1、    形式多樣強(qiáng)化目標(biāo)分層練習(xí)激活思維綜合運(yùn)用    許競(jìng)小學(xué)語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科，要熟練掌握工具，離不開(kāi)大量的訓(xùn)練和實(shí)踐。可在實(shí)際教學(xué)中，有的老師認(rèn)為“感悟”才是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生“有所感、有所悟”作為教學(xué)的唯一目的，課堂上很少進(jìn)行“訓(xùn)練”，認(rèn)為它與感悟、體驗(yàn)對(duì)立。課堂呈現(xiàn)了重視人文性，忽視工具性的傾向，偏重人文內(nèi)涵的開(kāi)掘，疏于語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用，重感悟，輕運(yùn)用，造成語(yǔ)言文字本體的失落和淡化。一、辯證看待“感悟”和“訓(xùn)練”“感悟”一詞，有豐富深刻的內(nèi)涵，是大閱讀量為基礎(chǔ)的感受、理解、體味、頓悟的一種復(fù)合性認(rèn)知行為。感知

2、課文，領(lǐng)悟要義，它不僅指向語(yǔ)文能力，而且溝通情感態(tài)度價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的人文性。尤其是課改以來(lái)，它每天出現(xiàn)在語(yǔ)文報(bào)刊中，出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上。它注重文本內(nèi)容的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶與教育，尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的多元反應(yīng)和個(gè)體體驗(yàn)。“訓(xùn)練”一詞，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，促使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。從課改開(kāi)始，它就提得比較少了。但課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性，語(yǔ)文以人文為靈魂，但人文只能包括但不能取代語(yǔ)文，科學(xué)而有效的訓(xùn)練是語(yǔ)言實(shí)踐極為重要的方式，

3、因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，宜于采用循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的訓(xùn)練方式。崔巒老師說(shuō)，“語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中，要警惕偏于人文性的開(kāi)掘，疏于語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的問(wèn)題的出現(xiàn)。”工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體。只注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)、熏陶，忽視知識(shí)和能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)就會(huì)內(nèi)容空洞，學(xué)生就會(huì)難以把握，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)“營(yíng)養(yǎng)不良”。有專家說(shuō)：“語(yǔ)文，語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)學(xué)文。語(yǔ)文課程最重要的平衡是人文性與工具性的平衡。” 因此，語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練是必要的，感悟是建立在對(duì)語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上的。寫(xiě)一手漂亮的硬筆字，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，古

4、詩(shī)文的背誦，大量好詞佳句、名言錦段的積累，僅靠“感悟”是做不到的，科學(xué)而有效的訓(xùn)練，能使“訓(xùn)練”包容“感悟”，促進(jìn)“感悟”，加深“感悟”，讓“感悟”體現(xiàn)“訓(xùn)練”。二、加強(qiáng)“訓(xùn)練”觸發(fā)“感悟”小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，他們情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于分析推理，教師應(yīng)該加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，借助各種資源，通過(guò)品讀、想象、聯(lián)想，幫助學(xué)生增強(qiáng)形象感受，讓學(xué)生跟隨教材親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生才能在不知不覺(jué)中感悟到作者用詞之精妙，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與入情悟意融為一體，起到促進(jìn)“感悟”，加深“感悟”的作用。語(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，在教學(xué)板塊中，教

5、師應(yīng)大膽進(jìn)行訓(xùn)練，只有置語(yǔ)言訓(xùn)練于濃郁的情感氛圍之中，通過(guò)讀、演、說(shuō)、議等形式，巧妙地讓學(xué)生在解讀詞語(yǔ)、品味語(yǔ)言的過(guò)程中，情感受到陶冶，能力得到發(fā)展。三、“訓(xùn)練”應(yīng)該扎實(shí)有效語(yǔ)文訓(xùn)練不僅是鞏固知識(shí)、形成技能的過(guò)程，更是學(xué)生主體的生命活動(dòng)和發(fā)展的過(guò)程，只有形式多樣、讀思結(jié)合、適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生心理需求的訓(xùn)練形式才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，觸發(fā)感悟和升華。（一）形式多樣，激發(fā)興趣饒有趣味的學(xué)習(xí)形式，能使學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)，加深對(duì)文本蘊(yùn)含知識(shí)的理解，緩解作業(yè)時(shí)的緊張感，減輕心理壓力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)融合，演、評(píng)、畫(huà)、游戲、參觀、訪問(wèn)等巧妙結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)

6、，讓學(xué)習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。（二）精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，緊扣重難點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式，準(zhǔn)確把握學(xué)生存在問(wèn)題，圍繞學(xué)生的質(zhì)疑巧妙地設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生將課文中潛在的語(yǔ)言外化為自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);要拓展語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，促成學(xué)生積極思維，使學(xué)生在深刻理解語(yǔ)言內(nèi)涵的同時(shí)，受到一定的思想教育。（三）分層練習(xí)，尊重差異各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評(píng)價(jià)

7、，有的放矢，使全體學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，通過(guò)分層次的作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。（四）激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)練習(xí)的設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其進(jìn)行創(chuàng)造性地練習(xí)。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)自愿，動(dòng)情愉快地完成練習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。（五）綜合運(yùn)用，減少單一訓(xùn)練語(yǔ)言總是用來(lái)表達(dá)一個(gè)完整意思的，純粹的單項(xiàng)訓(xùn)練不符合語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際。學(xué)生多讀多思考，自己動(dòng)手嘗試，親歷體驗(yàn)，自己收集課文內(nèi)外信息、進(jìn)行分析處理，認(rèn)識(shí)它們的價(jià)值，得出結(jié)論，才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的規(guī)律，關(guān)于語(yǔ)言的、關(guān)于文學(xué)的、關(guān)于人文的，才能有所感悟，有所發(fā)現(xiàn);才能使自己的情感與作品發(fā)生共鳴，拓展延伸，舉一反三，運(yùn)用知識(shí)和方法，閱讀類似題材，擴(kuò)大視野。四、結(jié)語(yǔ)總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教師應(yīng)注重語(yǔ)