1、    基于職業能力培養的高職基礎護理技術課程改革意義探討    卞倩摘           要  護理專業是中國乃至于全球緊缺型專業之一，職業能力的培養是高職護理教育的核心，基礎護理技術教學是培養護生專業技能、實踐能力的重要環節。關    鍵   詞  基礎護理技術;課程改革;職業能力  g712                   文獻標志碼  

2、;a                      2096-0603（2018）26-0194-01近年來，我國高職護理教育蓬勃發展，招生規模不斷擴大，報考護理專業人數不斷增加，源源不斷地為臨床護理輸送新鮮血液。然而，在高職護理教育快速發展的同時，許多有關內涵建設、質量建設的問題也隨之顯露出來，如學校專業教師與在校生人數的師生比遠遠不達要求，致使專業教師成為上課機器，教學質量無法保障;院校不斷擴招所帶來的生源素質逐年下降的現狀;教學內容滯后于臨床的快速發展;教學方法傳統單一，專業教師無暇

3、顧及課程建設與改革，導致培養護生畢業后不能很快適應臨床需求。基礎護理技術是護理專業的一門核心專業課程，學習護理崗位必備的常用護理技能，是研究幫助護理對象滿足生理、心理和治療需要的護理基本理論、基本知識及基本技能的一門學科。課程主要學習任務是使學生了解護理學的基本理論及知識，樹立為病人實施整體護理的工作理念，熟練掌握現代臨床護理的基本操作技能，同時指導學生用護理程序的方法分析問題和解決問題，從而掌握護理理論與護理技術，以適應整體護理的要求。但長期以來，高職護理專業基礎護理學教學被認為缺乏護理專業特色，未能緊扣職業能力的培養，與臨床護理工作脫節，學生對技能的掌握較為機械，進入臨床工作后無法解決實際

4、問題。護理專業教育指導思想應遵循能力本位原則，融知識、能力和素質于一體，將能力培養貫穿于教學的全過程，加強護理技能教學環節的同時，采取理論和實踐為一體的授課形式，以臨床情境案例為載體、以護理技術應用能力為支撐進行課程改革。國外護理教育教學改革發展較快，具體體現在課程體系的構建和臨床綜合思維的培養。在教學過程中注重提升學生解決臨床實際問題的能力和學生的學習能力，同時加強學生批判性思維的培養。通過整合教學內容，改革教學方法和考核方式，提高學生的臨床能力，例如，美國的護理教育在保留課堂教學的基礎上，輔以以學生為主體的更加靈活的教學方法。教學中心從教師授課轉移到學生自主學習，采用更為開放式、現代化的教

5、學方法，理論教學以課前查閱相關資料完成相關預習作業課堂中進行提問啟發總結歸納課后思考反饋;實訓教學以臨床情境案例為載體以小組為單位進行情景模擬教學討論分析思考總結，培養學生自主提問、自主思考和解決問題的能力，重視批判性思維和解決問題的發展思維兩大基本技能的培養1。訓練學生從多個角度思考問題，引導學生假設、推理、反思和討論，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的評判性思維能力和有效解決問題的能力，促進學生主動性和反思性學習，提高學習效果。國內一些院校也進行了相關研究和探討，以期培養出更加適應臨床需求的護理人才。但是能夠打破以傳統的演示練習指導反示教的單一操作技術為中心的教學模式，且依據基礎護理學

6、實踐性較強的特點，基于護理崗位職業能力需求，以臨床真實案例為依托，采用工學結合、情景模擬、團隊協作進行項目引領、任務驅動的教學模式較少。教育研究及實踐表明，高等職業教育對象對專業實踐興趣較高，能較快獲取經驗性的知識，單對表述性的理論知識相對排斥2。在選取課程內容時，以理論知識“必須、夠用”為原則，刪減了部分強調邏輯推理能力、抽象空洞的護理理論，保留必要的、常用的護理理論和知識（如：需要層次理論、壓力與適應理論等），增加一些與工作情景緊密結合的內容（如：人文關懷、團隊合作、人際關系處理、綜合訓練等），課程中所必學的實踐技能操作均已融入臨床真實情景案例中，使課程體系和教學內容更加符合高職學生的學習特點和臨床護理工作的情境。參考文獻：1嚴鵬霄，劉晨，趙志群.臨床護理