1、    小學高年級作文的教學策略    劉麗潔寫作是語文的重要組成部分，而寫作能力也是學生語文能力的重要體現，有利于學生語文素養的培養。小學是學生啟蒙的重要時期，到了高年級以后，更是培養學生作文思維的關鍵時期，也是學生接觸、了解以及走進作文的最佳時期。因此，在這一階段激發學生的作文興趣，讓學生喜歡并愛上作文，成為了教師需要思考和研究的問題。雖然高年級的學生已經掌握了一定的寫作技巧，但是批改作文時不難發現，多數學生的作文依充滿然陳詞濫調、缺乏新意，甚至還有學生抵觸、害怕作文。本文對小學高年級作文教學的具體策略進行了分析與探討，希望盡自己所能幫助學生打造一支

2、“生花妙筆”。一、將生活與作文有機結合現實生活是作文最直接的素材來源，教師應該帶領學生走出校園，走進社會，讓學生觀察或接觸更多的人和事，有感而發，從而提高寫作教學的效率，讓作文真實地反映學生的生活。高年級學生大量背誦和套用范文，只能在一定程度上提高學生的作文水平，卻不能真正提高寫作能力。究其原因，就是教師沒有重視學生的課堂主體地位，忽視了對學生思維的訓練，不能有效開拓學生思路。因此，高年級學生思維的提升就成了重點。學生的思維越開闊，越活躍，寫作時也就越能思如泉涌。這需要教師結合班級學生的實際情況，選擇合適的時機帶領學生走進自然，走向社會與生活，鼓勵他們積極參加一些力所能及的社會實踐活動，與社會

3、有更多接觸，進而學會觀察社會、感受生活、正確認識客觀事物。實踐證明，高年級學生通過參與社會實踐活動，寫的文章會更生動、形象，思維也會獲得很大程度的拓展。二、創設良好的作文情境小學高年級的學生雖然具備了一定的生活經驗和寫作基礎，有了一些情感體驗方面的儲備，但是很多時候依然需要教師的幫助。但是，要想學生的作文水平能夠持續提升，教師要引導學生在作文中融入真情實感，可以創設相應的寫作情境，刺激學生的感官，讓其充分調動生活經驗，產生強烈的表達欲望。五年級第七單元的作文是半命題作文“即景”，在教學中，筆者先用多媒體設備展示了不同地方的自然美景圖片和視頻，然后引導學生欣賞圖片中的美景，并提問：“你們覺得這些

4、風景美嗎？”學生答：“非常美！”“但是，我國民間流傳著這樣一句話，最美的風景從來不會存在于圖片中，你們見過比圖片還要美的風景嗎？”經過筆者的一步步引導，學生紛紛打開了話匣子，“我最喜歡春天的雨景，憑欄臥聽風吹雨，那是一件多么愜意的事情啊！”“每次走在鄉間小路上，我都能嗅到空氣中的花香，看到紛飛忙碌的蜂蝶和辛勤勞作的農民伯伯。”筆者最后說：“看來大家對美景的看法各有不同，但是現在我不能一一聽大家講述自己心中的美景了，你們能用筆描繪出心中的美景嗎？這樣老師就能看到你們每個人心中的美景是什么樣子了！”如此，通過圖片教學的方式，給學生創設了自然情境，讓學生在欣賞自然美景中受到視覺沖擊，從而不知不覺地進

5、入到特定的情境中，喚醒了自己欣賞自然美景的記憶，進而在潛移默化中產生強烈的表達欲望，想要將自己眼中的美景描述給他人，最終在欲望的驅使下，主動寫出作文。三、教授學生“寫”的方法小學語文課本中的文章都經過了反復斟酌與篩選，每一篇課文都能體現作者的構思巧妙、視角獨特，具有極為重要的學習價值。因此，在教學中，教師應該積極講解寫作方法，引導學生在學習課文內容的過程中，模仿和借鑒課文的寫作手法，揣摩作者的寫作技巧，領悟寫作真諦。基于此，教師應該深入挖掘和充分利用教材，引領學生走進文本，用心閱讀，認真思考，再以此為基礎，共同總結與歸納其規律性，再創造借鑒、遷移和鞏固的機會，從而為學生的作文奠定良好的基礎。六

6、年級課文金色的魚鉤通過描寫老班長的神態，將老班長的擔憂以及對革命的忠誠淋漓盡致地表現了出來。可要求學生要掌握人物神態描寫的方法，通過描寫人物的神態，解讀人物的內心世界。這種方法對于學生而言有一定的難度，因此筆者在教學中會注意，但凡遇到人物神態描寫的課文，都會有意識地指導學生理解。經過長期的堅持和訓練，學生逐漸掌握了用神態描寫來表現人物內心世界的方法。四、有針對性地評價教師對學生作文的講評，有著承上啟下的作用，及時總結，也是對學生下次作文的指導。因此，教師必須重視作文講評，努力提高講評質量。首先，品讀優秀作文。教師可以選擇一兩篇優秀的學生作文，讓學生研究品味，并讓作者介紹寫作經驗。在這一過程中，

7、教師最好能當眾有感情地朗讀，這樣既可以讓學生了解到作文的妙處，又能體會到教師對優秀作文的重視，從而受到鼓勵。讀后，讓學生充分發表自己的見解，分享自己的感受，共同提高。其次，分析作文得失。在這一過程中，需要教師選擇一兩篇中等偏上的作文，與學生共同討論和分析。所選作文在思想內容和表達上都有很多可取之處，而在思想內容和布局謀篇方面又有些不妥。如探討文章立意、內容選擇以及結構等方面，而不是討論個別詞句的枝節問題，因為這沒有什么指導意義，可以讓學生自行修改。通過研究與分析，學生知道了作文的優缺點，從中受到啟發，掌握了文章的寫作方法等。最后，推敲文字。可以從學生作文中選擇一些稍有“疑義”的詞句，引導學生共同分析與推敲。這些有“疑義”的詞句，與其他錯誤明顯的詞句不同。錯誤明顯的詞句，可以讓學生自己修改，而有“疑義”的詞句，則可以讓學生共同推敲。這些有“疑義”的詞句需要在日常教學中搜集和積累，教師在批改作文時，也可以有意識地記錄下來，等積累到一定數量時，就可以安排作文講評課。總之，寫作對于學生來說，是一項綜合性較強的智力活動，尤其對于高年級學生而言，