1、減輕小學生作文心理壓力的策略課題研究之問卷調查報告一、調查概況：調查時間：20 xx年 2 月 28 日 調查方式：問卷調查 調查對象：合肥市方七小學中高年級部分學生 調查目的：了解目前小學中高年級學生的一般狀況，分析形 成心理壓力的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生 習作水平提供依據。二、調查結果及原因分析（一） 調查問卷包括選擇題和問答題兩項， 其中選擇題有三 個方面：1 、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？ 3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水 平？下面就這三個方面進行簡單的分析：1 、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？在XX份問卷中，認為

2、必須“字詞運用準確”的有XX人，占 XX%認為必須“句子通順連貫”有XX人，占XX%認為必須中心明確，條理清楚”，有XX人，占XX%認為必須“內容真實具體”的有xx人，占 XX.X%認為必須“標點正確，字跡工整” 有xx人，占 XX.X%調查這一內容，一方面是想了解學生心目中 的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向學生暗示什么樣的 作文符合要求。2 、你在作文過程中碰到的困難有哪些？3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？這兩題的調查結果，統計如下： 作文中碰到的困難： a 作 文中的困難； b 無興趣、意志弱 ；c 不會觀察、無話可說； d 思 維單純、無從下筆 ； e 基本功差； f

3、教師指導不力、不會修改。 其比率分別為 XX%、XX%、XX.X% 、11.XX% 、XX.X% 和 XX.X%。 希望提高自己作文水平的途徑： a 學好語文； b 多讀課外書籍； c 參加活動、豐富生活； d 勤練筆、常寫； e 教師加強指導； f 培養興趣、磨練意志。其比率分別為XX.X%、 XX.X% 、XX.X% 、XX.X% 、XX.X% 和 XX% 。（二）問答題主要有兩方面的內容：1 、你喜歡作文嗎？為什么？參加問卷調查的學生共xx人，其中表示喜歡的有xx人，占 XX%明確表示不喜歡的，有xx人，占XX%其它學生不置可否。在“不喜歡作文的原因”一問中，學生普遍回答出多種壓力 因素

4、，歸納起來主要是：（ 1）作文要求帶來的壓力。教師不能解 放學生的手腳，總是在作文前提許多習作要求，如“想象合理，思想健康”等，在大多數教師心中它們是作文的重要標準，也是 每作必提的要求。人們都說孩子喜歡想象，那么自然愛寫想象作 文了。然而調查表明，想象作文卻成了孩子們的煩惱，怕因“想 象不合理”，而達不到作文要求，因“不知寫什么”而無從下筆。 （2）內容帶來的壓力。許多時候，學生不知道寫什么好，他們缺 乏的不光是表達能力，更重要的是生活體驗和生活積累；也有許 多時候，他們不情愿寫老師規定的內容。（3）量帶來的壓力。一是篇數的壓力，許多教師是主張通過多寫來提高學生作文能力的， 在實際操作中又過

5、分注重；二是字數的壓力，教師往往明確要求 達到一定的字數，這使學生不得不把注意力放在字數上。（4）失敗帶來的壓力。在作文評價中和考試得分中學生體驗到了失敗， 使他們談作文色變。2 、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什么？參加調查的學生有XX人表示滿意，占XX%有 7 人表示不滿意，占 XX%對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味， 一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上 幾節像樣的作文指導課。從調查表中的數據和學生的反饋中所反映的情況可以看出， 小學生作文中碰到的最大困難是作文心理壓力過大和教師作文指 導不力。學生作文時“無話可寫”，仔細想來不好怪學生，學生 現在真是太苦了

6、，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了 學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法 之一就是豐富學生課余生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生 有很多話非要說的情況下，當然就不再會“無話可寫”了。當然， 學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有 話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求 體現新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。三、建議（一）培養興趣，激發學生“樂”作文枯燥的寫作知識講解，脫離學生實際的分析，沒有指導價值的盲目模仿，都會引起學生對作文的心理壓力。教學中，我們要 從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。我在 上三年級作

7、文課時，先讓學生向大家介紹自己，可以說說名字的 來歷，也可以說說自己的個性特點或特長愛好，并讓他們上臺表 演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這 樣，一節課就深深地吸引了學生。此時，趁熱打鐵，讓學生寫作， 題目可以是一堂有趣的作文課 或名字的故事、也可以是別 開生面的自我介紹、這就是我，學生下筆如有神，成文速度 很快。在作文教學中，開展各項有意義的活動，讓學生在活動中 動腦、動情、動手，是提高學生寫作興趣的有效方法。要根據學 生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動 中要注意引導學生觀察。當活動一結束，立即讓他們互相說一說 活動的經過及自己的感受，然后動筆寫下

8、這些活動的場面、歡樂 氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。這樣，在活 動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多 數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每 篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有 很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。（二）重視觀察，指導學生“會”作文 在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教 給學生一定的觀察方法，培養學生正確的思維方法。初學作文的 小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。 我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下： 1準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、

9、布娃娃等，同時 叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。2示范。老師先將物品讓學生從外到內、由表及里地觀察，注意強調物的形狀、大小、顏 色，同時按一定的順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠 拆裝的物品，最好拆裝一遍。 3參與。讓每個學生在小組中（四 人一組）介紹或拆裝自己的小物品。 4、總結。老師根據學生觀察 和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。這樣的觀察活動簡便 易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生 在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質。（三）靈活訓練，啟發學生“巧”作文 培養學生的創造力是作文教學的關鍵。在以往的作文教學中， 我們總是較多地把作文課看成是教

10、授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫 得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導 時規定每一段寫什么內容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使 學生處于被動地位，不可能充分發揮其獨特的想象力和創造力。 在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯 能力、想象能力和創造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾 乎就寫不好作文。那么，我們在對學生進行寫作教學的時候，就 要幫助學生們訓練以上所說的五種能力。活動作文就注意了這一點，課堂上把學生從被動地位轉為主動地位，讓他們人人動手、

11、 動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經歷，寫自己的所見所 感，充分調動學生的寫作積極性，充分發揮學生的想象力和創造 力。例如，我利用手工課讓學生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏 各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里 介紹制作過程，講講自己的感受，再以 我捏有趣的為題把說的內容有條理地寫下來，也可以根據所制作的事物的形 象，賦予它們生命，展開豐富的聯想，寫想象作文。學生親自動 手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創意。同 一堂作文課，讓學生運用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表 達，旨在訓練學生的發散思維，培養學生的創新精神，讓他們在 作文的藍天上自由快樂地翱翔！（四）抓住時機，引導學生“勤”作文要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須 引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時 時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展 各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的 班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每 次活動都是很好的寫作素材