1、在小組合作學習中存在的問題和反思摘要： 針對現在在小組合作學習中的欠合作意識、欠主動、 欠思維流動、欠正確認識磨合等一系列實際問題，從優化分組、合作意識的調動，職能分 工、激勵評價等幾個方面進行探索和實踐，力求使小組合作學習落到實處。關鍵詞：欠合作意識、欠主動、欠思維流動、欠正確認識磨合 當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。 可以說合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素 質，是素質教育的重要內容。確實在今天的教育改革中，小組合作學習已被 我們越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課 堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學

2、效率，讓學生真正學到了 東西。為此我們也進行了大膽的探索和實踐，在真正的運行中，或多或少地 還存在一些問題和遺憾， 現在歸納起來主要有以下幾點和大家共同交流和探 討：一缺乏主觀上的真正的合作意識。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，要通力合作，以 共同完成學習任務。 而做好自己份內事的目的就是合作， 但是在合作學習中， 有些學生只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說 各的。這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習也只是一 個形式，根本不叫合作學習。究其原因是很多方面的第一現在的學生，獨生 子女多，姥姥疼奶奶愛父母也捧為掌上明珠，在家中孩子就自私慣了，

3、大多 喜歡獨立，個性化強。不愿意合作或者說是缺乏合作的主觀意識 , 其二不同 的層次孩子之間還存在一定的心理的距離, 優秀的學生認為自己高高在上不屑于和后面的學生交流 , 甚至是怕影響自己的學習 , 后面的學生認為自己水 平低存在自卑的壓抑心理不敢發表自己的意見和建議 , 中間的學生應該成為 合作組的主力成員 , 但是相對于后面的學生來說有一定的自信和優勢相對于 前面的學生來說也是缺乏一定的自信和底氣, 他們也需要后面的學生的支持和前面的學生的鼓勵和引導甚至是認可。分析思考 ,從學生實際入手 , 首先充分調查不同的學生的地域、個性、學 習科目的強弱、人際關系、基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理

4、素質等主 客觀要素，以此為依據進行綜合評定，采用自由結組和計劃統一規劃相結合 的方式，搭配成若干異質學習小組，通常4 6 人為一個學習小組，各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。小組成員間的座位以面對面或相鄰 形式為好，這樣更有利于互相學習、討論，達到充分交流的目的。優化分組 以后的第一件事情就是要樹立平等意識、優勢意識，相互學習和發揮個性特 長分工合作的必要意識、家庭的團隊意識，我以“我家平等，我家每個成員 優點多多，我愛我家，合作學習勢在必行”為話題開展了尋找我家的優點構 設我家的美好的愿望的合作開幕式活動， 自我尋找和相互發掘本組的每個家 庭成員的優點和潛在的優勢特長， 讓每個成員都

5、意識到誰都有優勢特長同時 誰都自己的缺點和不足，大家都是平等的，每個人都有其他成員欣賞和學習 的長處，有了平等，有了各自的優勢，就有了相互學習和合作的必要。二、主動性差，坐享其成。 小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但很遺憾的 是在最初的運行中我發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐 在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學 生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高， 同時也影響了整個小組合作學習的順利開展和效率。 這一遺憾告訴我怎樣發 揮小組的各種職能分工 , 各司其職 , 各揚其長 , 組內成員要有具體的明確

6、分 工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角 色，一定時間后， 角色互換， 這樣就能調動每位成員都能參與到學習過程中 , 有事干,也能干,更要干好 .我的做法是每個小組就是一個獨立的學習和管理 的集體 , 在合作的的學習中既要有紀律組長、學習組長、學科帶頭人、發言 代表、記錄代表、巡檢代表、而且要輪流交替，充分發揮個性的特長。使每 個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。三、表面熱鬧，思維不動 在合作中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等顯得課堂很是熱鬧，學生 都動起來了，其實這不是真正的意義上的動，真正的意義的動是思維的動， 只有思維真正的動起來，才會帶動口、

7、眼、手的主體的動，自然的動，課堂 才真正的充滿了活力。四、座位集中，容易出現紀律干擾、學習不專心、精力不集中、各種矛 盾沖突等相互干擾的負面影響。合作學習運行的初期，因為學生初次合作，激情很是高昂，但一段時間 后馬上出現這些負面的影響，壓力大大，很多的師生產生了想退回去的消極 想法，合作運行面臨著決定性的挑戰，在困境中我反復思考論證認為其實這 是很正常的反彈，也是必經的過程，針對以上問題，調整完善如下：1、進行多層面的思想品德教育。A、在進行小組合作學習時，要學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言， 即使己有不同的看法也要也要文明辯論，不能鼓倒掌喝倒彩甚至是挖苦諷 刺；同時也要訓練和教會學生如何傾

8、聽別人的意見，如何把別人的意見歸納 起來，怎樣在別人意見的啟發下，完善發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自 己的意見B正確對待成員之間的摩擦和矛盾 ，合作中的摩擦是避免不了的，就像居 家過日子一樣 , 要學會謙讓 , 學會正確處理矛盾和摩擦 , 化矛盾和摩擦為有益 的友誼形成的考驗 , 尤其是要正視學習辯論的摩擦 , 不要他這種情緒擴大化 , 辯論是就問題而言 , 不是針對人。C、依法治組，引導教育小組成員要有紀律意識，沒有鐵的紀律，就沒 有戰斗的合力，對待小組之間的出現的紀律的問題，不是消極的整治，而是 充分調動小組整體的力量和正義，以“連帶”的政策給小組和出現紀律的成 員施加心理壓力， 也就是

9、把個別的成員的紀律問題放到整個小組的團結力里 來處理，從而從間接的渠道激勵后進生的自覺轉化。D正視合作學習中的起伏，充分認識到任何事物的發展都是螺旋型的 上升曲變，不要報抱有即刻見效和永遠的一帆風順的幻想，只有大家的團結 和智慧，才是前進的保障2、評價考核激勵競爭使合作學習充滿新的活力 在合作學習中要想有活力必須引進激勵競爭的機制， 為此我們設計了合作學 習考評競爭量化表分別從課堂的主體參與，團隊的合作力、小組的紀律、工 具學習習慣和方法、作業筆記、優差互幫等幾大的方面從手優分設相應的細 則每項討論制定賦分的標準精良做到可操作性、數據統計分值性、組別評比 對比性、根據量化分數定期評出優秀組別，

10、同時充分考慮學生的個性的張揚 的特點，把個人的得“星”和小組的得“星”相結合起來，小組的得“星” 的同時每個成員都獲得“星”， 每個成員的得“星”的總數正好是小組的整 體的得星的基礎，而評價的真正的運行者也是由小組成員分工合作共同賦 分，最后加入全體成員的對評價考評小組的人氣指數得分，這樣就使評分量 化漸趨公平化，也使學生的自己操作的量化評比真正的落到實處，更充分的 調動學生的小組合作，小組量化評比考核的積極性和主體性。總之在探索中存有很多的問題和遺憾， 但更堅定了我繼續探索的決心和信 心，我愿在摸索中前進，在前進中思考，在思考中成長。合作學習班級管理措施小組合作班級管理模式初探一、理論基礎：

11、現代教育越來注重學生的主體性，強調學生的主體意識和自我發展能 力，學校教育中強調如何尊重學生，發揮學生的主體地位。傳統班級管理模 式過多強調班主任的“管”，而忽視學生的自主能動性。現在，每個人的深 造和發展都離不開別人的協作，沒有協作就沒有個人的發展。班集體中，學 生的意見、思想相對統一，但每個人的個性、價值取向等等又是不同的。尤 其是今天獨生子女的增多，這一點更為明顯。因此，在強調人人平等，服從 集體利益的前提下， 培養學生的合作精神， 學會與人共處， 學會表達、 討論、 交流的能力顯得猶為重要。教育理論基礎自我教育。蘇霍姆林斯基說： “真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我

12、管理則是高 水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學 生到學生自己約束自己，自己管理自己。二、操作方法：（一）、小組內部管理：1 、小組的組建：初期小組成員的調配我主要采用互補式，將思想、成 績、習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起，全班 45 人，劃分為 8個小組，調配方法： 依據學生成績將全班學生男女生分別按上、 中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1 人，女生類同， 6人或 5 人組成一個合作小組，再兼顧其他，諸如，將調皮、自制力差的同學 與穩重、自制力強的同學排在一組，將性格內向、膽小的與外向活潑的同學 分在一起，這樣構成強弱搭配，

13、性格互補，基本情況相近的小組，一方面使 不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有 利于小組間平等地展開競爭。2 、競選組長：小組成員進行自薦演講，小組成員選舉確定組長、副組 長。3 、確定本組名稱及本組格言： 由組長組織全組討論確定小組名稱及本 組的自勉格言警句，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。（本班的小組名稱 有：夢幻水晶、靈犀一瞬、陽光烈焰、追夢等。小組格言諸如“我奮斗，我 快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”等。）4 、小組的管理小組實行量化管理，（想借鑒孫新波老師去年搞的班級學生量化表， 很系統、很全面。） 小組的課堂合作學習。小組建立以后，組長即

14、根據教師課堂合作學 習的要求給小組成員分工。以便在課堂上開展自主合作探索學習。 小組的課后學習。 小組作業互查互督。組長負責檢查全組成員背書情況，每次考試以后由組長組織本組成員進行批改，對試卷進行訂正。5 、小組衛生管理。 班級值日實行小組輪流值日，小組內由組長負責，把值日任務分工到人，如：打掃教室有的組分工如下：四人打掃教室，一人擦黑板倒垃圾，一 人打掃走廊，各司共職，定時打掃，時時保潔。6 、小組紀律管理。班級每日都有紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。 因此，小組內同學也經常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同 學進行表揚和批評， 小組內同學表揚同組同學本周優點， 批

15、評自已不佳表現， 增強紀律意識，提升道德修養。（二）小組參與班級管理：每個小組除了進行自我管理外， 還要參與班級的管理。 我們稱之為 “小 組輪流治班”。以小組的自然編號為序，每組輪流管理班級。輪到管理班級 的小組，組長即是班級本周班長，由他組閣本組成員分別對本班本周學習、 紀律、衛生、 活動等方面進行管理。 管理業績成效由全班同學為他們組打分， 每學期評選“優秀治班小組”，由班級給予獎勵。小組參加班級管理，主要開展以下幾項工作。1 、負責監督檢查本周各組在學習、衛生、紀律主面的表現，并做好記 錄，以使在班會上作出點評。小組成員由組長統一分工，學習組長、紀律組 長、衛生組長各管一塊，每日把所負

16、責方面情況匯報組長作好記錄。把本周 學生考試成績以小組為單位統計匯總，交給班長備案，以備期中期末總評。2 、開一次班會。當周值日組長在征求班主任、班委會基礎上組織全班 同學召開一次主題班會。 明確主題， 設計方案， 明確任務， 交給各小組準備。三、小組合作班級管理預期的成效。1 、在小組合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。 在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學 生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合 作中，學生既學會了與他人的溝通交流， 又從他人那里得到了知識上的互補，

17、增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。2 、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化， 使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努 力為小組爭光； 在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習 任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體 上促進了班級管理目標的實現。3 、學會自我教育，培養自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建 設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但 學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主

18、思考，自力更生地解 決問題，為學生終生發展打下基礎。4 、能培養學生創新能力，促進學生全面發展。 小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及 班級的目標， 每一個成員每一個小組必然會盡心盡力， 群策群力， 通力合作， 發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個 體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。回答者 : 陽光在線 2009-11-27班級首先根據學情 6-8 人為一小組，班主任命各組 組長，每組成員編上序號，實行分組競爭。加分時各科老師可以對1、2、3、4 號學生記 1 分， 5、 6 號學生雙倍記分，減分不加倍，以充分調動不

19、同水平 學生參與的積極性。一、預習1 、小組能認真完成各科的預習課任務，做好雙色筆記，盡量自己解決疑難的記加 5 分；2 、能做好課外延伸，提出質疑，科任老師認為有價值的加 1 分。二、上課1 、小組合作學習時，積極主動，互相研討，認真探 究，大膽發言，回答問題正確的就記加 1 分；錯誤的不扣分。2 、能積極主動的到聚焦點為同學展示小組的合作研究成果及經驗的，記加 2 分。3 、課堂表現優秀的學生（例如在小組展示成果后提出有價值的質疑問題的同學等）受到教師表揚的記加 1 分4 、完成當堂練習（或導學問題）前 3 名的小組每組加 2 分。5 、當堂反饋全部達標的小組，加 3 分。6 、任課教師可

20、以根據表現酌情加減分。三、課間1、上課遲到的減 1 分。（ 由班長記錄 ）2、課間說臟話，出現不文明現象的減 1 分。（由相鄰小組互相監督記錄）3 、破壞教室內外衛生的減 1 分。（由衛生委員記錄）4 、其他一切違紀的現象均減 1 分。（由相鄰小組互相監督記錄）四、語數英物日日清和政史地生大反饋1、各科日日清及大反饋受老師表揚的課代表加 1分。2、日日清及大反饋質量好，全組都是“ A”等的加2 分。 （ 由課代表負責在評價表上記錄 ）五、考試1 、全組小測及單元考試均為“ B”等的，記5分;每有一人高一等級的加一分，每有一人降低一個等級的減 1 分。2 、改錯及時，教師講評完試卷能及時改錯并按

21、時上 交的，前三名的小組加 2 分。小組合作學習捆綁評價量化表（2010-09-09 11:55:26）轉載標簽：日日清小計組員班級教育分類： 教學資源班級第小組，小組長：記錄員：時間：周周組員自評小組評價教師評價小計 預習 上課 課間 日日清（作業）考試 總計注： 各學科教師可以根據學校的量化細表補充各學科課堂評價表。小組合作學習評價量化標準各班級按 4 人為一學習小組，根據學生的綜合素質和具體表現編 1 4 號，加分時 1 、 2 號學生記 1 分， 3、 4 號學生雙 倍記分，（減分不加倍）以充分調動不同水平學生參與的積極性。一、 上課1、小組合作學習時，積極主動，互相研討，認真探究，大

22、膽發言，回答問題正確的就記加 1 分;錯誤的不扣分。2學習體會及經驗的，記加31分4、能積極主動的到講臺前為同學展示自己的 2 分。、課堂表現優秀的學生受到教師表揚的記加、完成當堂練習前 3 名的小組每組加 2 分當堂檢測全部達標的小組，加 3 分62、任課教師可以根據表現酌情加減分。 二、 作業1分，后三名的小組每組減2分。、及時上交，前三名的學習小組每組加1 分。（由各科課代表直接在評價表上記錄）、作業質量好，全組都是“甲”等的加三、 考試1 、全組考試均為“ B”等的，記5分；每有 一人高一等級的加一分，每有一人降低一個等級的減 1 分。2 、改錯及時， 教師講評完試卷能及時改錯并 按時

23、上交的，前三名的小組加 2 分。說明：沒有安排記錄的由本小組自己記錄， 相鄰小組互相監督記錄，各排排長督促記錄情況，記錄不及時的（當天沒記 錄的）小組由排長給予減 1 分的處罰“自主互動”合作學習小組長的職責2009-11-19 22:51在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂， 既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手， 小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責， 開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生 實效。1、組織。組織小組成員取好小組名稱，提出小組活動口號，組織小組成員制定小組學習計劃、奮斗目標等；小組長要組 織

24、小組成員討論制定小組相關職責，如組織員、協調員、匯報員、記錄員的 職責，設計出小組工作輪流安排表；小組長要組織、帶領全組同學開展課內 外合作學習，根據本組成員的興趣愛好等特點進行合理分工，協作完成學習 任務； 組織小組成員針對性開展一些比賽活動， 如寫字、 每日一練、 自命題、 讀書比賽等； 小組長要定期組織小組成員會議， 總結分析本小組學習等情況， 討論提出改進辦法，并提醒老師對本小組工作作指導；小組長要組織小組學 期或階段工作總結（包括學習態度、作業情況、成績考核情況、建議、打算 等），以書面形式上報給教師；小組長應根據本小組成員的興趣愛好等情況 組織豐富多彩的課外小組活動和本小組的宣傳活

25、動。2、協調。組長要學會做好組員的思想工作小組長要協調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，要充分發揮本組成 員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力；發揮小組長在教師與小 組成員之間的橋梁作用，溝通、協調師生關系；協調并處理好本組成員與其 他小組成員的矛盾糾紛，學會借助外部資源（如教師、其他小組長、班級干 部），主動與其他小組長一道控制矛盾的激化，化“干戈”為“玉帛”，協 助教師建構和諧文明的合作型班級；主動處理好各小組長之間的關系，積極 組織參與同本班其它小組之間的和諧競爭，掀起比、學、趕、幫、超的良好 氛圍。3 、示范。 組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關系，小組長不要有“可以享受特權”的想法，不