1、新課標環境下高中語文課堂的教學評價【作者姓名】唐海全【工作單位】河北省邯鄲市第二中學【郵政編碼】056002【完成時間】2015.8【摘要】當前的語文教學尚存在較普遍的課堂低效問題，正是基于這些問題，新的課程標準旨在 提高課堂教學的有效性，強調語文教學工具性與人文性的統一、學生主體性與教師主導性的并舉。 新課標的研制和實施，為當前語文教育構建了新的目標體系。目標體系的變化帶來的語文教育任 務的變更，這就對新課程標準下的語文課堂提出了新的要求。新的要求需要確立新的評價標準。 新標準應重視對課堂質性的評價，宜確立動態發展的、定性與定量相結合的評價標準。【關鍵詞】語文教學低效現狀新課程標準評價標準【

2、正文】一、關于當前語文課堂低效問題的分析低效課堂已成為制約語文教學發展的瓶頸，在許多語文課堂上，仍存在著種種不盡人意的狀況，所謂課堂低效主要表現在以下幾個方面：1. 學生被動學習。整個課堂教學在教師精心準備的教案的引領下亦步亦趨，其至對丁每個問題，教師都預設了所謂的標準答案，語文課堂成了 “一言堂”，成了教師展示自匕才學的舞臺，學主由于沒有展現白 己思維成果的空間，火去了對語文學習的興趣，這種狀態的長期持續，衣至造成了學生的語文思 維鈍化，頭腦興奮度低下，缺乏探究意識和創新精神。2. 缺乏文木意識。學生學習一篇文章，獲得更多的是凌駕于文本z i二的所謂文木外解讀，比如對段意、文章結 構、屮心思

3、想的概扌舌，卻忽略了對課文本身的閱讀和欣賞，長期以來，學牛已習慣于注重所謂的 閱讀結果，血忽略了充滿樂趣和發現的閱讀過程，并幾很多學生只是記住了老師傳達給他的閱讀 結果，卻沒冇真正弄清楚這些閱讀結果是如何得來的。3. 教學的功利性過強。許多教師過于重視語文學科的工貝性特點，把應試當做語文教學的唯一任務，把原本豐富梢 彩的語文課堂變成了高考應試的訓練場，甚至變成了硝煙彌漫的戰場，學牛不僅失去了對語文課 的興趣，而且忽視了語文學習的真正意義。4. 語文教學取舍不當。很多教師往往有一種頑固的思維習慣：這篇課文不講是不行的。不僅要講，還力求面面俱到, 結杲面面講到，反而面面不到位，教學沒有中心，詳略主

4、次不夠分明。不僅如此，為了完成既定 任務，教師自然就會封住學牛的嘴，展現“一言堂”，學生的主體作川也就得不到發揮。二、新課程標準對于當前語文教育的核心要求1. 工具性與人文性的統一普通高屮語文課程標準（實驗）明確指曲工具性與人文性的統-，是語文課程的基本特點。語文課程的性質定卜來，語文教學的目標當然也就明確了，即“進-步提高學牛的語文素養”，以 前的教學大綱的說法是“提高學生的語文能力”，現在的說法是“語文素養”，這是新課標與教學 人綱的重要區別。義務教冇階段語文課程標準解讀屮對“語文素養”這個概念有詳細的闡述, 其外延為：字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀寫作

5、和口 語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等。概括起來町以說：語 文素養不僅包括了原來強調的語文基礎知識、基木能力（聽說讀寫能力），而且包括了人的文化素 養及其認知、情感、意志等心理索養。正因為語文課程需要培養學牛的語文素養,而語文索養乂有看如此豐富的內涵，所以，新課 標的“課程的基木理念”中明確指出：按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀” 三個維度的目標，全面提高學牛的語文素養。而語文教育目標的明確，帶來了我們對于語文教育 任務的再認識，引用北京大學陸儉明教授的觀點來概括就是：“語文教育-是給學牛真、善、美的 熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是

6、計學生掌握恰到好處的語文能力和知識。”2. 學生主體性與教師主導性的統一學生是具體的活生生的有豐富個性的不斷發展的主體。教學應以學生為本，以學生的發展為 本。新課程標準的明確提出：“學牛是學習和發展的工體。課程必須根據學生身心發展和學習 的特點，關注學牛的個體差界和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的 主動意識和進収楷神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”葉瀾教授曾經發出“讓課堂煥發岀生 命的活力”的人聲疾呼。課堂的活力哪里來？在課堂里，只有放手讓學生去探索，去創造，為學 生營造一個自主的空間，才能真正發揮學綸的主體作用o新課標強調學生的主體性，而教師則是“學習活動的組織者

7、和引導者”。是實現學生主體 性的保障，新的教冇形勢要求教師要把課堂還給學生，但絕不是交給學生，放任白流。教師應該有目的、有計劃、有紐織地引導學牛，使學牛張揚個性，積極主動地掌握v科的基礎知 識和基本技能，發展智力，養成良好的習慣，使具意志品質、情感和行為能力得以發展。基礎教育課程改革綱要（試行）中也提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展, 要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學牛的獨立性和h主性，引導學生質疑、調杳、 探究，在實踐中學習，促進學牛在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格, 關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激

8、發學生的學 習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個淫生都能得到充分的發展。”綜上所述，衡量課堂教學是否有效，取決于課堂是否讓學牛成為了思考的受益者，是否有利 丁學綸的進步和發展。有效的語文課堂要求教師耍提高水平，轉變觀念，耍求教師體察學情，只 有明白學生需要什么，才可能準確定位學習目標，精心設計教學方案，為學生搭建冇效思考的平 臺，讓課堂成為學牛思考的有效陣地。而且，課堂是一個不町預見的動態的“場”，課堂上，教師 完全有對能遭遇課前未預設的利|種牛成，這就要求教師必須做到隨機應變、高屋建張，從容駕馭 課堂。目標體系的變化，勢必帶來語文教育任務的變更，新的任務需要采用語文教學新策略

9、來完成, 而“教學評價則是現代教學的決策手段”，合理的教學評價，有利于建立正確的語文教育導向，因 此，研究、探討新課程標準下的語文課堂評價標準具冇特定的歷史意義和指導意義。三、建立動態的、發展的,定性與定量相結合的評價標準新課程標準的實施，無疑會帶來語文課堂改革的新局而，如何看待，準確評價課堂效果，關 鍵在于我們以怎樣的原則與標準去衡雖。而原則與標準的確立乂必須遵循語文教學的任務及課堂 要求，針對上文對新課程標準語文教育工作者任務和課堂要求的理解，我以為宜確定動態發展的, 注重質性評價與量性評價相結合的評價標準。1. 評價標準的量化對一堂語文課的評價，往往是通過具體的量化分表來完成的。不可否認

10、，量化評價在過去相 當一段時間內具有相當的價值，一定的量化參數可以反映出問題的存在，但是過于依賴數值則往 往失z偏頗，容易忽略許多因素。因此評價最表的設計在其二級指標的細目上增加了此類內容。 具體地說，分如下幾個步驟：(1) 確定i級指標體系所謂一級指標，就是整個課堂評價的總體框架內容。語文課堂理應遵循課堂教v的特點，可 從教材分析、教學內容、教學方法、學生表現、教學基木功五方面構建評價量表。(2) 確立二級指標體系二級指標是対一級指標范圍的內容的具體細化，此評價內容的確定是決定量化評價的關鍵所 在。(3) 確立指標權重權重的設立，最能體現評價原則，而評價原則的確立乂必須遵從語文科目的任務與要

11、求。2. 以發展的眼光注重質性評價語文質性教學評價是應用于語文課程中的質性評價，是質性評價與語文課程的侑機結合。其 價值取向為促進晉件語文知識、能力及情感態度價值觀的全面發展。近年來公布的兩個語文新課 程標準及教育部關于積極推進| "小v評價與考試制度改革的通知 i嘟把質性評價推到了很高 的位置。語文課堂評價標準的量化只是外在的顯性手段，關鍵在于我們還必須十分關注教學流程11的 教與學的質性體現，在定量的同時，重視定性。棊于以上三方面的思考，設計如下評價表(見附件1)附件一:高中語文課堂教學評價量表授課教師授課內容授課時間授課班級評價項目權 重指標描述等級與評分abcd得分教材分析1

12、6能夠吃透教材，対文本的理解準確無誤4321教材取舍合理，教學重點定位得當4321能夠實現對教材的多元解讀4321挖掘教材有深度，見解獨到4321教學內容24教學目標明確，體現新課標的三維要求4321教學思路明晰，層次清楚，銜接門然4321教學重點突出，難點解決到位4321突出語文的工具性,注重對學生聽說讀寫的基本能力的訓練4321突出語文的人文性，著力挖掘文本的人文內涵4321課堂比例分配得當，講、練與學生活動相互配合，知識習得 與鞏固及時高效4321教學方法20學悄把握準確,教法適合學生的知識體系和認知水平4321教法靈活，能夠因材施教4321教法具有啟發性，能夠激發學牛興趣，預設問題有價仆詛難 易得當4321對學生的回答評價及時、到位，對課上牛成的問題抓住及時， 解決得當4321知識講解準確生動，善于培養學生能力，注重知識拓展4321學生表現24充分閱讀課文，重視文木挖掘4321課堂參為度高，學生擁有充