1、    淺析初中作文序列教學    陳雅楠【摘 要】目前，中學生學習語文最大的難關莫過于分數比重最大的作文了。而提高作文成績絕非一朝一夕，這其中需要付出的艱辛和努力，使很多師生很苦惱。但是，面對問題不應去回避，而應該迎難而上。因此，本文從教學序列的角度初步討論了初中作文的教學環節，并結合實際應用的案例，采用五段式作文結構法；環境描寫或三句話構成排比，一句話點明中心的開頭法；句式仿寫；課外閱讀；反復改寫病文；教師寫范文等方法，論證了這一作文序列教學的可靠性、實用性、創新性。【關鍵詞】初中語文作文；序列教學；改寫與仿寫；修改問題作文“你是怎么教學生寫作文呀？

2、有沒有可以速成的快捷途徑啊？”我只能苦笑。時代的烙印，也深深地打在了教育的身上。科技的進步，便捷了人們的生活。快，成為人們的追求之一，即使在教育上也不例外。可是，我真的找不到便捷之路，也打不開方便之門。我的作文教學，也許是走了一條最笨、最艱苦的路。選擇了作文教學，就是選擇了艱苦。因為有教材，有參考書，所以教學生詞語，練習背誦詩歌，文言文，海量做現代文閱讀題，是最省力，最見效果的教學途徑。既容易備課，又輕松應付檢查，還可以讓看課的人、學習的人感覺課堂熱鬧，學生參與度高，教學有容量、有質量。可是，真的有質量嗎？如果初中三年把大量的時間用于這些基礎的教學，比例最重的作文怎么辦？只是安排學生寫作文，不

3、系統指導，沒有有效批改，這樣的教，與不教又有什么區別？然而教學生寫作文，又沒有教材，沒有上課的模式，甚至沒有可以借鑒的案例，無從下手的痛苦，也是很少有人愿意碰觸的。而我就選擇了這條路。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。要引導學生真正的掌握一種寫作技巧。我的作文教學首先從教材入手。所有的語文教材，就是我的作文教材。初中六冊語文教材，課文都是精挑細選的，任何一篇課文，都是可以用來指導學生學習語言的運用，結構的安排的。從寫作的角度看，它們都是名篇佳作，都有值得學習的地方，舍此之外，無異于捧著金飯碗乞討

4、。 比如我在教學生如何寫出整齊優美的句子，使用的就是安塞腰鼓，安塞腰鼓中有大量工整的比喻句和排比句，能讓學生充分感受句式的整齊之美。整齊中節奏又有變化，句式即整齊又靈活多變。是學生學習句式活用的很好范例。八年級的學生在記敘文的結構上比較清楚明確，但是語言表達上大都平鋪直敘，描寫方式單一，直白無美感，句式更是死板不靈動。針對以上問題，我安排學生在欣賞美文的基礎上，運用排比進行改寫和仿寫。將一段句式散亂少氣勢的文字改寫成句式工整的文字。通過學生板書，小組討論、展示優秀片段，師生共同修改等活動，讓學生真正創作出整齊的、文從字順的、有文采的文字。使學生在句式的靈活多變中充分感受語言文字的魅力。有人問我

5、：“酈道元的三峽，也可以用來教學生寫作文嗎？”我說：“當然可以。”且不說結構的安排，層次的設計，都是我們的好范例，單是魏晉散文的四、六駢句的句式整齊又靈活多變之美，就值得我們教給學生加以運用。同時，我鼓勵學生在不影響學習的情況下，看電影動漫，讀優秀的小說、詩歌和散文，幾乎把生活中的一切，都變成作文教學的教材了。這些被我們忽視的教學資源，可以幫助學生理解描寫的運用，結構的設計，主題的提取。課余時間，經常有學生跟我討論讀書心得，看著他們一張張醉心于閱讀而神采奕奕的小臉，我內心就涌動起巨大的成就感，這就是學生們智慧的火花在燃燒啊！在我看來，有生活處，就有作文教材。如果心系作文教學，教材就取之不盡。哪

6、怕是新聞語言的簡潔之美，也可以醫治學生作文語言啰嗦、冗雜的缺點。還有什么不可以用在作文教學中的呢？接下來，我就琢磨琢怎么教學生寫作文了。懶惰一點，可以安排學生寫，批改之后告訴學生作文中的問題是什么，讓學生自己注意、自己改。但是這樣的作文教學是沒有太大效果的。等于告訴士兵上戰場，卻不給士兵武器一樣。教師的職責之一，就是要把我們對學生的期望，轉化成具體可用的技能，教給學生，使他們經過學習、實踐之后，可以運用，以解決問題。甚至，我們只是給了武器，卻沒有教會學生運用，都是無法實現我們的教學目標的。沒有經驗的時候，我是看見哪里存在問題，就在哪里解決。教選材，教描寫，教結構設計，教語言運用慢慢地，我總結規

7、律，從無序走向有序，把作文教學的大框架確定在寫什么、怎么寫，以及文章的主題三個方面，循序漸進，逐步提高學生的寫作能力。初一上學期著重解決學生作文不會選材和作文結構不清這兩個問題。在這里我做了硬性規定：那些老舊、無新意、假大空的材料一定要堅決杜絕，盡量寫自己親身經歷或親眼看到的事情，在生活中挖掘寫作素材，這樣才能寫出真情實感。比如下雨天媽媽給我送雨傘；半夜生病了爸爸媽媽背我上醫院；釣魚爬山下棋；清潔工人無私奉獻等，都是被人反復運用，完全沒有嚼頭的寫作材料，一定要避免。初一的學生，很多還停留在小學的三段式作文上。作文結構不清，敘事簡單散亂。我要求學生使用五段式作文結構，即開頭、起因、經過、結局、結

8、尾。甚至在最初的作文要求中，每一段寫多少個字都有明確要求。這樣反復練習幾次后，學生的作文立刻就有了本質上的改變，再也不是那種結構松散、雜亂無章的文字堆積了，初步有了中學作文的雛形。下學期的任務是在上學期基礎上進行豐富。開頭要求運用環境描寫或三句話構成排比，一句話點明中心的方式，并利用語文練習題中句式仿寫的類型題來教學生寫出整齊、優美、有內涵的排比句。我對好友說：壓力太大了！朋友無奈地說：彼此彼此。我對老師說：壓力太大了！老師關切地說：我理解你。我對母親說：壓力太大了！母親笑笑說：好好想一想，為什么感覺壓力這么大。我是該好好想一想了是他告訴我要堅持夢想，是他告訴我要不畏失敗，是他要告訴我要愛惜自

9、己。那種情感，能叫人跨越生或死；那種歡樂，能撫慰折翼的天使；那種聲音，不可抗拒讓人難忘。 夜，靜悄悄的。只有桌子上的鬧鐘還在滴滴答答地響著。我坐在窗前，透過窗戶，凝視著滿天閃爍的星星，陷入了對未來的遐想夜幕降臨了，一陣微風吹過田野，撩動千萬野草；一輪彎月掛于空中，照亮遠方的路；一顆流星墜于銀河，朦朧了一個世界。接著，一切又消失了這些都是經過反復訓練后，學生寫出的優秀的文章開頭。比較頑固的問題就是很多學生敘事像流水賬，平鋪直敘太多。這里就需要反復強調要用描寫來取代傳統的對事件的敘述。用國產動畫螳螂捕蟬教學生運用動作描寫、心理描寫、環境描寫；用音樂mv江南教學生細節描寫、心理描寫、語言描寫、篇章設

10、計。用德國律師作家費迪南德的小說罪行來教學生如何進行詳略安排。我的具體做法是，每節作文課挑出學生寫的不好的作文片段，用多媒體展示出來，大家集思廣益，尋找問題在哪里，然后各自按照自己的思路進行修改。小組研究后推選幾篇修改成型的，全班展示，討論成功和失敗之處。再進行修改，如此反復幾次，學生都有長足的進步。怎么教，并不難。難的，是修改。作文教學付出最多的大概還是在批改上。批改的工作量之大，使人望而生畏，如果學生的寫作水平沒有明顯提高，批改，就變成一種折磨了。簡單的批改，敷衍了學生，減輕了工作的勞累度，也就收不到效果了。我是把批和改分開來進行。批作文的時候，只關注材料的選擇是否典型、恰當；語言表達是否

11、簡潔、精美；文章的布局是否合理；表現的手段是否豐富；中心、主題是否突出。每次批作文，只是為了給學生指出他們作文中存在的問題。要解決這些問題，不單依靠作文指導課的講解，更多是依靠修改。挑選問題典型的學生作文，按照自己對作文的要求做出修改，展示給學生，讓他們對比異同，尋找自身在寫作中存在的缺陷，并看到教師的修改方法，從中獲得寫作的技巧。這，比課堂的講解要更見效果。如果沒有更好的辦法，我也會親自動手寫作，寫一篇自己的作文給學生。短短的幾百字示范，遠勝于課堂四十分鐘的繁瑣講解。修改難，寫例文更難。沒有捷徑可走，我的作文教學，就是這么由淺入深，步步深入地從初一教到初三，從記敘文，教到抒情散文，再教到議論文的。看著學生能力的提高，看著他們筆下如花的文字，我感覺付出的艱苦是值得的。作文教學之路，就是