1、    反思性教學搭起英語教師專業化發展的橋梁    易嬌云劉浪平摘要:作者在基于多年的教學經驗和理論學習的基礎上,闡述了反思性教學的理論背景及其特點,教師專業化發展的重要性及目前存在的問題,提出了促進教師專業化發展的反思途徑。關鍵詞:反思性教學;英語教師;專業化發展;反思途徑隨著經濟的發展,多元文化的相互滲透,國際間的交流日趨頻繁,對外語人才的需求也在不斷增長。為了適應新時期對英語教師的新需求,教師就必須不斷反省自己的教學方式,優化課堂教學模式,開發自我發展的動力和潛力。由此,反思性教學引入教師專業化發展領域是當今社會研究的熱點。一、反思性教學理論背景

2、及特點最早給反思作系統界定的是美國大教育家杜威(john deway 1933),他指出:“反思是實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執著和審慎的思考。”我國熊川武教授在其反思性教學一書中將其定義為:“教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將學會教學和學會學習結合起來,努力提升教學實踐的合理性,使自己成為學習型教師的過程。”反思性教學主要有以下三個特點:反思性教學以探究和解決教學問題為基本點;反思性教學以求教學實踐合理性為動力;反思性教學是全面發展教師的過程。二、英語教師專業化發展內涵及存在的問題外語教師專業化即把外語教學視為專業,把外語教師視

3、為專業人士,作為專業人員的外語教師接受學科知識、教學技能的培養和教育,不斷更新專業結構,提升專業水準,提高教學水平,獲得可持續發展。一直以來,外語教師專業發展受到多方面因素的影響,存在的問題有以下幾個方面:1.傳統觀念根深蒂固傳統的教學觀念把教師定位為“教書匠”,他們憑經驗教學,過于注重知識的傳授,教學內容相對固定,方法單一,操作起來機械化、技能化、程序化。導致經常出現教師在臺上講得揮汗如雨,學生聽得昏昏欲睡。2.評價體制單一考試成績,尤其是高考成績成為衡量教師教學能力的唯一標準。教師為了提高教學質量,埋頭搞“題海戰術”,沒時間和精力去進一步學習深造,也意識不到學習的重要性。3.師資培訓流于表

4、層我國教師繼續教育培訓方式多種多樣,但真正基于課堂實踐的師資培訓甚少,造成理論和實踐脫節。教師覺得學不到真正想要學的東西,加上教學任務繁重,因而出現網上繼續教育學習掛機修時的現象頗為普遍。三、反思途徑1.理論學習英語教學的理論更新快,教師不僅要經常總結教學經驗,還要不斷地加強理論學習,吸收國內外的先進教學理論經驗。也可參加專門的師資培訓,但必須確保有足夠的師資力量和時間保證,同時加強理論和實踐相統一。2.教學日志barlette(2000)建議教學日志應記錄“我們在課堂上的日常和有意識的行為;與學生的交談;課堂上的關鍵事件;作為教師的個人生活點滴;教學理念;發生在教室外可影響到我們教學的突發事

5、件;對語言教學和語言學習的看法”。撰寫教學日志可依據實際情況進行靈活處理。教師在課前課后要經常翻閱,要多查閱相關理論知識的書籍、論文,多向有經驗的老師探討。3.課堂觀摩課及集體評課觀摩他人講課可以反觀自己的教學行為,取長補短,有利于教學相長。觀摩課后進行集體評課,可發揮團隊合作的力量。在相互探討、相互交流的過程中,使教學問題進一步明朗化,同時促進教師共同成長。學校也應多組織一些校外的聽課機會,多聽多議名師的講課,效果會更好。4.學生周記及訪談要了解自己的教學行為和教學效果,也可從教學對象學生那里獲得真實的反饋,可以是直接的,也可以是間接的。英語周記是英語教師常用的一種教學輔助方法。一來可以幫助

6、學生提高英語寫作能力;二來可以幫助教師了解學生學習的情況。也可以直接與學生交談,傾聽學生對教學的看法和建議。總之,教師專業化發展是一個動態的、連續的、終身的發展過程,而反思性教學為教師專業化發展的可能性提供了充分的理論和實踐基礎,為教師專業化發展搭起了一座理論聯系實際的橋梁,促進教師向學者型、研究型專業化教師方向發展。參考文獻:1 dewey.j.how we think:a restatement of the relations of reflective thinking to the educative process(2nd revised edition)m.boston: d.c.heath,1993.2 schon,d.a.the reflective practitioner:how professionals think in actionm.new york: basic books,1983.3 熊川武.反思性教學m.