1、建構主義理論下高職英語聽力課堂改革研究及對策 建構主義理論下高職英語聽力課堂改革研究及對策 【摘 要】建構主義理論為高職英語聽說課堂利用教學模式提供了理論依據，聽力課堂研究是高職學生聽力能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。建構主義的教學觀認為：教學表達在以學生為主體地位；教學表達出師生之間、學習者之間的交流與合作；學生學習能力的形成是一個通過自身努力不斷積累和建構的過程。學生聽力能力的形成需要一個比擬長的過程，通過聽力策略的獲取、元認知水平的提高、自主學習的能力以及多媒體教學在課堂上的應用等方面得以實現(xiàn)和提高。 【關鍵詞】聽力困難；構建主義；四結合法 1 高職學生英語學習主要面臨的困難 對于高職學生來說，聽力

2、是他們外語學習的一個重點，同時也是一個難點。傳統(tǒng)的模式下的高職英語專業(yè)教學形式阻礙了學生聽說能力的提高。根據筆者多年來高職英語教學實踐，目前高職學生英語學習中主要存在以下幾個問題：首先，聽力根底知識比擬薄弱。語言知識方面的缺乏，直接導致了學生在聽音過程中難以聽懂一些長、難的句子，影響了他們對篇章主題的把握。其次，缺乏相應的文化背景知識。在聽力考試中，但凡涉及到西方文化方面的聽力題，學生的得分都比擬低。再次，學生英語聽力策略知識的普遍匱乏。 因此，教師對聽力策略的認識和理解，以及對學生聽力策略培訓對提高學生聽力能力至關重要。 2 建構主義理論下“四結合法高職英語聽力課堂教學中的應用 建構主義，其

3、最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。依據建構主義教學理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得獲取知識的過程。建構主義學習理論認為“情境、“協(xié)作、“會話和“意義建構是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。本課題基于以上理論，采用試驗的方法將“四結合法應用到高職英語聽力學習和教學之中，“四結合法，即將過去單一的“聽的行為的聽力課堂變?yōu)樽灾鲗W習課堂。主要從“學生學習策略形成、“提高元認知水平、“加強自我學習意識和“多媒體教學四方面提高聽力課堂的學習效率和效果，更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)和形成。具體實施內容：首先選定

4、試驗班，將2021級公共管理系行政管理專業(yè)的兩個班74人，作為試驗對象。將試驗前后的學生英語聽力水平進行比照分析。試驗前學生的聽力平均成績41.05，標準差是18.19；試驗之后57.8，標準差為9.1?？梢钥闯?，通過本次試驗學生聽力水平有了大幅度的提高。說明聽力“四結合的教學法具有現(xiàn)實意義且行之有效。比照實驗前后結果。實驗前：平均成績?yōu)?1.05標準差：18.19；實驗后：平均成績?yōu)?7.8標準差為9.1。 第一， 加強聽力策略知識的輸入，引導學生形成自我有效聽力策略建構。建構主義學習理論強調學生在學習過程中的自我知識、能力的構建。在高職高專學生英語聽力自我知識、能力構建的過程中，學生首先要

5、掌握一定的聽力策略知識，而加強學生的聽力策略訓練那么是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。學生聽力策略知識的主要來源是教師對學生進行的相關知識的有效輸入。教師首先要主動去獲取和認知聽力策略的相關知識，并在思想上認同和重視聽力策略的重要作用。聽力策略種類繁多，而不是每一種策略都是能對所有學生起到重要的促進作用的，例如，“聽說結合法、“視聽說結合法、“角色扮演法、“配音法以及“模仿錄音方法。因此，在大量灌輸聽力策略知識的同時，教師還要積極引導學生選擇適合自身的聽力策略，通過自身不斷的實踐和情感體驗，逐步建構起符合自身情況的個性化聽力策略體系。 第二，提高學生的聽力學習元認知水平，使學生形成自我聽力策略的應用和

6、監(jiān)控元認知。 建構主義主張學習過程是通過已有知識和新知識的構建的過程。學生具備一定的聽力策略能力是他們使用聽力策略進行自我聽力訓練和學習的根底，但是這并不能保障學生策略使用的自覺性和高效性。例如，“原聲的輸入、“真實場景再現(xiàn)和“原汁原味的英語這些保證元認知的輸入內容的正確和認知水平的提高，從而保證對新知識的構建的穩(wěn)固聯(lián)系。學生聽力策略的使用是受聽力元認知策略的監(jiān)控的，因此，提高學生聽力策略方面的元認知水平才能更好的促進學生對相關策略的應用。 第三，強化學生的聽力自主學習意識，發(fā)揮學生聽力策略能力建構的主體作用。建構主義理論倡導以學生為中心進行教學，這也是符合現(xiàn)代外語教學的趨勢的。學生學習能力的

7、形成主要還是通過學生的自我努力來實現(xiàn)，教師只是發(fā)揮了主導作用。學生對聽力策略的學習與應用更是如此。學生聽力策略能力的建構，除了需要教師大量的相關策略知識的輸入外，更重于的是需要學生在自我學習和實踐過程中不斷體會、領悟和探索。教師的策略知識的輸入只是一種死板的資源，它使學生具備了選擇使用和靈活轉化的可能性，但并不是必然結果。而實現(xiàn)這一轉化，教師就要加強學生的自主策略學習意識。教師可以通過舉例示范的形式來指引學生的自主學習方式，并進而形成和強化學生的自主學習意識。 第四，多媒體教學是指在教學過程中，在皮亞杰的理論根底中，一些語言學者作了進一步的研究，認為學習是一種意義的過程，學習過程是學習者根據自

8、己的需要、興趣、愛好、利用原由的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。學習是一種真實情境的表達。而網絡多媒體技術的蓬勃開展， 對建構主義學習理論開展和成熟起到了推動作用。現(xiàn)代英語教學普遍以多媒體技術結合起來，成為高校教育改革重點內容之一。同樣在高職英語聽力課堂教學過程中，合理開發(fā)和利用多種資源和形式來提高課堂教學效果和學生學習效率，到達最優(yōu)化的教學效果也成為教學改革的目標。試驗中主要采用以下方式：英文歌曲學習：歌曲具有可理解性強，能啟發(fā)學生興趣和動力的特點，而且歌曲往往會打破語法程序。歌曲學習能使學生收獲到語言學習的成就感和自信心。通過原版電影臺詞：語言更具生活化

9、，更地道的電影英語，可理解性更強，也更能啟發(fā)學生興趣。自制聽說教學課件：英語聽說課件的制作要側重可理解性、趣味性、應用性的特點， 主要培養(yǎng)學生的實踐能力，力求內容豐富。 3 結語 建構主義學習理論認為學生學習能力的形成是一個通過自身努力不斷積累和建構的過程。學生聽力能力的形成也是如此，它的形成需要一個比擬長的過程，通過聽力策略的獲取、元認知水平的提高、自主學習的能力以及多媒體教學在課堂上的應用等方面得以實現(xiàn)和提高。因此，教師要把在聽力課堂上培養(yǎng)學生能力當做是一項長期的任務來抓，不應該對其疑心、放棄和批判。相反，我們應該在培訓的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、積極的探索，并努力的去改善培訓的效果和質量。 【參考文獻】 【1】楊堅決.聽力