1、高職院校工業控制技能大師工作室建設創新與實踐摘要：技能大師工作室是近年來一種全新的技能領軍人才工作機構，對科技創新和技藝傳承具有重要的現實意義。文章依托寧夏職教園區公共實訓中心優質資源，從平臺建設、教研融合、師生共長等方面闡述工業控制技能大師工作室創新模式和內涵建設。關鍵詞：技能大師;工作室;教研融合;創新模式中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-8454202101-0038-03國家為推進職業教育改革，印發了?國家職業教育改革實施方案?、?關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設方案的意見?以及?高職擴招專項工作實施方案?等一系列政策文件，促使職業教育進入“大變革時代。技能

2、大師工作室作為近些年職業教育技術技能型人才培養過程中出現的一種全新方式，是傳承大國工匠精神的有益載體，也是加快培養智能制造相關領域高素質技術技能型復合人才的重要途徑。為了能夠發揮工業控制技能大師工作室在高素質技術技能型人才培養中的不可替代作用，本文依托寧夏現代電子信息公共實訓中心和寧夏現代裝備制造公共實訓中心優質資源，從工業控制技能大師工作室的創新模式和內涵建設進行了創新與實踐。一、高職院校建設技能大師工作室的必要性1.符合國家戰略開展與人才儲藏的現實需要近年來，國家人社部、財政部發文制定政策，鼓勵政府、企業行業充分發揮優秀高技能人才在授藝帶徒、科研工程攻關、技藝傳承等方面的重要作用，依托單位

3、建設一批技能大師工作室，充分表達了國家重視實干人才、重視工匠精神、重視技能的具體實踐。在國家創新驅動及中國智能制造的戰略下，加強大師工作室建設是開展技術創新、促進多方交流、帶徒傳技等活動的具體表達，也是職業院校培養高精尖人才的積極探索和有效方式。如果缺少一流的大國工匠就不可能有一流的智能制造，高技能工匠人才是興企強國的重要支撐。職業院校是培養高素質高技能工匠人才的重要基地，建立大師工作室正是為了充分發揚“大國工匠精神、傳承工匠技藝、培育行業企業工匠人才，同時也是創新職業技能教學模式、滿足國家創新驅動和產業升級對人才的需要。2.有助于推動內涵開展與辦學質量技能大師工作室是為高水平、高技能的人才而

4、設立的特定工作場所。建設技能大師工作室是為了更好地發揮這些領軍的“名師名匠或“大師的優勢，以點帶面，促使技術創新、技術難題攻關與技能人才培養密切聯系起來，打造一個“授藝帶徒與言傳身教并重、技術創新與技藝傳承共融的重要交流平臺，必將成為助推高職院校內涵開展與技能型人才培養的重要途徑。3.有助于打造“以工匠精神培育工匠之師的雙師型師資隊伍國將興，必貴師而重傅。推動職業教育大改革大開展，“雙師型教師隊伍是關鍵。技能大師既是人類靈魂的工程師，又是工匠精神的傳播者，他們既有廣博的理論知識，又有嫻熟的實踐技能;既能在講臺上傳道解惑，又能在車間里傳技授業。因此，突出技能大師工作室在技藝傳承、培養青年教師和技

5、能人才、技術攻關等方面示范輻射作用，必將助推職業教育“以工匠精神培育工匠之師的雙師型師資隊伍的建設步伐。4.有助于破解職業院校科研創新的困境職業院校教師科研之路可謂是困難重重。整合校企資源，充分發揮技能大師工作室示范引領作用，組建以企業能工巧匠、專業帶頭人、骨干教師以及師生團隊為主的科研團隊，形成“企業技術研究所、學校技術研發中心、重點實驗室、專業社團多方聯動制度，對促進校企合作交流、教學與科研融合、師生合作學習以及解決高職院校科研團隊建設有著積極作用。二、工業控制技能大師工作室的開展定位技能大師工作室根據依托的主體不同，其運行模式主要包括企業型、院校型、作坊型和聯盟型技能大師工作室四種模式。

6、目前，對技能大師工作室的研究主要集中在運行模式方面，廖瑜等學者對非遺大師工作室運行機制進行了研究，孫慶婷等學者對民間工藝大師工作室運行模式開展了研究，-中泰集團王法林工具鉗工技能大師工作室在技藝傳承、技術創新等方面進行了探索。另外，隨著近幾年政府和學校加大對技能大師工作室的支持力度，以技能大師工作室為平臺創新人才培養模式的研究較為普遍，但在整合實訓中心優質資源建設技能大師工作室的研究較少。工業控制技能大師工作室是以“校企合作，學校主體合作模式聯合申報的教育部職業教育創新行動方案工程，建設工業控制技能大師工作室是緊緊圍繞寧夏寧東能源化工能源基地的國家開展戰略，圍繞寧夏地區傳統制造業的產業升級改造

7、，以及新能源汽車、風力發電等智能制造戰略性新興產業崛起的大背景，圍繞產業開展與人才匱乏的突出問題，旨在培養產業開展亟需的高端工業自動化專業技能人才。工業控制技能大師工作室依托寧夏現代電子信息公共實訓中心和寧夏裝備制造公共實訓中心資源，發揮名師名匠的示范引領作用，實行雙負責人制，他們分別是電氣自動化和工業機器人專業帶頭人，又是機電一體化研發中心主要負責人，既是企業工匠與教學精英的結合，又是實踐積淀與前沿資訊的碰撞，人員優勢和資源優勢為工作室開展工作提供了便利條件。為此，工業技能大師工作室從實際情況出發，從“如何合理地利用實訓中心優質資源，如何發揮大師工作室專長優勢、用好人才，如何培育一支符合教學

8、需要、技術效勞需求的雙師型師資團隊三個問題著眼，綜合現有實驗資源和團隊專長優勢等因素，將其功能定位為以下四個方面青年學生與教師培養、信息化資源開發、職業技能培訓、技術創新攻關。三、工業控制技能大師工作室的創新模式依托產教融合和校企合作的有利條件和寧夏職教園區實訓中心優質資源，充分發揮工業控制技能大師工作室的示范輻射作用，進一步整合資源、頂層設計，確立“以創新實踐促成長、以開發資源促教學、以成果反哺教學的師生共同體開展目標，建設“職業技能培訓、技術技能研發、人才培養為一體的全方位協同創新育人平臺，由工業控制技能大師工作室主導，以“機電一體化研發中心、職業技能培訓中心、青年教師開展中心、創新實驗室

9、群、專業社團群五個平臺為支撐，探索實踐“平臺支撐，大師引領、師生共長創新模式和創新效勞型團隊培養方案見圖1，重點解決三個問題：在哪做平臺，做什么工程，怎樣做活動。四、實訓中心共享機制下的工業控制技能大師工作室開展對策寧夏職業教育公共實訓中心建設以來，師生渴望享受建設成果，但課堂教學與第二課堂培養脫節、成長路徑單一，導致實驗設備利用率低、學生與教師開展脫節，沒有形成可持續性開展和培養的路徑。為此，工業控制技能大師工作室以問題為導向，重點從平臺建設、教研融合、師生融合方面推動技能大師工作室的內涵開展。1.開放平臺，師生融合開展，解決課堂教學與第二課堂銜接問題針對課堂教學與第二課堂、學生與教師開展脫

10、節的現實問題，確立了尊重師生主體性和差異性開展，注重創造潛能的挖掘，兼顧專長的差異性，搭建滿足主體性開展需要的平臺、制度創新和師生主體性融合開展的總體思路。依托寧夏職業教育實訓基地的優質資源，圍繞智能制造類相關專業群，重點選擇師生感興趣、有主體開展需求、適合創新實踐、具有考證培訓等功能的實驗室，開放創新實驗室群，逐步組建并完善興趣小組、專業社團群和專業效勞隊，建成“機電技術應用研發中心、職業培訓與技術效勞中心、青年教師開展中心、創新實驗室群、專業社團群五個協同開展的實踐育人平臺，搭建一個校企共育與師生共長、課內教學與課外培養相結合、顯性與隱性互補、尊重個體差異性開展和可持續性開展兼融的實踐育人

11、平臺，不僅完善第二課堂培養體系、突出創新實踐能力培養，也成為優化人才培養方案、改革人才培養模式的重要補充與延伸。2.開發資源，推廣混合式教學模式，解決技藝傳承與教育信息化融合開展問題新時代新形勢，國家提出加快教育信息化和現代化，國務院出臺?關于推行終身職業技能培訓制度的意見?，當前的職業技能培訓除了需要呼喚工匠精神，還要了解傳承“客體。傳統的“師帶徒教育方式已不能滿足開展需要，這就要求技能大師工作室既要發揚技藝傳承，又要注重教育手段，既要精琢技藝，又要注重教育和傳播方式。建設工業控制技能大師工作室，打破傳統傳承方式，增加互聯網要素，通過選擇?PLC與變頻器技術?、?單片機原理及實踐?等核心專業

12、技術課程，開發信息化資源，推廣線上線下混合式教學模式，圍繞維修電工考證、工業機器人職業技能培訓，爭做新時代職業培訓終身制的傳承者，以此解決技藝傳承與教育信息化融合開展問題。3.校企共研，教研融合，師生共長，解決教學與科研脫節開展問題針對學生與教師主體性開展脫節、導致團隊核心競爭力不強的問題，師生間的融合開展，以大師工作室領銜，三中心為核心，以創新實驗室引領專業社團群為紐帶，創新探索“學校與企業、學生與教師、實訓平臺與社團平臺、課堂教學與第二課堂、素質提升與實踐育人五融合開展的路徑，抓牢“校園專業效勞、院校省國四級三類大賽的選拔培訓、大學生創新實踐、職業資格考證培訓、技術效勞與科技創新五個工程，

13、推行“共同開發教學資源、共同開展技能實踐、共同參與職業技能培訓、共同進行創新實踐師生共同體融合開展的新舉措。組建了一支跨專業、跨學科、協作型師生團隊，形成合力，重點在大學生創新實踐、實驗室設備升級改造、技術創新與研發方面下工夫，形成的成果既能效勞于教學，又提高了團隊科研水平。4.分類分級培養，兼顧專長優勢，解決個人開展與學校統籌開展問題針對師生主體性開展路徑不清晰、個體盲目開展，導致主動性低的問題，用好、用活“主體需求與制度鼓勵這把雙刃劍，以“整合資源、開放平臺，師生參與實驗室管理改革為主線，重點實施“尊重個體開展、統籌根本要求、分類分級培養、兼顧專長優勢的人才領雁工程。發揮工業控制技能大師工

14、作室的示范引領作用，采用信用積分制、師徒幫帶制和工程制管理方式，制定了?開放實驗室管理方法?、?教師與學生分類分級培育實施方案?等多項配套制度，建立“三中心、創新實驗室、專業社團群三級管理體系。學生主體性開展以“開放平臺、分類分級培養、實驗室引領專業社團多平臺、多元成長的三類四級素質、專長、創新類，入門、成長、專長骨干、專長創新型實施方案，培育“有興趣、愛實踐、會自主學習、能創新的技術技能型人才;教師主體性開展以“統籌根本要求、分類分級培養、兼顧專長開展多平臺、自主選擇開展、校企平臺共育、內培外培結合的三類五級實施方案，培育“教學型、實踐型、教學管理型、學術型等具有主體性開展專長和工匠精神的創

15、新實踐型人才。尊重人才主體開展需求的人才培育工程的實施，極大促進了師生學習的主動性和針對性。通過外培與內訓相結合，鼓勵教師通過多平臺、多途徑提升自身專長技能水平。師生的主體需求得到滿足，個人價值得到表達，學校統籌開展的師資隊伍建設就會上一個臺階。五、結論積極探索建設集“資源開發、技藝傳承、師資培養、技術創新于一體的工業控制技能大師工作室，對促進品牌專業建設、人才培養模式改革、師資培養起到了舉足輕重的作用。實踐證明，工業控制技能大師工作室發揮了高技能領軍人才在授藝帶徒、師資培養、技術創新等方面的示范引領作用，形成了工作室創新管理機制，實現了校企共育、師生融合開展，著力解決教學一體、同步開展問題，以人才培養為目標著力解決實訓基地共享與效勞能力提升問題。參考文獻：【1】肖其盛.技能大師工作室運行模式初探J.教育現代化，202148.【2】臧其林.大師工作室引領下的非物質文化遺產傳人培養實踐研究J.中國職業技術教育，20