1、精選優質文檔-傾情為你奉上學前教育評價期末考核一、名詞解釋（每題5分，共15分）1教育評價答：教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。2托幼機構教育質量評價答：托幼機構教育質量指的是托幼機構教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足幼兒身心健康發展需要的程度。托幼機構教育質量評價，是指依據一定的評價標準，對托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足幼兒身心健康發展需要的程度所進行的價值判斷。3. 素質標準答：素質是指人的一種穩定的心理特

2、征。它是人在先天的基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐，形成的比較穩定的基本品質。素質標注就是衡量一個人的道德高低的標準。二、簡單題（每題10分，共30分）1 簡要分析形成性評價的特點。答：一般而言，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。“形成性評價”其目的指向改進教育活動的質量。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考；形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般不觸及教育活動的全部過程；形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料做較高程度

3、的概括。2 簡述教師的教學工作評價的內容。答：1、組織實施一日活動是教師進行教育教學的基本組織形式,是實施教學活動的主陣地。因此,可以依據教師設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動等幾個方面，對教師的教學能力給予正確定幼兒現有的發展水平及潛在的發展水平，在找出這兩種發展水平區別的基礎上制定教育計劃和教育活動目標。同時還要看確立的目標是否有層次性、可操作性，并具有根據教學實踐的反饋及時調整教學目標的能力。 2、教學內容是否追隨兒童的生活經驗。隨著幼兒園課程向幼兒生活回歸的發展趨勢,從幼兒生活當中提煉有價值的經驗去整合相關的知識體系勢在必行。因此,教學內容應在觀察了解每一名幼兒的基礎上

4、,明確他們在現實生活和長遠發展中需要 什么。在選擇內容上注重是否適合本班幼兒的實際,是否滿足幼兒生活的需要。尤其是預設的教學內容和偶發事件生成的教學內容有機的結合,關注幼兒情緒、體驗和良好品質的形成。 3、教學策略是否關注個體差異讓幼兒主動發展。教師要為幼兒創設一個能確保幼兒健康、安全并富有挑戰性的環境,兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功的喜悅。由于每個幼兒都有其獨特的發展優勢和個性特點,教師 要給予充分的尊重,要為每個幼兒提供廣泛而全面的發展機會,以及獲得成功的條件,增強其信心,并使他們的弱勢向優勢遷移,最終獲得全面發展。 4、

5、教學能力是否具有高素質的教學基本功。 教師嫻熟地駕馭教材、有效地指導實踐、規范地操作演示是教師教學實踐中應具備的基本教學能力。教師和幼兒之間是動態的,教師要緊密跟隨幼兒的活動,在活動中不斷觀察、分析、思考。由于幼兒園活動多以游戲的形式進行,因此,教師要有較強教學能力。3 簡述幼兒園教育評價應遵循的基本原則。答：定量評價就是對學前教育過程和結果從量的方面進行分析評價，這種分析評價側重于量的方面，通過數量化的說明對所評價的現象作出解釋。定性評價就是對學前教育過程和結果從質的方面進行分析評價，這種分析評價側重于質的方面，通過對評價現象進行質的、深層次的 分析作出評價。學前教育評價既需要定量

6、評價，也需要定性評價，更需要把二者結合起來的評價。如果評價只停留在純粹的數字上，得到的只是一種單純的數量關系，無法顯示學前教育現象的特征，如果只停留在憑主觀經驗的定性上，也難以對學前教育現象做出科學、客觀的評價。定量和定性相結合是我們學前教育評價應遵循的原則。三、論述題（共25分）試述當前學前教育評價的發展趨向。答： 1、評價過程由靜態評價變為動態評價。    學前教育評價從早期重視對結果的評價轉為現在更重視對過程的評價。    早期主要通過測驗來鑒別兒童，而現代學前教育評價則是來改進學前教育的，更關注于過程，而動

7、態評價恰恰是強調評價與教學成為一體，它是發生在教育過程中的，而不是在教育活動之后。 動態評價把評價看成是一個持續的過程，它對幼兒發展的分析包含了過去、現在和未來。它不同于靜態評價使用標準化的個人測驗所得到的信息，因為這種信息只反映幼兒過去學到的和能獨立表現的部分，是已經“成熟”的能力。動態評價關注的是幼兒在合作中得到支持和援助后的表現，它較靜態評價更能提供給教師關于幼兒發展的信息，它所反映的是幼兒“萌發的”和“成熟中”的能力，并能告訴教師現在幼兒在學什么，并預期他們未來能做什么，而這些又正是教育教學活動的依據。 2、評價情境由人為的變為真實的，強調在真實的情境中對幼兒進行評

8、價。 人為情境中的評價是指那種脫離幼兒真實的生活與學習情境，人為地設計情境對幼兒進行評價。它采用傳統的智力測驗的方法來評價幼兒的發展。   真實情境中的評價是指在幼兒真實的生活、學習經驗與情境中對幼兒所進行的評價。強調評價與教育過程的結合。 3、評價內容和方式由單一變多元。 評價的內容由單一變多元，如對幼兒發展的評價，過去只關注認知方面，而現在則涉及所有的領域，社會的、情感的、認知的和運動的，有的還涉及到學習的風格方面。   在方法上，不僅關注對結果的量化評價，同時注意將質性評價和量化評價相結合。同時運用

9、多種評價方法， 不僅考察“認識”或“概念”等認識層面， 同時關注對“表現”等行為觀察層面的考察。 4、由評價者作為單一評價主體到有關人員都是評價的參與者。 由評價者作為單一評價主體到有關人員都是評價的參與者。例如過去對幼兒發展的評價基本上是由教師進行的，家長很少參與對幼兒發展的評價。而如綱要所指出的“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”四、應用分析題（共30分）一大班教師想評價本班幼兒合作行為的發展狀況，請為其設計具體的評價方法，并說明采用這一或這些方法的原因。答：一、教育評價的內容概

10、述。      觀察、記錄、分析、判斷幼兒發展的能力，是新時期幼兒教師基本能力結構中的重要內容，開展幼兒發展評價，有利于教師發展和提高這些基本能力。具體的評價內容教師可以根據評價的目的、教育工作的需要進行選擇。 一般而言，幼兒發展評價的內容及其切入點可包括以下幾個方面：1、可選擇課程領域來對幼兒發展進行評價。 2、可選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價。 開始階段：幼兒已有的經驗是什么，對哪些方面發生興趣。 進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關的材料，哪些內容可以進行深入的研究。 

11、;主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異等。 主題的結束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。 3、可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進行評價。二、教育評價的方法概述。     幼兒發展評價的方法有：     1、觀察法： 2、談話法      通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、

12、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。 談話法能較快捷的了解幼兒發展中某些難以用行為表現出來的認識方面的問題。常用于收集有關幼兒動機、態度、自我認識等方面的信息。     3、作品分析法      教師和幼兒合作收集幼兒學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數學、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、 集體創作或積木建構的照片、 成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發展形式，確認幼兒進步的情形。     4、問卷調查法      問卷調查法是由評價者根據評價目的，向被調查對象發放問卷調查表，廣泛收集幼兒發展信息的一種方法。