1、    “數的運算”教學中滲透數學思想方法的實踐研究    吳永琴摘要：在小學數學的教學中，數學方法的教學顯得尤為重要，在掌握了科學合理的學習方法后，學生的數學成績會有明顯的提升。“數的運算”的教學是數學課堂最基本的知識，對小學生的數學教學影響卻很大。在教學課堂中，教師要根據學生的性格特點和學習狀況，積極地引導學生探索數學知識，掌握數學學習方法，系統地將數學的思想方法滲透到學生的腦海中，帶領學生感受到數學課堂的魅力。關鍵詞：小學數學;書的運算;數學思想方法;方法;探析在新課改新理念的影響下，對現階段的教育教學提出了新的要求，要求教師在強化學生學習能力的基

2、礎上，結合學生的性格特點，拓展學生的邏輯思維能力和實踐能力，讓學生全面地發展。在數學教學中，“數的運算”是鍛煉學生邏輯思維，動手實踐和思考觀察能力的基本途徑，對學生的數學教育有著深遠的影響，因此，教學要在數的運算中滲透數學思想方法，長此以往，讓學生的數學學習能力得到提高，以達到數學教學的最終目的。那么，如何在“數的運算”教學中滲透數學思想方法呢？一、深挖數學思想內在，培養學生數學思想在數學的教學中，要讓學生完全的掌握數學知識，就必須要有科學合理的數學思想方法作為依托，科學的數學思想方法不僅能讓學生在學習中更加輕松快捷，還可以讓學生在腦海中產生高效的數學邏輯思維，建立準確的運算體系，其中，“數的

3、運算”中，對于數學思想方法有了非常全面的體現，需要教師去深度地挖掘，以突出教學課堂中的知識點，讓學生輕松靈活地掌握教材中的教學內容，達到知識的累積1。例如，在簡單的32+6的運算中，教師可以利用教材中的圖示，采用數形結合的方式，讓運算過程更加清晰準確地展現在學生眼前。教師可以用2只火柴與6只火柴相加，讓學生直觀地感受到個位數相加的運算過程，2+6=8.從而輕松地得到正確的結果32+6=38，在腦海中也形成了數學的思想方法，在運算中更加的靈活，告別了過去的死記硬背，對于以后的學習打下了堅定的基礎。二、運用數學思想方法創設教學課堂小學數學課堂教學是要循序漸進有步驟的展開的，教師要在學生對于原有知識

4、充分理解并靈活運用的基礎上，再開展新知識的傳授，可見，由淺及深由易入難的教學流程對于學生的數學學習也有著決定性的作用。在知識的傳授中，教師要根據學生自身的掌握程度，運用數學思想方法創設課堂流程，設計課堂，組織課堂環節，讓數學思想方法潛移默化中滲透到學生的思維中，讓學生的數學理念得以改觀，建立科學高效的運算體系。例如在教學除法時，教師可以在黑板上寫出幾組有著內在關聯的算式，比如5÷1.5，50÷15，500÷150等，要求學生運用所學的知識計算出所得的商和余數。在課堂中，教師要讓學生先自行計算，并給出正確的答案，然后教師要引導學生去觀察所得的結果間有什么規律，并讓學

5、生自行總結歸納，增強學生的知識掌握印象，最后教師列出更多類似的題型讓學生去練習2。在教學中，學生表示并沒有教學過被除數是小數的算式，但是通過在其他算式中總結出的規律，也可以輕松地解決這類習題，并且教師可以一次為契機，將除法中的規律總結出來，并對以后將會學習到的比例知識進行滲透，讓學生將所學準確的聯系起來，形成一套完整的體系，在以后的運算中更加自如，數學學習能力也得到提高。三、結合訓練，鞏固學生的數學思想方法數學思想方法并非一勞永逸的方式，也需要師生間共同合作，積極訓練，強化記憶，建立高效的運算體系，最終形成計算習慣，所以，在數學教學中，教師要針對不同的題型帶領學生進行針對性的思想訓練，讓學生的

6、計算熟練度得到提高，在以后的計算中，省略了在腦海中數形結合及回憶規律的過程，形成思維慣性，能更加快捷準確地得到計算結果，為以后的學習打好基礎，并形成獨有的自我運算的過程，掌握自己的學習方法。例如，在教學小數與整數乘法的時候，學生已經學習了整數間乘除法的計算規律，在教學小數與整數的乘法時，需要教師轉換下教學思想方法，就可以讓知識銜接更為流暢，教師可以結合以學過的舊知識，以此為基礎進行新知識的提高和傳授，讓學生在循序漸進的過程中輕松地掌握新的知識。比如25×0.4的計算，教師就可以引導學生將其理解為25×4÷10，這樣的引導后，學生就可以輕松地給出相應的答案，在這個過程中，學生的數學思想方法得到了訓練與鞏固，幫助學生更加快速地解決了問題，讓學生的各個方面都得到了提高3。綜上所述，在小學“數的運算”的教學中滲透數學思想方法，對于小學生的數學學習能力有著重要的影響，同時對于小學生的思維邏輯能力、實踐能力和思考總結能力也產生了重大的影響。教師在教學中，要結合學生的個性特點，挖掘數學的內在聯系，運用科學的數學思想創設課堂，并帶領學生進行針對性的練習，最終提高小學數學的教學效率，達到數學的教學目的。參考文獻：1孫巍.在數學教學中滲透數學思想方法的探索與實踐d.上海：上