1、    淺析小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)策略    扈文華【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，以探究為學(xué)習(xí)方式，通過觀察、實驗、制作等活動進行，其中實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實驗教學(xué)是理論教學(xué)的驗證和延續(xù)，從抽象到具體的重要橋梁作用，是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵所在。【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實驗教學(xué) 策略淺析g622 a 2095-3089（2016）07-0123-02一、科學(xué)教學(xué)過程中以探究性教學(xué)為主小學(xué)科學(xué)新課標標準明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，所以探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)目的又是科學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)

2、習(xí)科學(xué)的主要途徑。在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究的主體，教師首先要讓學(xué)生主動地產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)習(xí)心理，并讓學(xué)生帶著問題走向教材、走進課堂、走向科學(xué)。探究式教學(xué)不是先告訴學(xué)生結(jié)論，再通過演示實驗加以驗證，而是讓學(xué)生通過各種探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等方式，自己得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識獲得過程。以探究科學(xué)問題過程為中心的探究性學(xué)習(xí)方式，是一種將科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法結(jié)合與滲透的新的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，這種方式能使學(xué)生對科學(xué)探究的基本思路和方法有所了解，并體會科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、選取合理的探究材料科學(xué)源于生活，也應(yīng)該回歸于生

3、活。在科學(xué)課上，材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲取科學(xué)知識，提高探究能力的關(guān)鍵，所以選擇的材料要貼近生活，最好是學(xué)生們所知、所了解的，和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，并且具有一定的趣味性。材料的趣味性是指材料內(nèi)容要生動活潑，富有趣味性，能夠吸引學(xué)生參與，提高目的達成度。課堂中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄坎牧希瑢μ岣邔W(xué)生自主探究活動的水平、促進思維的發(fā)展有著明顯效果。例如老師在上指紋一課時，用小魔術(shù)引入，用特殊的刷子在學(xué)生用手按過的白紙上刷了刷，白紙上就出現(xiàn)了兩個清晰的指紋。利用這個小魔術(shù)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自己思考。又如在蝸牛和蝗蟲中學(xué)生應(yīng)充分觀察這兩種動物，老師發(fā)給學(xué)生解剖器材，放大鏡，

4、火柴，水杯樹葉，學(xué)生們了解到了蝸牛原來不吃有蠟質(zhì)的樹葉，蝗蟲和蝸牛也會游泳。三、實驗中要注意學(xué)生思維的鍛煉科學(xué)課程標準明確指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究過程中，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。”思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分，它能拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生自我分析的能力，因此科學(xué)課應(yīng)該逐步建立在學(xué)生理性思維方式的培養(yǎng)，對思維的培養(yǎng)應(yīng)成為科學(xué)探究中的重要任務(wù)。問題是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會思考。在實驗過程中有多少價值的提問、引導(dǎo)，就會引起學(xué)生多少有效思考。教師要善于設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的認識沖突，誘導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和探究習(xí)

5、慣，并拓展學(xué)生思維空間。 例如，學(xué)習(xí)摩擦力時，在課的開始設(shè)置一個“抓泥鰍”的活動，學(xué)生在水里怎么也抓不起泥鰍，但在黃沙箱里卻很容易抓起來，接著一個“為什么”的問題就可以“一石激起千層浪”，學(xué)生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。這樣，通過情境設(shè)置疑問，從而引發(fā)了學(xué)生的思考，繼而訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維。思維能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時也會產(chǎn)生內(nèi)在的快樂。 創(chuàng)新性思維是一項復(fù)雜而抽象的思維活動，它的產(chǎn)生需要借助某種因素的刺激，而恰到好處的提問就會產(chǎn)生一石激起千層浪的效果。四、注重實驗過程中的小組學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程標準指出：“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知

6、識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。”學(xué)生在科學(xué)實驗過程中應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)，在小組中自主合作學(xué)習(xí)的同時，也學(xué)會了與他人合作溝通，和諧相處，進過一系列合作交流，在合作中學(xué)習(xí)成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。因此，如何在課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課中的關(guān)鍵。首先要明確分組分工，在確定實驗課題時要分組分工完成，在組織合作學(xué)習(xí)時要確定每個成員的分工，每個小組應(yīng)該設(shè)有小組長、記錄者、發(fā)言者等，小組長應(yīng)該選擇組織能力較強，并有團隊意識的學(xué)生擔(dān)任，這樣才會有很好的凝聚力。記錄者可

7、以選擇書寫清晰規(guī)范的學(xué)生，負責(zé)記錄小組合作中所得到的內(nèi)容。發(fā)言者應(yīng)選擇思路清晰、表達能力較強的學(xué)生擔(dān)任，他們主要是把根據(jù)小組所得到的報告在班內(nèi)進行匯報交流。教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法，讓他們各司其職，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。每個學(xué)生都能在小組中相互支持、積極配合，出色完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮小組成員的團結(jié)精神。其次要給與充分的時間，在進行實驗時，要充分提供操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正的時間。在小組學(xué)習(xí)過程中，交流是小組學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，小組成員在進行活動總結(jié)和交流時，能意識到自身存在的不足和其他學(xué)生身上的優(yōu)點，取長補短，共同進步。教師應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的效果及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并幫助其改正。小組學(xué)習(xí)是學(xué)生之間相互完成科學(xué)實驗的方式，過程中會不可避免存在一些不規(guī)范現(xiàn)象。教師就要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，認真觀察學(xué)生合作中所存在的問題并指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)是實驗課中采用較多的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高，學(xué)生在合作探究科學(xué)知識過程中互相幫助、共同進步，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻：1王亞敏.建造