1、    柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中常態化應用的探討    王瑞【摘要】在時代不斷發展的背景下，我國對于人才的需求越來越大，對于這方面也提出了更高的要求。我國相關教育部門提出了素質教育以及“德、智、體、美、勞”的方針，教師作為學生成長發展道路上的關鍵領路人，在教學音樂過程中不但要培養學生的音樂能力以及音樂素養，還應當有效地激起學生對音樂的學習興趣，通過這種方式來激發學生的審美意識。因此，在小學音樂課堂教學中，出現了許多新型的教學模式。【關鍵詞】柯達伊教學法  小學音樂  常態化  教學  應用g623.71 a

2、 2095-3089（2020）48-0109-02在小學學習階段，音樂學科是一門重要的課程，開展音樂教學能夠對學生思維的拓展以及智力的發展起到不可忽視的作用。除此以外，學生還能夠拓展學生的思維模式，有效地促進學生創造能力的發展。作為一名合格的小學音樂教師，應當在教學過程中進行不斷地探索，找出最適合小學生的高效教學方式，為學生的創新意識與能力的培養打下堅實的基礎，有效地轉變小學音樂課堂教學的模式，從而充分地挖掘學生的潛能。一、柯達伊教學法概述佐爾丹·柯達伊來自于匈牙利，是一位著名的作曲家、音樂教育家以及哲學家，他主張改善歌唱的品質、訓練優秀的音樂教學者和孩子能夠提高整體人民的音樂水平

3、。他從事了多年的音樂教育，非常明白教學法的重要作用。柯達伊善于用民謠創作屬于兒童的合唱曲目，讓每一個孩子都受到音樂教育。柯達伊教學法主要是將歌曲當作開展音樂教學的首要形式，主要包含了合唱民謠以及兒童合唱曲，其中還適當地加入了具有趣味性的游戲，是集首調唱名法、科爾文手勢以及節奏讀法等各種各樣形式為一體的教學方法，是世界上應用最廣泛的音樂教學方法之一。小學階段是學生初步發展的階段，這個階段的學生具有較強的好奇心和求知欲，而核心素養是小學音樂教學中不可或缺的一部分，占據了重要的地位。在新課程改革不斷深化的背景下，人們對學生的音樂素養也越來越關注，許多教師也在原有的基礎上提升了自我音樂素養，進而培養學

4、生的音樂核心素養，進一步促進學生的綜合發展。二、柯達伊教學法應用于小學音樂課堂教學的作用在小學音樂課堂教學中應用柯達伊教學法，能夠較好地順應學生的發展規律，能夠有效地促進學生的成長和發展。如手勢教學，小學階段的學生正處于成長的初始時期，對于事物的認知尚未完全形成，識譜和讀譜的能力還有待提高，特別是剛進入音樂學習的學生，通常會把樂譜看成是一種抽象難懂的東西，很難真正的理解，然而教師在開展教學時借助手勢，將樂譜轉化成手勢，就能夠幫助學生更好地理解和掌握樂譜。如“do”，教師在講解時就可以借助手勢開展教學，只要教師給出相應的手勢，學生就能夠較快地理解和掌握，可以根據教師的手勢變化來把握音的變化。此外

5、，在小學音樂課堂教學中應用柯達伊教學法不但能夠促進學生對音樂知識的理解和掌握，還能夠培養學生的音樂表現力和創造力。柯達伊主張“音樂教學應當從小抓起，歌唱教學要從無伴奏教起”，的確如此，小學階段的學生是開展音樂教學的關鍵時期，從小學甚至是幼兒園就可以增強對學生的音樂教學，主要以“歌唱”的形式開展，讓學生能夠在手勢、樂譜的指引下進行發聲練習以及歌曲的演唱，為學生今后音樂成長提供有力的保障，給社會提供更多的全能型人才。三、柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中的應用柯達伊教學法憑借自身的優勢在音樂領域得到了廣泛應用的認可。在上個世紀八十年代，我國就引進了這種教學方法，在小學音樂教學中廣泛的應用和實踐開來，

6、并且對我國音樂教學的改革起到了不可忽視的作用。（一）突顯民族音樂的教學風格從我國的語言聲調的特征來看，學唱民族歌曲并不需要用匈牙利的教學方法，從sol、mi這兩個音級的歌曲開始，進而增加歌曲音級的方式進行。而是按照我國民族民間音樂風格出發，將作品中的“字、氣、勁、味”來咬字、吐字、行腔、甩腔等，采用“口傳心授、進行模仿、唱出韻味”的方法來進行。這樣的教學方法能夠有利于學生在音樂語言、今后的調式學習、音樂分析以及音樂創造方面發揮很好的作用。另外，學習民歌時，對民間歌曲背唱提出教學要求，通過演唱和背誦各類民歌，才能很好地領悟民歌的藝術價值。（二）強調歌唱教學法在柯達伊教學中，歌唱是接近音樂最為簡單

7、的方法，另外，歌唱也能很好地將思想情感以音樂的形式表現出來。打好了歌唱的基本功，之后才有能力通往更高層次的音樂教育，也才會在音樂道路上獲得長遠的發展。而音樂課程標準也明確指出了歌唱的重要作用，對歌唱要高度重視，并且從演唱的姿勢、呼吸、音準等方面做好、做到位。此外，要積極進行合唱教學，從而讓學生在合唱中能很好地感受到多聲部的豐富表現力。（三）重視首調唱名體系教學1.首調唱名法首調唱名法從字義上來講，就是主音唱名法、關系唱名法、移動do唱名法。其中，首調唱名法中的do的位置、高度是能夠出現變化的。首調音級的字母為：do re mi fa sol  la ti ，通常也簡寫為d r m f

8、 s l t。在用臨時升降記號時要注意將元音的發音進行改變，比如升fa為fi，降ti為ta，以此類推，其它變化音級也是。總的來說，就是把變換的“do”當成基準，其它音階都保持不變的唱名法。它需要將每個音階進行相應的換算，對于剛接觸音樂知識的小學生來說有一定的難度。因此，教師在教學過程中應當針對其特點，適當地加強對學生的唱名練習，在學生理解和掌握了基本的首調唱名法時，適當地給學生滲透部分固定唱名的內容，以此幫助學生更加深入地掌握首調唱名法。例如：在開展小學音樂課堂教學時，教師給學生的是較為簡單的樂譜，但是并不是讓學生停留在簡譜的音高的演唱，而是讓學生學習經過處理后的音高。這樣一來，學生在演唱的過

9、程中感受不到明顯的差異，但是采取的方式卻是首調唱名法。這對于學生開展音樂學習是非常有利的。又如：教師可以抓住學生的發展特性，組織學生開展唱名接龍的游戲，讓學生通過樂譜進行唱名游戲，以此激起學生對音樂學習的興趣和熱情。2.科爾文手勢科爾文手勢是英國著名音樂學家科爾文創造的，主要有七種不同的手勢組成。在柯達伊教學法中，對于手勢的教學是非常重要的，對于訓練歌曲有視覺輔助的效果。通過七種不同的手勢高低位置把七個不同音階唱名來表現出來，具體手勢有如下這樣的用法：一是用手勢的“暗示”來引導和幫助學生進行細微的升高和降低的練習，從而讓學生提高音高的唱準能力。比如二年級的乃呦乃歌曲，教師可以通過手勢來讓學生把

10、“sol、mi、do”三個音唱準，同時更好地進行讀譜、聽覺記憶等。二是對于一個段短小的樂匯片段可以用聲勢來表示。比如，老師可以不出聲，讓學生根據老師的手勢來進行唱。三是通過手勢來進行二聲部練習，把學生的音準、聽覺、記憶提高。比如，教師可以用手來表示不同的聲部音高，從而訓練學生對二聲部音準的理解能力。四是通過手勢來提升學生的感知、判斷、識別和弦的能力，以及弄清音程的關系，從而更好地提高聽覺能力與歌唱能力。比如，進行大小三和弦時，教師可以通過手勢來讓學生感受大小三和弦，以及對音準感知，從而更好地記憶。五是通過手勢來進行轉換調式，從而讓學生熟練掌握有轉調的歌曲。比如，教師與學生伴隨手勢來唱“l、d、

11、r、m、s、l”后，對“l”的音高，教師把手勢轉換成“d”，從而引導學生歌唱“d、l、s、m、r、d”，以這樣的練習，來幫助提高學生的轉調能力，這非常適合應用在合唱教學當中。六是手勢還扮演了身體語言以及視覺的輔助的角色。不過，教師要注意的是，應該選擇適合學生初學歌曲或者片段來練習，對于一些節奏簡單的、音級少的歌曲，可以帶學生慢速使用，但不要過多使用，否則會分散學生的注意力。科爾文手勢主要是通過手勢的高低表示各個音調的高音，是一種調節音高以及音準的肢體語言。在小學音樂課堂教學中應用科爾文手勢，能夠幫助學生更加直觀形象地理解首調唱名法中的音調關系，剛好可以有效地緩解學生注意力不集中以及理解能力差的

12、問題，有利于培養學生的音樂能力。因此，教師在開展小學音樂課堂教學時，可以合理地運用這一手勢，幫助學生形成一定的音樂能力。例如：教師在開展小學音樂課堂教學前，借助音階引導學生開展開聲練習，在這個過程中，教師融入科爾文手勢。從一方面來說，手勢能夠幫助學生集中注意力，讓學生進行聲階練習的狀態。從另一方面來說，手勢可以糾正學生在演唱過程中出現的問題，有效地降低學生的出錯率。3.節奏唱名法對于音樂來說，節奏可是旋律的骨架，在表現音樂上意義非常大。在學生初學之期，教師應使用節奏音節標記和讀法讓學生學習柯達伊教學法。根據不同的時值在節奏中給予相應的音節發音，并加以反復練習。通過將音節符號、發音和相應時值形成

13、穩定的認知聯系并記憶下來的方式，對幫助學生建立節奏感非常有意義。例如：用節奏音節取代象聲詞時，可以用“ta”和“ti ti”來代表四分音符與八分音符。這樣可以讓節奏更具可讀性。訓練過程中，以口讀、手拍的方式來進行專項練習。有多種訓練節奏的方法，可以幫助提升學生的節奏感與能力。節奏唱名法，又叫作節奏讀法，是法國著名音樂家舍維創造的，對音樂教學中的視唱練耳起到了十分關鍵的指導作用。因此，教師可以將這種方式有效地應用到小學音樂教學中，以此提高學生的唱名能力。例如：教師在開展小學音樂課堂教學時，可以以游戲的形式將節奏唱名法與課堂教學有效地結合起來。如在教學節奏時，教師可以組織學生開展一個“動物音樂會”

14、，利用動物的叫聲和節奏聯系起來，如小狗的“wang”當作二分音符，青蛙的“gua”當作四分音符借助這些動物的叫聲開展節奏教學，以此激起學生的學習興趣，從而達到更加理想的課堂教學效果。結束語總而言之，在開展小學音樂教學的時候，教師要敢于打破以往陳舊的課堂教學方式，讓學生的思維創造能力得以解放，進一步促進學生的健康成長與發展。處于小學學習階段的學生具有活潑好動的特性，有著較強的模仿能力，因此，教師在課堂教學中可以將原本單一的內容轉變成更具趣味性的教學活動，給學生營造一個良好的學習環境，有效地利用小學音樂課堂來提高學生的創新能力，進而提高音樂學習的效率以及加強小學生的創作能力。此外，在運用柯達伊教學法時，教師應當從實際出發，做到不盲目，否則將會對小學音樂教學造成一定的影響。參考文獻：1南琳. 柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應用研究j. 新課程·中旬， 2019（5）.2李映暉.學習·研究·實踐·收獲柯達伊教學法在小學音樂課堂的應用j. 中小學音樂教育， 2019（01）：13-16.3王小