋著與酸性溶液中no3- 的氧化性相關的知識

7、點，學生在審題過程中對于題干中關鍵信息點的研讀不到位，再加上掌握的基礎知識薄弱，導致了習題的錯誤情況。由此，學生在進行錯題反思的時候，主要應該注意從兩方面的知識入手，一方面，要考慮在同一組中的離子之間是否能夠發生復分解反應或者氧化還原反應，另一方面，還要注意習題思考過程中與溶液顏色、酸堿性相關的知識是否考慮到位，繼而分析出正確答案，實現錯題知識點的有效反思。（三）善于根據錯題提出有意義的問題高中階段學生的知識體系相對來說處于逐漸成熟的階段，在學科知識的學習過程中，會自覺跟隨教師進行新知識的學習，同時也會在腦海中形成對于新知識的疑惑，而學生這種提出問題的能力同樣可以應用到錯題反思的過程中，實現對

8、錯題所在章節系統知識點的有效積累。例如，學生在做類似于“原子次外層電子數是最外層的電子數8倍元素的可能是多少；原子次外層電子數是最外層電子數4倍的元素可能是多少？”的習題過程中，往往會因為知識點的交織而產生較多的疑惑，學生可能會思考為什么答案不可以是4 1，而一定要是8 1，又或者16 2前面為什么一定要是2 8，而不能是2 8 8 16 2等類似的問題。可能學生提出的疑惑往往比較簡單，在公式的表達方式上也略顯稚嫩，基本上處于化學知識的基礎層面，但是在錯題反思的過程中，進行“反問式思考”能夠幫助學生加深對于化學知識的理解，由此學生應當善于將錯題整理過程中出現的問題記錄下來，時常請教老師為自己答

9、疑解惑，以便提升錯題反思的有效性。（四）注重延伸錯題相關知識的系統學習化學學科中的一些知識具有較強的專業性，可能學生在反復的學習過程中也難以做到熟練掌握，由此，應當在做題的過程中有意識地多練習知識點薄弱的章節，以便盡快攻克重難知識點，掌握迅速解題的技能。比如，學生在學習過程中可以對化學知識進行專題式的歸納整理，可以整合物質的量、物質的量濃度、氣體摩爾體積、摩爾質量等高中化學課程中的重難點，并將其歸類為“化學學科知識中常用劑量”的專題，以便在做題過程中遇到與化學常用劑量相關的計算題時，可以盡快在腦海中搜尋相關的知識點，實現知識的靈活運用。同理，學生還可以將化學中具有規律性的知識進行整合，像碘的升

10、華、遇濕潤淀粉顏色變藍等知識就是與物質特殊性質相關的知識，又或者是氟的特性、鹵水的成分等等，都可以分類到有規律性的化學專題知識中。學生在學習過程中將化學知識進行系統分類，有助于在錯題反思過程中盡快定位知識點溫習的方向，進而逐步提升學生在做題過程中的效率，達到減少錯題出現的目的。三、結束語總而言之，學生在做題的過程中不可能完全不出現錯題，但應當學會針對錯題進行知識點反思，進而在學習過程中對重難知識點進行反復琢磨，逐步養成化學知識學習的好習慣。學生要注意建立錯題檔案，以便在分析錯題原因的過程中，形成自己的思考與知識延伸，在反思的過程中準確把握自己掌握的知識點的薄弱之處，以便盡快加強學習，形成全面有效的錯題