1、利用宏觀模型揭示微觀機理的實例分析p 教師在物理教學中，會遇到一些無法用實驗驗證的物理規律，尤其是在揭示物體的微觀機理的問題上，更是顯得束手無策.那么，如何才能通過教學更好地揭示物質的微觀機理，幫助學生理清思路呢？最好的辦法就是恰如其分地設計教學模型.利用宏觀模型揭示微觀機理，會顯的更直觀，更形象，能夠簡化問題，便于學生辨識和理解.以下就是我在原子物理教學中利用宏觀建模幫助學生了解微觀機理的具體實例和大家分享和商榷.【實例分析p 】探究原子微觀結構的奧秘宏觀模型設計：把地球比作原子，地球就是微觀世界原子的放大.（1）選擇物理模型要符合揭示設定問題的特征，要具有科學性、可行性以及可操作性如何揭示

2、原子的微觀結構，探究微觀世界的奧秘？物理學中，宏觀世界和微觀世界有著默契的對稱美，宏觀物體和微觀粒子更能體現了這種美學的對稱.在探尋微觀世界的“寶藏”時，采用地球的結構宏觀模型能形象化、直觀地揭示微觀原子世界的奧秘.雖說以地球作為宏觀模型無法操作，但通過比照的方法也是科學的和可行的.（2）教法與學法設計要契合建模的意圖，同時也要適應學生的接受和理解能力，方法應該靈活多樣，“教無定法，學無定式”教法設計：揭示原子結構教學中我采用的方法是比照分析p 法和互動式教學法.學生在學習原子物理學知識時，對原子結構的認識模糊，感覺看不見，摸不著，很抽象，苦澀難理解.教師如何激發學生學習興趣，運用科學的方法指

3、導學生，理清思路，樹立信心，引導學生更好地認識原子結構呢？我在教學中把地球比作原子讓學生通過宏觀建模探究微觀世界的奧秘.教學中和學生之間積極互動，不斷引導學生，激發學生積極思維，并掌控教學過程，對學生討論的問題進行評析和小結.學法設計：采用小組合作學習的方法，把學生分成若干小組，針對教師提出的問題，通過小組討論得出答案，每組推薦一人陳述討論結果，也可以提出小組不同的觀點和看法，提交全班共同討論，討論必須有時間的設定.（3）教師在教學環節中問題設計要從建立宏觀模型出發，既要簡潔明了，又要思路清晰，便于探究設定的微觀問題設定適合探究微觀機理的宏觀模型后，教師首先要考慮的是在教學環節中設計和建立宏觀

4、模型相適應的的一些揭示微觀機理的問題，問題設計要簡潔明了，便于學生在課堂上探究微觀原子結構問題.在探究原子結構教學中我是從宏觀模型入手設計的問題的.問題設計遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則，從宏觀到微觀逐步揭示原子構成的微觀機理.【宏觀模型問題設計】問題1：簡述地球的結構，人們通常講的天地指的是什么？問題2：地球上的物質能否再分？地球其實是由地球內部和地球外部兩種環境構成.地球內環境是由地核、地幔、地殼構成，地球外環境是由大氣層、電離層和臭氧層構成.而學生只知道地球是由內環境構成的，往往忽視了地球的外環境.地球越指向地心地質密度越大，地質層越堅硬.地球本身是由無數不同的物質構成的，每個物

5、質可以再分，直到劃分到宏觀的最小物質，而這種最小物質再細分就是進入微觀世界了.人類居住的“地球”，其實是地球的地殼，地球內部蘊藏著豐富的物質資.我們通常講的“天空”，不過是我們肉眼能夠觀察到的范圍，也就是大氣層、電離層、臭氧層以內了.【微觀問題設計】問題3：原子和地球有哪些相似之處呢？問題4：原子是否是構成物質的最小微粒？原子是否可以再分？原子是怎樣構成的？教學中，我把原子放大，用地球形象化代替原子，向學生提問地球是由什么構成的，地球上的物質是否可以進一步細分？通過學生分析p 探討會得出結論.學生知道地球上的水可以分解為氫氣和氧氣，土壤里存在大量的礦物質，各種礦物質可以繼續分；大氣層有氧氣、氮

6、氣、二氧化碳等物質，空氣是流動的.同時演繹到原子，這樣再講原子不是組成物質的最小微粒，原子可以分為原子核和核外電子，就像地殼、地核和地殼以外的大氣層、電離層和臭氧層；原子核可以分為質子與中子；質子與中子還可以分，質子可以分為夸子、超子、介子等等，中子可以分為中微子和反中子等等，而這些都可以繼續分；核外電子可以看成是地球的大氣層、電離層和臭氧層，大氣層由不同成分組成，所以折射電子也可以分為輕子或者比輕子更輕.學生就容易理解和認可了.通過以上范例探討分析p ，用宏觀模型揭示微觀原子的奧秘，是物理學研究問題的方法，學生學起來會一目了然，通俗易懂.教學中通過建立宏觀模型能夠幫助學生認識微觀世界，教學中探討問題采用的方法更有利于學生創造性思維能力的培養.結論在原子物理教學中恰如其分地建立宏觀模型有助于