1、    工程圖學“語言”教學模式的教學改革實踐    孫衛紅摘 要：本文針對工程圖是工程界交流的語言，提出了工程圖學“語言”教學理念，通過設計“語言”教學過程、實施“語言”實踐性教學、建立“語言”新型網絡平臺、改革“語言”考核評價方法，構建了“教學過程-實踐方法-交互平臺-考核評價”的工程圖學“語言”教學模式。從一個嶄新的視角詮釋了工程圖學教學。實踐證明，該模式可行有效。關鍵詞：工程圖學；語言教學模式；網絡平臺；考核評價方法工程圖學是工科類專業極其重要的技術基礎課程，其典型特點是“量大面廣”。所謂“量大”是指教學工作量和作業批改量大；“面廣”指學習該課程

2、的專業多，課程涉及的知識面廣。教學中存在學生難學，學習主動性不高；教師難教，師生互動不足；考核方式不能全面反映學生的真實水平，很多學生學習后不能實際應用等問題。因此，亟待更新教學理念，并構建與其適應的教學模式。針對上述問題，國內外學者對工程圖學課程做了大量的教學改革 1-4，但現有文獻未見按“語言”教學規律的工程圖學教學改革思路。鑒于工程圖是工程界交流的語言，筆者通過對比語言教學，將語言教學理論應用于工程圖學教學，提出了工程圖學“語言”教學理念。經過近十年的不斷探索與實踐，通過設計“語言”教學過程、實施“語言”實踐性教學、構建“語言”新型網絡平臺、改革“語言”考核評價方法，構建了工程圖學“語言

3、”新型教學模式。實踐表明，該模式激發了學生學習興趣，學習主動性得到顯著提高；實現了教師、學生和工程技術人員有效實時互動；多種合理的考核評價方式更能反映學生的構思能力、工程信息表達能力和實踐創新能力。一、對比語言特點，提出工程圖學“語言”教學理念工程圖學“語言”具備語言的共性：強制性，工程圖有國家標準或規范的“語法”、“定義”等；實踐性，不實踐不能學好語言；創造性，語言可以展現豐富的思想和情感，形成作品乃至傳世佳作。針對語言的以上特點，我們提出了“標準為本、實踐為重、創造為魂”的工程圖學“語言”教學理念。教師通過參加標準化協會培訓等方式提高貫標能力，做好基礎知識的傳授；針對語言學習需要教師、同學

4、、家長的及時反復地糾錯，具有反復性、交互性、及時性的特點，工程圖學教學過程中及時布置、批改、評價和訂正作業，并利用微博等新媒體平臺及時與學生的實時互動；通過參加相關競賽、創新項目培養學生的創新意識和創新能力。二、依據工程圖學“語言”教學理念，構建教學模式我們依據工程圖學“語言”教學理念，構建了“教學過程-實踐方法-交互平臺-考核評價”的工程圖學“語言”新型教學模式：將語言構成要素及相應的教學理論和教學方法融入工程圖學“語言”的教學中，設計“語言”教學過程；通過圖紙繪制、工程認知、實物測繪、自主設計等培養學生繪圖能力、構型能力和創新思維能力，實施“語言”的實踐性教學；利用微博等新媒體，形成由教師

5、、學生和工程技術人員參與的教與學語言環境，搭建“語言”新型的網絡平臺；建立多樣的考核評價方式，實行分類考核，對過程考核優秀、課程知識競賽獲獎、創新能力強的學生可免考，改革工程圖學“語言”的考核評價方法。三、工程圖學“語言”教學模式的實施1. 設計“語言”教學過程近年來，我們通過歸納語言自身特點及其教學規律，設計工程圖學“語言”教學過程，探索工程圖學“語言”學習方法，按“語言”特性設計教學。首先，對比語言和工程圖學要素，如表1所示。按“字母-單詞-句子-作文-作品”順序進行分析和比較，將工程圖學的點、線、面類比字母；簡單立體類比單詞；組合體類比句子；形體表達/零件圖類比作文；圖感對應語感；制圖標

6、準對應語法。其次，對簡單立體（單詞）進行“語言化”分析，如圖1所示。分析組成“單詞”的字母，分析點、線、面組成的簡單立體，進而分析其輪廓素線、點、軸線、交線、面的投影線等知識點。圖2為從簡到繁的“造句”（組合體）過程，該組合體是由長方體、圓柱、棱柱等簡單立體（單詞）通過堆積及挖切逐步組成組合體（句子）的過程。圖3為由繁化簡的讀圖過程，類似于在理解各個“單詞”基礎上，讀懂句子的過程。通過讀長方體、圓柱、棱柱等簡單立體（單詞）視圖快速讀懂組合體（句子）的三視圖。通過大量設計“我愛背單詞、造句、段落、文章”，培養學生圖感（語感），培養學生的識圖、讀圖、繪圖、構型、創新設計（聽、說、讀、寫）能力。2.

7、 強化“語言”實踐性教學工程圖學實踐教學首先要完成大量的作業。實踐作業是培養學生實踐能力的重要途徑，要求學生養成遵守標準規范的繪圖習慣和認真細致的工作態度。教師有效而得法的指導和嚴格要求，起著非常重要的作用。在工程認知環節，通過接觸工程實際生產過程，讓學生了解工程零件的材料、工藝加工流程、裝配方法。我們帶領學生到實訓基地進行汽車認知、拆裝汽車發動機，引導同學思考零件的表達方法，大大激發了學生學習興趣。除了測繪齒輪油泵、齒輪箱等實際工程零部件外，為了提高學生的應用實踐能力，我們還引導學生設計日常生活中的諸如圓珠筆、小刀、晾衣架等物體，鼓勵學生申請專利。3. 構建“語言”教學環境為了構建“語言”教

8、學環境，我們將教學課件、教學視頻、課程習題、課程試題、交流討論區納入bb平臺，方便師生的教學溝通；建立開放的新媒體“嘉量工圖”微博，打破教與學的時空和人群約束。同時，將學生作業、設計中典型錯誤的答案及時發布到平臺，使校內外教師、專家和學生及時交流，以解決教與學中的問題。這些做法激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和參與性。4. 改革“語言”考核評價方法我們針對不同專業要求，實施機械類、近機械類、非機類的分類考核；試行“語言”語法等基礎知識達標制度，注重考核“語言”運用能力，選擇一批典型的零件讓學生完成視圖表達、尺寸標注、粗糙度形位公差等技術要求，達到符合工程實際圖紙要求；強化課程過程考核，對課程知識競賽能力、創新能力強的學生實行期末考試免考。參考文獻：1 章毓文. 工程圖學教學體制現狀分析與解決辦法的思考j. 工程圖學學報，2006，27（4）：145-149.2 楊培中，蔣壽偉. 面向產品設計全過程的工程圖學課程建設與改革探索j. 中國大學教學，2010（12）：52-53.3 李虹. 滲透設計理念 培養學生創