1、淺談單詞學習的重要性及記憶策略三亞市實驗中學 英語學科 何娟摘要：新課標提倡英語教學要注重語言技能，情感態度，學習策略，和文 化意識等，并對這些方面都分別提出了具體內容標準。本文將探討單詞記憶英 語教學中的重要，同時也展開探討教師如何通過不同的的教學方法提高單詞記 憶效果，以及通過語言運用來鞏固英語學習，闡述翻譯在初中英語教學中的重 要性。關鍵詞：語言技能 單詞記憶 情境 學習策略 冃標語 思維導圖引言語言是人類最重要的思維和交流工具，英語作為一種國際通用語言，已被 高度重視，所有的中學都已經把英語作為一門重要學科進行教學。但是由于東 西方文化的截然不同的背景（漢語大多由象形衍生而來，而英語單

2、詞的詞根則 源于拉丁文及希臘文的詞根，源于不同的語系。），所以給中國學生的外語學 習帶來了很大的障礙。再者，實際教學中充斥著大量填鴨式教學，既大量純粹 地背誦課文，整個篇章的翻譯，頻繁地考試等等，導致學生在海量的學習任務 面前全然失去學習外語的興趣，所以實際教學效果并不樂觀。筆者試圖以激發學生的學習興趣，提高學生英語學習能力為出發點，來探 討如何通過有效地教學策略和學習策略達到良好的教學效果。詞匯是建造英語大廈的基石，沒有一定的詞匯量，想進行有效地英語學習 困難重重。詞匯在英語學習中如此重要，教師應培養學生不同的學習策略，以 幫助學生學好詞匯，進而使學生能掌握并運用目標詞匯談論相關話題。筆者認

3、 為這項要求是所有英語任務中最為基本的任務。遺憾的是在實際教學中，單詞 的教學方式單一，乏味，學生記憶單詞出現倦怠現象，單詞記憶就成了眾多英 語學習者的攔路虎。筆者認為英語學習如同兒童牙牙學語，對初學者而言，很 多知識還處在感知階段，對接觸的新事物都感興趣。如果在開始的教學中只是 重復朗讀學習單詞，那么初學者那些珍貴的興趣定會慢慢退減。因此教師單詞 教學時，首先設法讓學生去感知，然后再將涵義傳授給受學生，而后通過創設 情境來激發受學生學習和運用詞匯表達自己思想的欲望。所以筆者認為教師應該極力探討多種不同的記憶方法，提高單詞記憶效果。 以下是筆者在教學實踐中的幾點看法：1. 要重視拼讀規則 英語

4、屬于拼音文字，語音是單詞記憶的線索，所以 教師首先要重視語音的教學，并培養學生在學習時要注意形音聯系的意識，逐 漸培養學生看其形能辨其音，聽其音能拼其形的學習策略，一方面可訓練學生 標準地朗讀單詞，另一方面能很好地提高單詞記憶的效果。2. 直觀法 教師在教學過程中可利用實物或呈現圖片，還可運用多媒體 手段，調動學生的視聽感官，從而調動學生的學習興趣，讓學生直觀地領會 單詞的含義，能達到快速記憶單詞的冃的。以人教版新冃標英語七年級上 starter unit two為例，通過呈現圖片教授單詞ruler （尺子）,map（地圖）， jacket （夾克衫）,key （鑰匙），quilt （被子）等

5、。教師讓學生看圖，提問“what' s this in english?"學生一邊觀看屏幕所演示的圖片，一邊回答 老師的問題，結合目標句型,it" s a ruler/map/jacket回答，通過反復訓 練，即加深學生對單詞的記憶，有自然地讓學生領會目標句型。3. 近義詞 反義詞記憶法，通過對比，刺激學生對單詞的記憶，使學生 看到一個單詞能想到另一個單詞，能舉一反三，如longshort, thin一 heavy, curly一straight, outgoing一serious 等。4情景法學生最喜歡的課堂莫過于自己能有機會參與，與同學交流， 與老師互動，可以動

6、手操作或親身實踐了。因此，作為教師，我們不能宜接 把知識單純的告訴學生，應當引導學生通過自身的體驗和探究發現知識，發 現語言規律，并及時調整學習策略。基于此，教師應根據教學內容，合理創 設情境，變機械的單詞教學為學生樂于參與的活動，如方位介詞的教學中， 可以通過呈現日常物品在不同位置的擺放，先來讓學生感受介詞on, in, under, between, in front of, behind, next to 等，再創設情境"我給房 間換個裝”，要求學生分組活動，整理房間，一個學生說出物品需要擺放的 位置，組員根據指令將物品擺放在規定的位置，通過這一貼近學生生活的情 境，消除學生對

7、英語的陌生感和畏懼感，使學生在輕松愉快的氛圍中學習， 很大程度上提高學生學習英語的興趣和熱情，即訓練了學生的英語思維能力, 又鞏固了單詞的記憶效果，參與活動的同學在動手操作的同時聽說能力也得 到訓練，這種教學和學習策略優化了課堂教學效果。5思維導圖法（mind-map） 這是一種應用于記憶、學習、思考等的有 效思維模式，是將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。據權威統計，使用思維導圖可以提高學習工作效率20%。因此教師應整合所教單 詞和短語，根據話題，屬性或功能等，合理制作出出有效的思維導圖，先來 觀察圖1和圖2中的兩組單詞，分別為20個，不難發現，圖1中的單詞基本 上只是按照字母順

8、序排放的，再看圖2,不難發現，它是已sports為主題詞, 再根據不同的語義屬性繪制的一個思維導圖，在課堂上，我制作者兩個圖來 檢查學生在在規定的兩分鐘內記憶情況：aprilfamilybananafatherbreakfastfindbuygameclassroomhabitclotheshascousinkeydaughterice-creammathnamepicturetomatooutdoorindoorwater）xswimdivedancerun（圖1）/（圖2）結果表明，圖1中單詞記憶率底，全班沒有學生能記住超過13個單詞， 而再展示圖2時，學生們根據思維導圖，發散思維，能記住

9、17個以上的有15%。 這次檢測中，學生們體驗到了思維導圖的神奇魔力，使他們很受鼓舞，幫助他 們增強了自信心。因此，教學課前應認真研讀教材，發現規律，借助思維導圖 教授單詞，在平常教學中更要引導學生自己發現學習規律，繪制自己的思維導 圖，提高單詞記憶的效率，事半功倍。6.語篇記憶法在成功記憶單詞后，所得的知識只是一種碎片的記憶，很容易忘記。很難想 像，如果單詞都無法記住，即便語法理解的十分透徹，也只能是無源z水，充 其量只是能夠在進行語法單項選擇的試卷上有所作為，卻不能深刻理解文章， 不能體會英語閱讀所帶來的樂趣，更不會用詞匯來表達自己的思想。同時，由 于學生不能記住單詞，導致他們對句子，文章

10、只是一知半解，學習效果令人堪 憂。要解決好這個問題，筆者認為在學生主體在將單詞，教師須根據教學任務，要 求學生用目標詞匯談論相關話題，交由學生對話，描述，報告或者作文，借此 培養學生的思維能力，訓練學生的語言運用能力，以考察他們的掌握程度，及 時發現問題并適時給予指導，在如此互動之下，學習效果必然是事半功倍的。常見還有語塊記憶法，詞綴記憶法等。筆者認為通過多種記憶方法的同 時靈活運用，可以調動起學生學習英語的熱情，同時又能為學生自主研讀課 文的興趣掃清單詞這一攔路虎。閱讀有助于增加學生的詞匯量，豐富的詞匯 量又能提高學生的閱讀理解能力，從而形成良性循環。詞匯是第二語言習得的基石，有效地記憶單詞才能為英語學習添磚加瓦； 而運用詞匯對增強學生語言的運用能力有著重要的作用。總而言之一切單詞記 憶訓練的原則都應遵循有關教學大綱的要求。在此原則之下，認真地分析學生 在英語學習中所遇到的問題，指導學生運用不同的記憶方法提高詞匯量，適當 地通過口頭或書寫的形式讓學進行實際操練，進而