1、    中外合作辦學(xué)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力研究    童卓雅 王巖摘要：以調(diào)查問(wèn)卷為基本工具，以某地方高校中外合作辦學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生為研究對(duì)象，采取定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方式，尋找中外合作辦學(xué)項(xiàng)目醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，探求英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。研究發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和自我效能呈正相關(guān)，與年齡和地域（城鄉(xiāng)）呈負(fù)相關(guān)。研究進(jìn)一步證明，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)常規(guī)英語(yǔ)課的情況下，同學(xué)之間的課外合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)中外合作辦學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑。關(guān)

2、鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 影響因素 課外合作學(xué)習(xí) 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目：h319  ：a  ：10095349（2019）18003202教育國(guó)際化已成為時(shí)代趨勢(shì)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在教育國(guó)際化進(jìn)程中發(fā)揮著日益重要的作用。很多地方高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目存在降分錄取的現(xiàn)象，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)水平整體偏低;而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高。因此，培養(yǎng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平尤為重要。一、自主學(xué)習(xí)能力的界定holec（1981）把自主學(xué)習(xí)能力界定為學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等能力。little（1991

3、）將自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的心理反應(yīng)。benson（1997）首次提出了“自主的不同類(lèi)別”（versions of autonomy），并用“技術(shù)性”“心理性”和“政治性”來(lái)描寫(xiě)語(yǔ)言教育領(lǐng)域自主的三種類(lèi)型。徐錦芬認(rèn)為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力包含五方面內(nèi)容：了解教師的教學(xué)目的與要求;確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;有效使用學(xué)習(xí)策略;監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。（2004）二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響因素研究本項(xiàng)研究以調(diào)查問(wèn)卷為基本工具，研究對(duì)象是某地方高校中外合作辦學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生，研究?jī)?nèi)容是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。研究方式為定量研究和定性研究相結(jié)合

4、，研究目的是尋找中外合作辦學(xué)項(xiàng)目醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，探求英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。培養(yǎng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)是確定各因素對(duì)項(xiàng)目醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響是正向還是負(fù)向，進(jìn)而確定能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)。對(duì)中外合作辦學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限、地域、年齡、自我效能;以期尋找到影響自主學(xué)習(xí)能力形成的重要因素，并以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。研究初步確定了上述各因素對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響的方向，即是正向的還是負(fù)向的，研究發(fā)現(xiàn)，這些因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

5、、元認(rèn)知知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和自我效能呈正相關(guān)，即學(xué)生學(xué)習(xí)策略越好，英語(yǔ)元認(rèn)知知識(shí)越豐富，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，自我效能感越高，其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。年齡和地域（城鄉(xiāng)）與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力負(fù)相關(guān)，即學(xué)生的年齡越大，其能力反而越差;而且來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生比城市學(xué)生能力略強(qiáng)。培養(yǎng)中外合作辦學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力可以從元認(rèn)知知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能四個(gè)維度著手。豐富醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)元認(rèn)知知識(shí)，幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高醫(yī)學(xué)生的自我效能感。同時(shí)努力為醫(yī)學(xué)生搭建良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

6、三、課外合作學(xué)習(xí)研究自主學(xué)習(xí)并不等同于獨(dú)自、孤立的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具有鮮明的社會(huì)性特征（littlewood，1996）。20世紀(jì)80年代有學(xué)者提出：交流、協(xié)商與合作是發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。此外，vygotsky （1978）的社會(huì)文化理論闡明了學(xué)習(xí)是如何從社會(huì)共享活動(dòng)向個(gè)體內(nèi)化過(guò)程遷移的;bandura（1977）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論描述了我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)模仿和間接經(jīng)驗(yàn)互相學(xué)習(xí)（徐錦芬，2013）。社會(huì)文化理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論為合作學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)“終身教育”理念的推廣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)以后，學(xué)校通常不再

7、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，英語(yǔ)課外合作學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。以中外合作辦學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)常規(guī)英語(yǔ)課的背景下，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)英語(yǔ)課外合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，以探求課外合作學(xué)習(xí)是否有利于促進(jìn)中外合作辦學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)證明，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)常規(guī)英語(yǔ)課的情況下，同學(xué)之間的課外合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)中外合作辦學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑。學(xué)生對(duì)課外合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。通過(guò)課外合作學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握了學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化了目標(biāo)意識(shí)，改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。      四、結(jié)語(yǔ)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)

8、劃綱要（20102020年）要求我國(guó)要進(jìn)一步擴(kuò)大教育開(kāi)放，提高高等教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面發(fā)揮著重要作用，而國(guó)際化人才的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此，研究中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力形成的影響因素，進(jìn)而探求培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，具有重要意義。參考文獻(xiàn)：1bandura，a.self-efficacy：toward a unifying theory of behavior changej.psychological review，1977，84（3）：

9、191215.2benson，p.the philosophy and politics of learner autonomyj.autonomy and independence in language learning，1997（7）：1834.3holec，h.autonomy and foreign language learningm.oxford：pergamon press，1981.4little，d.learner autonomy：definitions，issues and problemsm.dublin：authentik，1991.5littlewood，w.autonomy：an anatomy and a frameworkj.system，1996，24（4）：427435.6vygotsky，l s.mind and society： the development of higher psychological processesm.cambridge，ma：harvard unive