1、    思維導(dǎo)圖在高職外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作中的應(yīng)用分析    摘要：外貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)以語(yǔ)言為渠道、以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)交往為目的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯都有一定的要求。而高職院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)行外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作具有很大的難度。而思維導(dǎo)圖運(yùn)用于外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)，有利用教師優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生外貿(mào)英語(yǔ)函電的寫(xiě)作水平。關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語(yǔ)函電;思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí)隨著對(duì)外貿(mào)易的迅猛發(fā)展，對(duì)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的人才需求越來(lái)越多。國(guó)內(nèi)的許多高職院

2、校，為培養(yǎng)實(shí)用的專(zhuān)業(yè)人才， 紛紛開(kāi)設(shè)了外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作這一課程，以此幫助學(xué)生了解外貿(mào)函電知識(shí)，掌握英語(yǔ)函電寫(xiě)作技能。不過(guò)對(duì)許多學(xué)生而言， 因?yàn)橥赓Q(mào)函電專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，很多學(xué)生并不能有效的理解、掌握外貿(mào)函電的寫(xiě)作要領(lǐng)，也就是說(shuō)， 高職院校外貿(mào)函電寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。20世紀(jì)60年代英國(guó)學(xué)者東尼博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念。作為表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，思維導(dǎo)圖將各級(jí)主題的關(guān)系，利用層次圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，并利用關(guān)鍵詞顏色和圖像建議進(jìn)一步聯(lián)系充分利用左右腦的功能與大腦熟悉的圖像形式將發(fā)散性思維，具體化，可視化，是靈感和創(chuàng)意的源泉。一、高職外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作現(xiàn)狀分析根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析和解讀，高職學(xué)生普遍存

3、在以下問(wèn)題急需解決：第一，國(guó)貿(mào)知識(shí)欠缺;第二，英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，而且不了解外貿(mào)函電的文體特征和篇章特點(diǎn)。這種較為薄弱的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作能力的提高帶來(lái)了很大的障礙。第三是學(xué)校老師對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)方法陳舊。實(shí)際上，從某種程度上說(shuō)外貿(mào)英語(yǔ)函電不是一門(mén)單純的英語(yǔ)課程，而是融國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)與應(yīng)用英語(yǔ)為一體的理論性與實(shí)踐性并重的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。因此教師在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位。綜上所述，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，可以看岀目前階段高職院校外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作的確存在著許多亟待解決的問(wèn)題，需要教師們探索教學(xué)改革的新思路和新模式，從而切實(shí)提高高職學(xué)生的外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作

4、水平。外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作這一輸出過(guò)程與語(yǔ)言的輸入及閱讀密切相關(guān)，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架和知識(shí)框架，從而提高學(xué)習(xí)效率。二、 思維導(dǎo)圖在高職外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建合理化的寫(xiě)作布局外貿(mào)英語(yǔ)信函有特定的語(yǔ)境，而信函的語(yǔ)境是有一個(gè)固定的模式，構(gòu)建無(wú)規(guī)則是導(dǎo)致歧義發(fā)生的重要因素。這也是高職學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)和盲點(diǎn)。他們的文章往往不注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，一篇信函包含了好幾個(gè)主題，篇章中顛倒先后順序，表達(dá)思路不清晰，令讀者費(fèi)解。雖然外貿(mào)英語(yǔ)函電涉及詢(xún)盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、下訂單、索賠理賠等不同的目的，但總體來(lái)說(shuō)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)大致相同。正規(guī)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，主要包括 opening-body

5、-closing 三個(gè)部分。首先在語(yǔ)篇開(kāi)始表示感謝或大致介紹信函目的，在主體部分詳細(xì)解釋信函內(nèi)容及理由，最后一般用來(lái)總結(jié)和表達(dá)良好的愿望。而教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)講解如何構(gòu)建寫(xiě)作布局，就是借助思維導(dǎo)圖像一棵呈發(fā)散狀的“知識(shí)樹(shù)”的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生意識(shí)到文章結(jié)構(gòu)的整體性和序列性并運(yùn)用到他們自己的寫(xiě)作中。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建合理化的寫(xiě)作布局寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)思維認(rèn)知過(guò)程，在講授外貿(mào)函電寫(xiě)作時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示外貿(mào)函電的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。用思維導(dǎo)圖依次畫(huà)出文章的大致脈絡(luò)，標(biāo)清各分支之間的關(guān)系，這樣可以確定信函的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有個(gè)清晰的寫(xiě)作思路，從而構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、布局自然、結(jié)構(gòu)完整的文章布局。（二

6、）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，快速領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的邏輯性寫(xiě)作的邏輯性不強(qiáng)也是高職學(xué)生在寫(xiě)作中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，關(guān)鍵是也不知道怎么運(yùn)用語(yǔ)言使句子之間和段落之間自然銜接，沒(méi)有邏輯意識(shí)。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生縷清文章的層次感和邏輯性。通過(guò)在老師的引導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)到銜接的知識(shí)點(diǎn)并且了解如何運(yùn)用銜接使文章具有連貫性和邏輯性。銜接分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩大類(lèi)，每一類(lèi)又包含不同的銜接手段。語(yǔ)法銜接包含省略、照應(yīng)、連接和替代等;詞匯銜接包含上下義、同義、反義、重復(fù)與搭配等。這些看起來(lái)非常抽象且枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，一目了然，利用學(xué)生利用發(fā)散和關(guān)聯(lián)思維進(jìn)行記憶。根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)

7、出的文章，基本上能夠做到層次清楚、段落完整;思路清晰、內(nèi)容安排妥當(dāng);過(guò)渡自然、前后照應(yīng);概念統(tǒng)一、說(shuō)法一致，徹底解決了邏輯性不強(qiáng)的那些問(wèn)題。合理運(yùn)用銜接手段，能夠增強(qiáng)語(yǔ)篇功能及語(yǔ)義的連貫性，使讀者更容易理解，在一定程度上增強(qiáng)了語(yǔ)境效果，更能引起作者和讀者的共鳴，從而達(dá)到有效溝通的目的。（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建語(yǔ)塊化的語(yǔ)料庫(kù)高品質(zhì)的外貿(mào)信函除了合理的結(jié)構(gòu)之外，還需具備專(zhuān)業(yè)、精確、流暢的語(yǔ)言表達(dá)。針對(duì)目前高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，函電寫(xiě)作水平較低的現(xiàn)狀，結(jié)合外貿(mào)函電的文體特征，筆者嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)塊化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，不但大大提高了信函寫(xiě)作的效率，同時(shí)有效提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性、專(zhuān)業(yè)性和流暢

8、性。根據(jù)前人的研究，語(yǔ)塊可分為四類(lèi)，即單詞和短語(yǔ)、高頻詞匯、慣用搭配句子框架和引語(yǔ)（如圖所示）。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模板信函進(jìn)行分析，總結(jié)出各種常見(jiàn)的語(yǔ)塊，然后通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)形成語(yǔ)塊化的語(yǔ)料庫(kù)，為接下來(lái)的寫(xiě)作打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高職外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作教學(xué)中的意義（一）利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作狀況，高職院校的英語(yǔ)老師要意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新穎的教學(xué)方法，將教學(xué)建立在能夠輕松理解、易于應(yīng)用的基礎(chǔ)上。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、直觀性，教師在平時(shí)的寫(xiě)作講解時(shí)，可將思維導(dǎo)圖作為師生間積極互動(dòng)的工具，清晰地展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)

9、及其聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，注意積累與將要進(jìn)行的寫(xiě)作課堂內(nèi)容相關(guān)篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)塊語(yǔ)料庫(kù)。使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感興趣的同時(shí)，教師也大大提升了自身的效能感。（二）利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率思維導(dǎo)圖可以借助結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出的圖形提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)多種方式幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖清晰的樹(shù)狀的分支、層級(jí)能很好地幫助學(xué)生建立所要寫(xiě)文章的要點(diǎn)體系。通過(guò)將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎樣分析，怎樣思考，幫助高職生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)將亂序的思維聚焦，使得高職生在下筆前能夠理清寫(xiě)作思路，積累足夠的語(yǔ)料庫(kù)，提高他們的寫(xiě)作效率。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培

10、養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。四、結(jié)語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中，無(wú)論是教還是學(xué)，將思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，均能夠幫助學(xué)生更好地理解主題，能夠使函電英語(yǔ)寫(xiě)作變得條理清晰，有邏輯系統(tǒng)性，使學(xué)生從整體上來(lái)更好地進(jìn)行寫(xiě)作，從而提高寫(xiě)作能力;雖然思維導(dǎo)圖教學(xué)受到學(xué)生人數(shù)、多媒體設(shè)備以及時(shí)間等多方面的局限，依然存在一些缺陷，但它確實(shí)為高職外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)提供一種全新的教學(xué)模式。不可否認(rèn)的是，思維導(dǎo)圖在外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中的研究還不夠深入，仍需要在實(shí)踐中不斷摸索。不過(guò)，相信經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，思維導(dǎo)圖將在高職外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。參考文獻(xiàn)：1馮鈞.思維導(dǎo)圖在五年制高職英語(yǔ)寫(xiě)作中的實(shí)踐研究d.華中師范大學(xué)，2014.2盧璐，王峰.英語(yǔ)教學(xué)中