1、甘肅省義務教育音樂教學評價指導意見（試行）為深入貫徹教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見 （教基二 20144號）重要精神，全面落實義務教育音樂課程標準(2011 年版 ) （以下簡稱標準）要求，堅持以社會主義核心價值觀為導向，在音樂學科教學中落實“立德樹人”的根本任務，探索符合我省實際的義務教育音樂教學評價體系， 有效推進我省義務教育課程改革，特制定本評價指導意見。第一部分評價的指導思想標準中明確指出 ,音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動新音樂課程的建設，為培

2、養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。因此，教學評價中應體現：一、審美教育思想義務教育音樂教育的核心任務是審美教育。評價突出以- 1 -審美為核心的基本理念，同時滲透在各個不同的教學領域中，通過對感受與鑒賞、表現、創(chuàng)造及音樂與相關文化的學習，培養(yǎng)學生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，有效的提高學生的審美能力。二、主體教育思想義務教育音樂教學評價應立足于對教師的主導和學生的主體的體現。要以學生發(fā)展為中心，通過各種音樂實踐活動，激發(fā)和引導學生自主學習，主動探索。教師應尊重和關懷每一位學生，要把全體學生的普遍參與及發(fā)展不同個性的因材施教結合起來，為學生創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)

3、境，使學生主動學習，樂于學習。三、創(chuàng)造教育思想創(chuàng)造是藝術及整個社會歷史發(fā)展的根本動力。音樂創(chuàng)造的目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。通過評價能恰當的反映或促進形成生動活潑的音樂欣賞、表現和創(chuàng)造活動的開展，能夠激活學生的表現欲望和創(chuàng)作沖動，在主動參與中展現他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。四、綜合教育思想綜合是基礎教育的一種基本理念，是現代教育發(fā)展趨勢。通過評價引導教師在音樂教學中應體現以音樂為主體的、多學科的綜合教育思想。如：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術相結合，與藝術之外的其他學科適當結合的- 2 -綜合教育。在實施中，綜合教育應以音

4、樂為主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系。第二部分評價的基本原則一、導向性原則導向性原則就是方向性原則，也就是說，評價應該引導音樂教學向著正確的方向發(fā)展。通過評價應該為學生的音樂學習、為教師的課堂教學和音樂教學工作、為學校和有關領導對音樂教學的領導工作以及為音樂學科課程的進一步建設和發(fā)展指出明確的前進方向。二、科學性原則評價的科學性就是評價必須符合教育教學的規(guī)律，體現音樂學科特點。也就是說，評價指標的確定和評價方法的選擇，必須以音樂學科特點和音樂教育客觀規(guī)律為依據，體現中小學音樂課程的性質和價值，符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。標準所確立的課程價值觀、課程基本

5、理念和各項目標，應該作為建立評價體系和實施評價的依據和基礎。三、整體性原則評價的整體性原則就是要求評價必須從整體、全面、全過程進行評價，無論是評價學生的學習、教師的教學，還是評價學校音樂教學工作，都必須從整體著眼，涵蓋音樂學習的各個層面和教學的各個領域。- 3 -四、可操作性原則可操作性原則是指評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。特別是對于學生音樂學習的評價，教師要面對多個年級眾多學生，評價的實際操作如果十分繁復就難以實施，這就要求評價必須簡便易行。五、開放性原則評價的開放性原則是指評價信息要多元化，評價主體擴展化。音樂教學評價要充分利用各種評價源，展開教師與學生的同級、不同級評價、

6、管理者的評價、家長及社會的評價等。六、發(fā)展性原則教育過程是一個動態(tài)過程，學生作為受教育者，是一個具有思維能力有能動作用的對象。因此，音樂教學評價應該著眼于學生的發(fā)展，而不是只給一個結論。應該以學生為出發(fā)點，充分肯定學生的成績和進步，并根據學生現有的水平預測其發(fā)展的可能性，充分體現全面推進素質教育的精神，有效促進學生的發(fā)展。第三部分評價的內容和指標一、音樂課程教學評價的特點（一）注重過程取向評價和主體取向評價以往的音樂教學評價注重目標取向課程評價。目標取向課程評價著重于判斷教學結果是否達到預定的目標。為了便- 4 -于評價，往往以外顯的、具體的行為目標來表述。目標取向追求評價結果的客觀性、準確性

7、，多采用科學化的定量方法。盡管這種評價簡便易操作，但它忽視了過程、忽視了人的內在變化，評價主體與客體對立。而音樂教學過程取向評價強調“把教師與學生在課程開發(fā)、 實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論其是否與預定目標相符合， 都應當受到評價的支持與肯定。 ”主體取向評價認為教師和學生都是評價主體，評價是他們平等參與、協(xié)商、共同構建意義的過程，尤其強調評價主體的自我反思、自我評價的能力。（二）倡導發(fā)展性評價1.評價主體的互動化強調評價進行中主體間的雙向選擇和溝通、協(xié)商。在音樂教學中，評價雙方應有一個申訴、商討、辯解的機會

8、，在形成終結性評價之前，評價主體給予評價對象一個指導、幫助和再次改正、修正的機會，只有這樣，才能促進發(fā)展。2.評價結果的效益化重視評價結果的科學化反饋，使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身，只有這樣才能促進音樂教學效益的提高。3.評價方式的動態(tài)化不僅關注音樂學習結果，更關注學生音樂素質發(fā)展的過- 5 -程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，允許給予多次評價機會，重在強調評價對象的轉變與發(fā)展。4.評價內容的多元化注重學生綜合音樂素質的考查，不僅關注音樂成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的音樂心理素質、音樂學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個

9、體發(fā)展獨特性的認可，發(fā)揮學生多方面的潛能。5.評價過程民主化注重評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主地互動中關注被評價者發(fā)展的需要，由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，共同承擔促進其發(fā)展的需要。6.評價模式質性化關注評價對象音樂素質的差異性和獨特性，并對其發(fā)展進行質性分析，會教不是目的，而是會教背后的努力與改進工作。7.評價實施日常化重視評價的實效性，鼓勵將評價貫穿在日常音樂教育教學行為中， 將評價日常化、 通俗化， 如口頭評價、 作業(yè)評價、成長記錄袋等。二、音樂課程教學評價的依據對音樂教學進行評價，是有效實施、提高音樂課堂教學- 6 -的得力保障，通過評價

10、可有效促進教師教學理念、觀念的轉變，教學方法手段的更新，提高課堂教學效果，更有利于學生的發(fā)展。那么如何進行音樂課堂教學評價？以什么為依據進行科學、合理的評價？如何確定音樂教學評價的指標？這是一個值得認真思考的問題。首先，對音樂教材內容開展的一系列教學活動，均是圍繞著標準中的課程理念、三維目標、內容標準而進行的。因此，也應以此為教學評價的依據，來檢驗教學任務完成質量與水平的高低及目標完成的情況，并做出科學合理的判斷，從而修正教學中存在的不足和問題。所以，應該以標準為藍本，以課程理念為指導思想，以三維目標為評價標準，以內容標準為評價內容建立評價指標體系。具體體現：（一）課程理念的體現以音樂課程的五

11、個理念為標準。在以音樂審美為核心的理念下，促進教材教學目標、 教學內容及重難點的合理體現。（二）三維目標的體現音樂課程在課程性質與價值中已闡述得非常清楚，音樂課程是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑，是基礎教育階段一門必修課，同時它具有審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、文化傳承價值和社會交往價值。而要通過具體的教學內容體現課程的性質與價值，則必須以三個維度的目標去實現。因此，在評價中應充分關注學生的情感態(tài)度價值觀在學習中的變化，檢驗通過過程與方法、知識與技能的- 7 -學習，學生的審美水平、發(fā)現美、認知美、創(chuàng)造美的能力是否得到了相應的提高。（三）把握內容標準，檢查教學內容完成質量內容標準

12、是指導教學內容實施最直接、最具體的要求，它根據音樂教學內容所涉及的四個領域，對不同學段作了具體的要求，也就是學段標準。為此，針對具體教學內容，應根據教學內容所涉及領域內的具體標準進行評價，檢查教學任務完成的質量與水平。三、音樂教學評價內容（一）教學評價對教師音樂教學的評價主要是對其教育思想觀念、業(yè)務素質、教學態(tài)度、方法、效果、駕馭教材的能力、業(yè)績（含課外活動）等的評價。其中，教學評價是評價教師教學工作的重要方式，也是音樂教學評價最常用的方式。課堂是促進學生發(fā)展、教師提高的主陣地，評價的歸宿就是提高教學質量，尤其是提高課堂教學質量。課堂教學評價主要是對教師的評價，評價教師的教學質量與水平，課堂教

13、學質量直接關系到學生的發(fā)展。因此，在制定課堂音樂教學評價指標與內容時，應立足于學生與教師的共同發(fā)展，有利于課程的完善， 符合標準 總目標的要求， 具有科學性、合理性、實效性。為此，音樂課堂教學的評價內容與指標應從以下幾方面進行。1.教學目標的評價：教學目標是指教學活動預期達到的- 8 -結果，或預期的學習活動要達到的標準。 目標確立是否準確，直接關系到教學內容、教學任務能否得到完成。因此，目標確立是否準確到位是教學成功與否的關鍵。所以在評價中，應從總目標（三維目標）、學段目標、內容標準結合具體教學內容進行評價。評價中應注意：第一，行為主體必須是教師和學生。因為教學是教師和學生共同探索、學習的過

14、程。第二，行為動詞必須是可測量、 可評價、具體而明確的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可、可知可行的。第三，行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調、乏味、缺少情感與活力的。 教師只有真正熟悉、 理解、研究學生，才能制定出深受學生喜愛、符合學生心理特征、貼近學生實際生活與實際水平的行為方式。第四，行為表現程度必須是面向全體的最底線，而不是個別拔尖學生能達到的最高標準。行為程度要適當，用以衡量多數學生學習表現或學習結果所達到的程度，既符合大多數學生的實際程度，又能讓那些接受快的學生有繼續(xù)發(fā)展的空間。教學目標確定的要求與建議：能準確體現標準和教材內容要求的學科教學特點。教學目標恰當、切實可行，使絕

15、大多數學生通過學習能達到要求。教學目標富有科學性、思想性與藝術性，并貫穿音樂教- 9 -學始終。2.教學重點、難點的評價重點：教材中最基本、最主要的內容。教師在處理教材時能否根據教學目標，對教學內容進行合理大膽的取舍，把握最主要的內容，突出重點。難點：教材中比較抽象、復雜，學生學習較困難的知識與技能。解決難點是否考慮到學生的實際能力與水平。教學重難點的評價要求：教學重難點在教學內容中，既有區(qū)別又有聯(lián)系，因此，在確定重點時應考慮到知識的基礎性、規(guī)律性、全面性以及在教學內容中所占的比重。教學難點的確立，應結合教學內容，根據學生實際擁有知識的水平與能力而確定，切不可過高、過于籠統(tǒng)。重難點都應是具體的

16、，可操作，可預見的。3.教學內容的評價教學內容是課堂教學所涉及的有關音樂學習的知識、文化、情感、技能等，是教師在課堂上的授課行為中所利用的一切相關材料和手段。教學內容的組織評價則是評價者對評價對象駕馭教材、內容分量、把握重點、注重學生實際、重視能力與情感等方面的考查。教學內容的組織評價目的是使教學內容最優(yōu)化。教學內容評價的要求：教材分析正確 ,概念講解清楚 ,技能運用熟練。-10-內容分量和安排適當,重難點突出。從學生實際情況出發(fā),著重培養(yǎng)學生學習能力和審美能力。寓藝術性、思想性、科學性、情感性與音樂教學之中。4.教學過程的評價教學過程是教師根據一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教

17、學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程。評價時，應從以下幾個方面進行：是否合理安排教學內容所賦予的邏輯關系、程序；是否按教學要求深入淺出的組織開展培養(yǎng)學生音樂興趣和審美能力的教學活動；是否采用符合學生實際學習能力的方式方法等。教學過程評價的要求：體現體驗、參與、愉悅等音樂學科的特點。突出引導分析、感受、創(chuàng)造、合作、實踐等學習方式。教學節(jié)奏張弛有序、 教學環(huán)節(jié)連接自然， 符合邏輯關系。教學氛圍好，情景化突出。5.教學方法手段的評價教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目標與任務而采用的手段或策略。它包括教師“教”的方法，也包括學生在教師引導下“學”的方

18、法，是教法與學法的統(tǒng)一。評價時，應從教學方法與手段的選擇是否符合教育教學改革的方向，方法手段的選擇是否科學合理，是否符合學生-11-的實際能力與水平，是否注重學生能力、素質的培養(yǎng)進行評價。教學方法與手段評價的要求：教學方法靈活、多樣，符合學生年齡特征，針對性強。能有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，能營造寬松、和諧的學習氛圍。教學信息反饋及時，有效的開展師生互動，激發(fā)學生的思維想象能力。現代化教學手段運用恰當、合理。6.教學基本功的評價教學基本功指教師在教學中所應具備的基本技能，唱功、奏功、演功、讀、唱譜的能力、創(chuàng)作技能、指揮能力、語言表達能力、教學設計組織能力、多媒

19、體運用能力、板書能力，并具備廣博的文、史、地等知識及較嫻熟的相關學科知識的綜合能力。評價時，應從教師的基本功在教學中是否能得到合理、恰如其分的運用進行評價。教師基本功的評價要求：教態(tài)親切自然，語言規(guī)范、生動，有激情。范唱（奏）準確，富有感染力。彈奏規(guī)范、流暢。能有效處理偶發(fā)事件，調控得力。7.教學效果評價-12-教學效果是教師在課堂教學中運用某種方法與手段所產生的結果。教學效果的評價是從教學活動是否達到預期教學目標，是否符合培養(yǎng)學生審美能力的要求，學生思維是否活躍，課堂氣氛是否熱烈，學生的主體地位是否得到體現，以及教學環(huán)節(jié)是否合理、師生關系是否融洽等諸多方面進行評價。教學效果的評價要求：音樂教

20、學能感染學生，能有效的培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，提高學生的審美能力。學生主體地位得以體現，能較好地掌握所學知識與技能。學生積極參與，思維、探究式學習能力得到較大提高。各環(huán)節(jié)教學任務完成較好，師生合作愉快、和諧。8.教學特色的評價教學特色，指傳授他人相同或不相同知識時，所運用的行之有效的、獨具特色的教學方法。教學特色的評價要求：教學有獨創(chuàng)性，體現自己的教學風格、特點。符合教學內容的要求。（二）學習評價學生的評價是課程評價的主要方面，應以標準中各教學領域的課程內容為基本依據，全面考查課程內容所涉及的各學段、各年級的課程目標（包括情感態(tài)度與價值觀、過-13-程與方法、 知識與技能三個維度）和教學領域

21、（感受與鑒賞、表現、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個領域）。對學生的音樂學習評價除了應該關注情感態(tài)度與價值觀、知識與技能方面的指標外，還應考查學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調能力，音樂體驗與模仿能力、表現能力與創(chuàng)造能力，對音樂與相關文化的認識、理解以及審美情趣的形成以及掌握知識、技能的實際水平等。1.情感態(tài)度與價值觀評價對學生情感態(tài)度價值觀的評價“應關注情感態(tài)度與價值觀等方面的指標”。只是因為音樂屬于美育的范疇， 是實施美育的主要途徑， 其特質是情感審美， 其教育方式是以情感人、以美育人。傳統(tǒng)的音樂學習評價只偏重于音樂知識與技能

22、的掌握，不考慮學生的興趣、需要和經驗，顛倒了知識與學習者的關系。實際上對學生情感態(tài)度的關注遠比知識與技能更重要，這是關系到人的一生發(fā)展的問題。所以，在評價學生對音樂作品的掌握之前，要從熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上，豐富學生音樂情感體驗、培養(yǎng)學生的審美情趣上，測評學生對中外不同題材、體裁、形式音樂作品情感內涵的感受、理解和表現力，這是評價的核心目標。情感態(tài)度與價值觀評價的要求：能積極參與各種音樂活動。能主動進行音樂學習。-14-能夠在音樂實踐活動中感受、體驗、表現和創(chuàng)造音樂。能夠用音樂的形式表達個人的情感，并與他人溝通、融洽感情、表現出對美好事物的向往。2.過程與方法的評價標準指出，

23、學生的音樂學習評價“應注意考查學習過程與方法的有效性”。這是因為音樂學科學習的過程比學習結果更為重要。因為對于審美教育來講，許多目標就蘊含在學習過程中。學會音樂，不如會學音樂。因此，音樂課程的評價不能只局限于結果的評價，更重要的是要看學生能否真正主動地參與到探究音樂的活動中。如評價學生對音樂表現出來的興趣愛好與情感反應；在音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望與協(xié)調能力；音樂的體驗能力、表現能力；探究音樂的興趣與編創(chuàng)能力；對音樂與相關文化的理解以及審美感情的形成，把握學生的進步與發(fā)展。過程與方法評價的要求：能夠在感知力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等音樂表現要素的過程中，了解并評價其音

24、樂表現作用。能夠感知音樂情感的發(fā)展變化，并能簡要地表述或通過多種形式表現出來。能說出所聆聽音樂的曲名和主題，并能夠結合所聽音樂，簡單評析音樂體裁與形式。聆聽中外優(yōu)秀民族民間音樂，了解不同音樂風格特點及不同音樂流派的代表人物。-15-3.知識與技能的評價標準 指出， “基礎教育中的任何課程， 只要是一門學科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。 ”因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必要的，對知識和技能的評價也固然重要。要改變傳統(tǒng)的單一的評價方法，把評價放在具體的音樂實踐中，將情感體驗、學習態(tài)度、興趣愛好等諸多因素緊密融合起來。在平時上課時，對于知識部分的評價，教師可隨堂進行或留作業(yè)完成，也可通

25、過觀察、談話、提問、討論等活動形式給予評價；而對于技能的評價，則應與教學實踐活動結合起來進行，如抽唱、表演、特長展示、視唱、聽音等諸多實踐活動，建立每位學生成長資料袋、音樂學習情況記錄表，記錄和保留學生掌握音樂知識與技能的成長軌跡，作為學生終結評價的依據。知識與技能評價的要求：能夠簡單分析歌曲的特點與風格，表現歌曲的情緒和意境，對指揮的起、止、表情等做出正確反應。能夠選擇適當的演奏方法表現樂曲的情緒，并對自己、他人、或集體的演奏進行評價。能夠自信地、有表情地參與綜合性藝術表演活動。能夠隨琴或錄音視唱樂譜。能夠用人聲、樂器或其他音源材料表現一定的背景。能夠依據歌曲、樂曲的內容及情緒進行即興創(chuàng)編活

26、動。能夠獨立的或與他人合作創(chuàng)作八小節(jié)左右的短曲，并嘗-16-試用電腦創(chuàng)編音樂。養(yǎng)成關注音樂的習慣，能夠用實例說明音樂在社會生活中的作用。能夠運用綜合藝術表現手段，進行班級文藝活動的創(chuàng)意與設計。結合所學知識，加深對音樂作品的理解，了解中國和世界上其他國家的音樂代表作品及相關的風土人情。對學生音樂學習評價時要注意體現學生音樂學習的差異性。就音樂學習來說，每個學生先天素質和音樂潛能均有差異，所以對不同學生的評價應體現的差異性和個體性。評價要關注和理解學生個體音樂發(fā)展的需要，注重學生在音樂學習上的自我縱向比較，尊重學生認識自我和完善自我的能力，充分調動學生的積極性，多方面引導學生從不同的角度去正確評價

27、自己和他人，學會自我反思和促進自我發(fā)展。第四部分評價的方法與途徑音樂課程教學評價形式與方法因音樂學科的特點而具有多樣性。不僅有封閉式的、靜態(tài)的筆試考試測驗方法，而且有動態(tài)的、開放式的實踐表演活動評價形式；不僅有他人評價，更有他評、互評與自我評價相結合的形式；不僅有結果評價，更有過程與方法的評價、全程性的學生成長記錄袋的評價與實地考查研究的評價方式。這些評價貫穿于音樂教學全過程，并形成生動活潑的良好評價氛圍。歸納起來主要-17-有：一、形成性評價與終結性評價相結合形成性評價是一種檢驗學生階段性學習效果的評價方式，目的是了解掌握學生在學習的過程中的情感、態(tài)度、方法、知識、技能發(fā)展變化，學生的學習效

28、果和教師教學進展情況，有利于及時調整教學進度、 教學計劃、 改進教學方法。主要可采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式進行評價，并結合評價的相關內容，給學生建立學習檔案，對每一位學生的學習情況收集、記錄，為終結性評價提供相應的資料，這樣有利于學生的成長。終結性評價是學期結束或課程結業(yè)時的檢測，是形成性評價的綜合性體現，也是對學生開始音樂學習以來的一個較全面回顧與總結。主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演等方式。對于奠定學生建立終身學音樂的意識有著非常重要的作用。因此，必須得到高度重視。二、定性述評與定量測評相結合定性述評是一種描述性質的評價，主要適用于學生在音樂學習中情感態(tài)度與價值觀

29、、過程與方法以及知識與技能維度，難以具體量化的一些內容。如對學生的音樂學習興趣愛好、情感反映、對實踐活動的參與及與他人的合作交流、對知識與技能掌握的情況等。此方式適合于小班額，作為大班額工作量過大。定量測評則具有比較準確、便于實施的優(yōu)點，可以對學-18-生的音樂能力、音樂學習水平、教學相關內容，按照等級、分值進行定量評價， 獲得相應數據； 不足之處則是對于情感、情緒、音樂鑒賞、審美能力等具有思維特點的內容，用量化進行評價不夠確切，容易造成評價的失衡。因此，只有把定性與定量科學、合理的結合進行，才能較為準確、真實、科學的得出評價結果。在對教師的教學及學生的學習評價中，應根據實際情況，結合評價內容

30、進行分析，合理的運用定性與定量評價的方式，在對知識與技能的評價中應多采用量化評價的方式，在對教學思想、教學行為、情感態(tài)度方面的評價則應采用定性評價的方式，因為有些因素是無法量化的。定性評價可采用優(yōu)秀、良好、合格、不合格；甲、乙、丙、丁；A、B、C、D 等多種呈現方式。總之，評價是為了更加關注學生對音樂學習的興趣愛好、情感反應、參與教學活動的態(tài)度和程度，激發(fā)學生的學習熱情，使教學達到課標的要求，調整教學現狀，激發(fā)師生的創(chuàng)新意識，挖掘師生的個人潛能，達到優(yōu)化音樂教育教學的方法和手段，全面提高音樂教育教學的水平。三、自評、互評與他評相結合（一）學生的自評以描述性評價為主，重點應放在自我發(fā)展的縱向比較

31、上，自評也是評價主體根據一定教育教學活動的價值、理念、目標，教師對自己的教育教學工作、學生對自己學習情況進行自我評價的一種方法。其優(yōu)點是使評價-19-者對自己進行反省，且不受時間場合的限制，機動靈活。不足之處，沒有參照物進行橫向對比，主觀意識較強。（二）互評是評價主體之間互相進行評價的一種方式。可以是學生與學生、教師與教師間的，可采用分組演唱演奏會、音樂才藝或創(chuàng)意展示等形式。此評價方式可以達到相互交流，提高觀察、分析、概括的能力，通過相互間的評價，提高理解認識水平。（三）他評是評價對象以外任何評價者的評價。可以是教師對學生，也可以是學生對教師以及社會輿論對學校教學質量的評價，其優(yōu)點比自我評價客

32、觀、真實，容易使評價對象看到自己的成績與存在的問題。教師對學生在不同學習階段“音樂成長記錄冊上”上的評語，以及通過音樂聆聽分辨、現場演唱演奏等形式所作的評價，是進行他評可以選用的有效形式，應注意的是評價者應從發(fā)展、 激勵的角度進行評價，避免過激的語言損傷被評價者的心理。以上各種形式的評價，都應該通過這種形式充分肯定學生的進步和成績，又可以從整體評價的過程中找出學生在學習中的問題和不足，從而能夠找到改進的方法，這樣有利于促進學生的發(fā)展。除以上三種不同的評價方式外，還可將多種評價方式相結合進行評價， 對不同辦學條件、 不同學生的實際教學情況，結合教學相關內容做出科學、合理、客觀、綜合的評價，可以多

33、渠道獲得改進音樂課的信息，對有利于課程發(fā)展的諸多-20-方面進行調整，提高音樂教學質量。第五部分評價結果的呈現與運用一、評價結果的形成由于音樂教學內容的豐富性、學生對音樂藝術具體項目的傾向性，以及教學評價內容的多樣性，使得評價結果的形成也可有多樣性。在具體的評價中，可將評價的多種形式進行有機的結合。如：可將考試、測驗、音樂實踐、音樂成長記錄袋、形成性評價與終結性評價、定性述評與定量測評、自評互評與他評結合在一起進行評價。在新生入校時，為每位學生建立一個音樂成長記錄袋，將記錄袋分為幾個不同的模塊，平時上課情況（提問、抽查、參與教學活動）、期中、期末測驗成績、（學年成績）、個人才藝（特長）、自評他

34、評互評，各個模塊成績均采用定性或定量記錄的方式記載，各項所占比例有所側重。通過評價有效的調動學生參與教學活動的積極性，有利于學生個性的培養(yǎng)，形成激勵機制，鼓勵學生踴躍參與教學實踐活動。二、評價結果呈現方式通過以上的評價方式，將各項內容以表格統(tǒng)計的方式按不同比例劃分，不定期的向學生通報各自的情況。這樣可有效的記載學生進校到畢業(yè)時，音樂學習的全過程。三、結果的運用當不同時期的評價結果形成后，教師可根據學生個人在-21-音樂學習方面的情況進行培養(yǎng)，同時根據不足提出合理化的建議，鼓勵學生向多方面發(fā)展，有效的拓展學習領域。除此之外，教師可通過結果了解學生的專業(yè)水平與能力，結合學生的實際情況開展全校性或團

35、體、代表隊活動，給學生提供更有利于專業(yè)成長的機會和條件，為今后的專業(yè)學習與提高打下良好的基礎。第六部分評價的組織與管理教學評價工作，在學校教育工作中占有很重的份量，通過科學、合理的評價，學校工作可從方方面面得到發(fā)展。因此，除了開展評價外，組織與管理工作也是極為重要和必要的。它是保證評價工作得以順利開展的保障。評價的目的是為了學校與學科的發(fā)展。因此，學校應該成立專門的評價管理機構，由專人負責，根據評價中提出的相關問題進行跟蹤監(jiān)督檢查，確保評價工作落到實處，讓教學工作在不斷的改進中前行，有效促進學校音樂教育教學工作的健康發(fā)展。-22-附件 1小學音樂課堂教學評價表（參考）評價指標評分年月日節(jié)次一級

36、合一得二級指標優(yōu) 良格 般分指標學校課前準備充分4321目標明確 ,緊扣標準，能準確體現課教學設計程標準和教材內容的要求及學科的教學4321課題與特點教學目標目標具體 ,恰當、切實可行，使大多數學4321班級人數（ 16 分） 生通過學習能達到要求目標富有思想性、科學性、藝術性，并教師姓4321教齡能貫穿音樂教學始終富有音樂學科特點名能正確分析教材 ,概念講解清楚 , 伴奏、范4321職稱學歷唱運用熟練內容分量和安排適當 ,重難點突出4321綜合評語：教學內容注重學生實際 , 重視能力培養(yǎng)和理解學（16 分）4321習過程教學內容能體現情感性、思想性、和科4321學性-23-教學各環(huán)節(jié)能承上啟

37、下， 富有音樂特點，教學節(jié)奏張弛有序、 教學環(huán)節(jié)連接自然， 5 3 2 1符合邏輯關系突出引導分析、感受、創(chuàng)造、合作、實教學過程5321踐等學習方式（20 分）教學設計符合教學內容、音樂情感、作5321品風格特點的要求教學活動能以學生為主體，引導學生充5321分想象，活動安排自然，恰到好處教學方法靈活、多樣，符合學生年齡特4321征，針對性強，能有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，能營4321教學方法造寬松、和諧的學習氛圍與手段教學信息 多項交流反饋及時，矯正有（16 分）效，有效的開展師生互動，激發(fā)學生的4321思維想象能力現代化教學手段運用恰當、合理，運用4321

38、嫻熟教師基本教態(tài)親切自然，語言規(guī)范、生動，有激教學建議：4321功情-24-（ 14 分） 范唱（奏）準確，能較好表現音樂形象，4321富有感染力彈奏規(guī)范、流暢4321能有效處理偶發(fā)事件，應變調控能力強2321音樂教學能感染學生，學生的音樂興趣4321和審美能力得到培養(yǎng)學生主體地位得以體現，能較好地掌握4321教學效果所學知識與技能（ 16 分） 學生積極參與表現，思維、探究式學習4321能力得到培養(yǎng)各環(huán)節(jié)教學任務完成較好，師生合作愉4321快、和諧教學特色教學有獨創(chuàng)性，體現符合教學要求的教4321（ 2 分） 學風格與特點A 等： 86 100 分B 等：7685 分評課人：總評等級C 等：6075 分D 等： 60 分以下-25-附件 2中學音樂課堂教學評價表（參考）評價指標評分年月日節(jié)次一級指標二級指標合一得優(yōu) 良格 般分學校課前準備充分4321教學設計目標明確 ,緊扣標準4321課題與目標具體 ,切實可行4321班級人數教學目標教師姓（ 16 分）富有音樂學科特點432