1、    淺談趣味教學法在小學數學中的應用    潘開鳳摘 要 學生掌握知識的關鍵是學習興趣的激發 。“要我學”和“我要學”的效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激發學生學習的樂趣，是數學老師在教學過程中應重視的問題。讓學生愛上數學，是數學老師迫切需要解決的問題也是新一輪課程改革推進的重要因素。因此，在小學數學教學中教師應在興趣激發的問題上多下功夫。關鍵詞 趣味教學法 小學數學 應用：g623.5 ：a1在活動中激發興趣（1）在應用活動中生趣。數學是一門應用性很廣的學科，要使學生了解數學知識的應用價值，感到數學就在身邊，從而產生學習興趣。在教學百

2、分數知識前，我就讓學生搜集飲料瓶、商品外包裝、衣服上的百分數，讓學生解釋含義，從而加深對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時又讓學生進一步關注以后生活中的百分數。（2）在操作活動中生趣。小學生活潑好動，在教學圓形面積時，我先讓學生把圓形分成32等份，然后拼成近似于我們以前所學過的長方形，然后說一說長方形與圓形之間的關系，最后我在進一步引導學生聯系操作過程以及學過的長方形的面積公式推導出圓面積公式。而這種從動手操作到語言的敘述，從語言敘述到公式的推導，就是直觀到抽象、由具體到概括的過程。學生手腦并用，發現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，

3、學生學得積極、主動，嘗到了探索知識的樂趣。（3）在情景活動中生趣。在小學生的世界里，故事、兒歌是吸引度較高也容易讓學生迅速參與進課堂的形式。在教學“元、角、分”時，為了讓學生能對人民幣的單位值和單位換算掌握清楚，我自編兒歌：“人民幣，三兄弟，元角分，齊相聚，認識它們也不難，十十換算記心里。”簡單上口的童謠式兒歌，既給學生帶來了樂趣，也讓學生掌握了知識，還明白了數學和生活有著不解之緣。2發揮圖示作用，重視直觀教學小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。這是因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現行的通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的

4、實物來說明概念、性質、法則、公式等教學知識。如在講“分數乘法”的概念時，引導學生畫出網格圖示，從圖示的觀察分析中建立起“求一個數的幾分之幾是多少”的概念，這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且還能激發起他們學習的興趣，提高學習效率。3進行嘗試練習、滿足學生好奇心小學生的好奇心、好勝心是很強的，教師在教學時可利用這一特點，采取嘗試性教學的方法，激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲望。如教學“分數化成小數“時，先讓學生用除法把3/4，7/8，1/3，7/22等化成小數，然后教師提出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小數？我們能不能進行

5、除法計算，從中找出規律來呢？由于學生通過練習，急于尋找規律，學習的積極性就能高漲，興趣大增，我就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道等式，進行分析比較，從而得出分數化成小數的規律。4巧妙設問，激發學習興趣教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。如在講“乘法的初步認識”時，我先讓學生進行求“相同加數的和的加法”計算，和學生一起進行計算比賽

6、，從而提出教師為什么一下子能算出結果，或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算簡便？通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展。5采取多種練習手段，適應學生心理特點注意力不穩定、不持久、對集中某一事物一段時間就開始分散、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段使學生興趣發展，特別是一堂課的聯系，切忌單調的形式和簡單機械的重復。否則，不利于激發學生的學習興趣。例如，在低年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可采

7、取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又快有對等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。6平等的師生交流，也是趣味教學的關鍵放低姿態，與學生站在同一水平線上討論問題，分析方法。現在的學生崇尚個性，而對于教師“強加”的方法、內容，易產生抵觸情緒，而當教師轉換角色，與他們并肩站在問題前，一起去探究打開問題大門的方法時，學生會更樂于參與討論、一同思考，老師適時給予提醒幫助會增添許多課堂樂趣。但與此同時，教師如何控制課堂紀律，避免過熱氣氛，引導學生不斷接近本質而非遠離討論本意是關鍵。總之，教師要想把抽象性強的數學教好，就要先想辦法激發學生的學習興趣，讓學生主動地把抽象的知識在頭腦中進行形象化、才有利