1、精品人教版初中生物八年級下冊?生物進化的歷程?教學設計教材分析：本章是在學習了生物的生殖和發育以及生物的遺傳和變異，了解了生物圈中的延續之后，就很自然地過渡到生物在生物圈中的開展，及生物進化的有關內容的學習。從知識的角度看，前面兩章的內容是本章的根底，本章的內容是前兩章的延續。生物進化歷程，又是在生命起源的根底上來學習，而生命的起源是科學關注的焦點至今尚無定論。生物進化的歷程更是大家看不見的，不能親身經歷的事情，生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此在教學中我們只能引導學生學習科學家研究生物進化的歷程的研究方法，主要是比擬的方法。因此探究生物進化的方法應是本節的重點。設計思路：研究生物進化的方法很

2、多，教材中只列出了最重要的也是根底的“比擬的研究方法。對這一局部的教學，應采取如下策略：1、教師準備多種動植物的化石圖片或化石標本，以增強其感性認識。比擬出不同地層中的生物的結構特點，生活環境的特點，進化的地位。2、準備始祖鳥和現代鳥的模型或圖片，引導學生分析比擬始祖鳥和現代鳥的異同，引導學生體會比擬的方法在研究生物進化上的應用，以及始祖鳥是爬行動物進化到現代鳥類的中間過渡類型的觀點。3、教師出示一張表格，見下表，以此來引導學生分析比擬人與這些不同生物的細胞色素C的差異，以及所說明的問題。在分析比擬之前，教師簡單介紹為什么可以用細胞色素C進行不同類型生物進化的比擬的原因。十種生物和人的細胞色素

3、C的氨基酸組成的差異生 物 名 稱與組成人的細胞色素C的氨基酸的差異黑 猩 猩0獼 猴1狗11馬12雞13金 槍 魚21果 蠅27向 日 葵38鏈 孢 菌43螺 旋 菌45對生物進化歷程的學習，是建立在學生已有的動植物的形態結構和分類的根底上的，可以采取以下方法教學。運用課件，將動物和植物的類群以及特征分別列成表格各種動植物在表格中出現的順序應打亂。引導學生以小組為單位討論以下問題：請將這些動物或植物按照從低等到高等的順序排列，并說明你這樣排列的理由？從你以排列好的動物或植物的復雜程度進行考慮，你認為生物進化的歷程還有什么特點？如果再從生活環境的不同加以考慮，你認為生物進化的歷程還有哪些特點？

4、請歸納以上討論所得出的生物進化歷程的三個特點。比擬出生物的結構、生活環境及地位。運用課件：制成生物進化的系統樹的框架，各類生物放在一側，然后讓學生以拖動的方式把各類生物放在系統樹的相應的位置上，這樣既激發興趣又加深理解。本節的技能訓練不僅重要而且十分有趣，它即是對課堂教學內容的一種補充，又可以訓練學生的思維，擴大學生的知識面和促進學生學習的積極性。教師出示恐龍的化石和恐龍的復原圖片或一段恐龍的短片，從視覺上給學生以強烈的刺激，然后提出問題：現今的科學家發現了很多恐龍的化石，對恐龍化石的研究和其他的資料研究說明，恐龍是在距今約6000多萬年前神秘地絕滅的，恐龍究竟為什么會絕滅呢？然后引導學生根據

5、教材中提供的材料，對恐龍絕滅的問題進行探討。從而使學生認識到證據與假說之間的邏輯關系。教學目標；1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。3、技能訓練，評價證據與假說之間的關系。教學重點：探究生物進化的方法和生物進化的主要歷程。教學難點：探究生物進化的方法。教學方法：探究、討論、分析。課 時：2課時課前準備：教師：準備始祖鳥化石圖片；人與其他幾種生物的細胞色素C的氨基酸組成的差異表和關于恐龍的資料。自制多媒體課件，以托動的方式，動態展示生物進化的大致歷程，準備生物進化的視頻資料，為學生全面理解和形成生物進化的觀點打好根底。學生：收集有關化石的資料，復習無脊椎動物中的單細胞動物

6、、腔場動物、扁形動物、線形動物、環節動物、軟體動物、節肢動物、及脊椎動物中的魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的主要特征；植物中：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的主要特征。教學過程：師：出示一段視頻資料，自然界中百花盛開，蜜蜂在花叢中采蜜，各種動物在樹林中嬉戲，一幅生機勃勃的大自然景象。生：學生觀看圖片，引起學習好奇心。師：如此生機勃勃的大自然，真是令人流連忘返，看著自然界中的一草一木，看著生機勃勃的生物界，你們有沒有想過，大自然的各種生物是由何而來？這就是我們今天要討論的話題，引入新課師：現在自然界中的生物是怎樣進化而來的，我們能看到生物進化的過程嗎？生：不能。師：那怎么弄

7、清楚生物進化的過程？下面我們在尋找研究生物進化的方法。一、 學習研究生物進化的方法師：請各小組把你們收集到的圖片、資料拿出來，按生物生活地質年代進行分類。生：各小組對本小組資料進行分類，并按地質年限設計表格，把各化石名稱填進表格，選代表戰士表格、交流歸納，其他小組觀看并給以評價。師：引導學生收集各小組小表，聚集成總表通過比擬總表中的生物，根據地質時間前后順序發現規律。請學生總結。有條件的話，可以讓學生提前做成課件，課上展示生：根據地質時間前后順序發現，越早地層里出現的生物化石結構越簡單、越低等，水生生物越多，而越晚形成的地層里生物化石結構越復雜、越高等，陸生生物越多。師：由此可以得出什么規律？

8、生：生物進化的歷程是：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。師：展示始祖鳥的模型，引導學生分析時設疑：始祖鳥具有哪類生物的形態結構特征？由此可推出哪些生物間具有親緣關系？ 生1：始祖鳥具有鳥類的特征，前肢變成翼、嘴象鳥。生2：有爬行動物的特征，由牙齒、爪。間過渡類型的觀點。生3：由此推斷，始祖鳥是爬行動物進化到現代鳥類的中間過渡類型。鳥類和爬行類有親緣關系。師：出示人與其他幾種生物的細胞色素C的氨基酸組成的差異表。提出問題：人與其他生物之間有何關系？與哪種生物的親緣關系最近？與哪種生物的親緣關系最遠？生 物 名 稱與組成人的細胞色素C的氨基酸的差異黑 猩 猩0獼 猴1狗11馬12雞13金

9、槍 魚21果 蠅27向 日 葵38鏈 孢 菌43螺 旋 菌45生：分析表格，得出結論：黑猩猩與人的親屬關系最近。獼猴、螺旋菌與人的關系最遠。師：根據以上的分析，能推測出生物進化的歷程嗎？生1：可以推測出不同生物間有親緣關系。生2：生物由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。生3：鳥由爬行動物進化而來。師：請問上面采用的方法是什么方法？生：比擬的方法。師：比擬法是一種重要的探究方法，在科學探究中經常會用到。除此之外，還有胚胎學、遺傳學等方法。師：小結：生物研究中常常用到的方法之一：比擬法。了解其中化石是非常重要的證據，科學家們通過對不同年代化石的綜向比擬，以及對現存生物種類的橫向比擬等方法，推

10、斷出了生物進化的大致過程。二生物進化的歷程師：與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一局部進化為具有葉綠素的原始藻類，另一局部進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程開展為動物界和植物界。科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比擬，比照不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比擬，找出不同類群生物的關系和進化開展的順序。我們也可以用這種

11、方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比擬，認識它們的進化歷程。師：出示表格。生物類型由低等到高等的排序1藻類植物2裸子植物3被子植物4苔蘚植物5厥類植物6鳥類7環節動物8哺乳類9節肢動物10單細胞動物11軟體動物12魚類13兩棲類14腔腸動物15爬行類引導學生以小組為單位討論以下問題：請將這些動物或植物按照從低等到高等的順序排列，并說明你這樣排列的理由？從你以排列好的動物或植物的復雜程度進行考慮，你認為生物進化的歷程還有什么特點？如果再從生活環境的不同加以考慮，你認為生物進化的歷程還有哪些特點？請歸納以上討論所得出的生物進化歷程的三個特點。比擬出生物的結構、生活環境及地位。生：學生以小組學

12、習的方式進行討論。1、 植物進化的歷程生1：植物進化的歷程：藻類植物 苔蘚植物 蕨類植物 種子植物2、 動物進化的歷程生2：動物進化的歷程：單細胞動物腔腸動物環節動物軟體動物節肢動物魚類兩棲類爬行類鳥類哺乳類師：同意他們的觀點嗎？生：異口同聲表示同意。師：引導分析哺乳類和爬行類之間的親緣關系，確立哺乳類是由爬行類進化而來的。如何修改剛剛的進化歷程？生：前面不變，從爬行類到哺乳類。即：爬行類鳥類哺乳類師：同學們你們能把剛剛討論的各類生物放在生物進化的系統樹的相應位置上嗎？出示生物進化的系統樹的框架，各類生物放在一側，然后讓學生以拖動的方式把各類生物放在系統樹的相應的位置上，這樣既激發興趣又加深理

13、解。生：上機操作。各小組進行比賽。生2：從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等開展。師：課件出示生物進化的系統樹的框架。生：拖動課件上的各種生物放到相應的位置。小組之間進行比賽。師；同學們通過剛剛的學習，我們知道了植物進化的大致歷程，動物進化的大致歷程，生物總的進化趨勢是怎樣呢？生：總結3生物進化的趨勢：根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。師：本課小結并提出問題：1以上我們所討論的動物的進化歷程和植物的進化歷程是在與現代生物特征進行比擬的根底上獲得的。是不是有證據證明這一進化歷程？是不是有證

14、據證明生物進化的規律？如果沒有有力的證據，以上的解釋就不能成立。2如果生物界的開展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節課討論。技能訓練 本節的技能訓練不僅重要而且十分有趣，它即是對課堂教學內容的一種補充，又可以訓練學生的思維，擴大學生的知識面和促進學生學習的積極性。師：出示恐龍的化石和恐龍的復原圖片和一段恐龍的短片，從視覺上給學生以強烈的刺激，然后提出問題：現今的科學家發現了很多恐龍的化石，對恐龍化石的研究和其他的資料研究說明，恐龍是在距今約6000多萬年前神秘地絕滅的，恐龍究竟為什么會絕滅呢？然后引導學生根據教材中提供的材料，對恐龍絕滅的問題進行探討。從而使學生認識到證據與假說之間的邏輯關系。課后練習對書后練習進行分析討論。課后反思：1、本節課充分表達了新課改的思想，表達了科學探究的方法。注重對學生進行科學方法