1、    初中地理課堂提升學生主體地位的教學策略    馮昌盛摘 要：新課標提出：學生在學習和掌握基礎知識和基本技能的同時，還要不斷提高自身的創新素質和實踐能力。這就要求教師在教學中要突出學生的主體地位，挖掘學生的創造潛能和思維意識，調動學生學習的積極性和主觀能動性，以促進學生的全面發展。在初中地理教學中，教師要積極尋求突破點，通過有效手段突出學生的主體地位，鼓勵學生主動地探究新知識、新內容，挖掘學生的學習潛力，使學生快樂地學習。關鍵詞：初中地理;學生;主體地位：g633.55：a ：1992-7711（2020）13-093-1在講授

2、人教版地理七年級下冊“巴西”一節時，我改變了以往的單一講授教學方法，而是以巴西旅游為主線，開展自主學習、小組合作和探究活動，旨在幫助學生在準備旅游攻略的過程中，掌握本節必備知識和關鍵技能，提高地理素養。我在教學中設計了幾個教學片段，學生普遍感到課堂新穎，有活力，但是在教學過程中也遇到了一些突如其來的情況。【片段】 何處為“家”？你做主！在學習巴西的人口和城市分布時，我設計了一個活動：如果你來到巴西，你選擇居住在哪個城市呢？請結合巴西人口分布圖、地形圖、氣候分布圖、礦產資源分布圖進行綜合分析選擇，并闡述理由。一聲令下，同學們開始了熱烈地討論，不一會就有學生舉手，有的人選擇圣保羅，有的人

3、選擇里約熱內盧，還有的選擇了巴西利亞，大家分別從地理位置，地形和氣候特點，礦產資源分布情況說出自己選擇的理由。聽到這些答案后，我喜上心頭，暗自竊喜，同學們的回答都在我教學設計的范圍內，接下來我就可以順理成章得出結論：巴西人口和城市主要分布在東部沿海地區。正當我要往下講述時，后排一個男生踮起腳，屁股早已離開座位，小手舉得高高的，深怕我看不到，急著大聲說：“老師，我選擇的和他們都不一樣。”這引起了所有人的關注，我有些為難，如果喊他回答一定會影響我的教學進度，但是看著他期待的眼神，我又于心不忍，于是我微微一笑，俏皮地說：“我很期待你的選擇哦。”這時，他激動地一個健步沖到講臺上，指著巴西的人口城市分布

4、圖，用手一指，說“我選擇這里。”我定睛一看，原來他選擇的是位于亞馬孫平原上緊鄰亞馬孫河流的一個城市瑪瑙斯。他的選擇出乎大家意料，這時前排一位同學小聲提醒他：“你沒搞錯吧？瑪瑙斯是熱帶雨林氣候，終年悶熱潮濕，你要是去一天都待不下來”。這位男生笑了笑，卻說：“每個人的選擇是不一樣的，我就不喜歡熱鬧的大城市。我是一個比較有探險精神的人，而且對生物學特別感興趣，如果有機會我特別想到亞馬孫熱帶雨林里探尋一下有沒有人類至今未發現的生物種類”。說到這里，他的眼睛頓時明亮起來，全班也響起了熱烈的掌聲【反思】 課堂的主人是誰？學習的主人又是誰？在這個“片段”中，如果我沒有讓那位同學上臺發表自己的觀點，

5、我想課堂效果和課堂氣氛就會大打折扣，原本我擔心會影響教學進度，但是我發現這堂課是學生印象中最深刻的一節課，不僅這節課上所講的知識點學生記憶猶新，而且這位學生的“遠大志向”也讓大家對他刮目相看。整堂課充分發揮了學生的主體作用，學生思維活躍，興趣盎然。發揮學生的主體作用，是新課程改革的一項基本要求，普通高中地理課程標準（實驗）也明確指出：“學生是學習的主人”。因此，地理課堂上教師要把學習的主動權交給學生，還學生一個充分展示自己的舞臺，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。從而開啟學生的智慧之門，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，獲得對其終身發展有用的地理知識、地理技能和地理素養。那么，我們地理

6、教師在課堂上應該如何凸顯學生的主體地位呢？一、創設富有情境的課堂教學氛圍，增強學生的學習興趣和主體意識課堂教學活動中具有真實意義的是學生的學習，教師應時刻記住學生是課堂的主體，要把以“教”為重心轉移到以“學”為重心上來，把課堂還給學生。本堂課教師設置了開放性的話題：如果你去巴西，你將如何選擇居住地？這個話題一拋出，學生的學習興趣被激發，學習熱情被調動，從而由被動學習轉為主動學習，他們在興致勃勃地選擇自己“家”的過程中，開動腦筋思考最佳選擇方案，在讀圖析圖中培養綜合思維，并把課堂當做分享觀點展示自我的舞臺。教師精心設置課堂教學情境，創設民主、和諧、活躍、開放的課堂氣氛，激活課堂主體，激發學生興趣

7、，有效提高學生課堂學習的參與度，充分調動學生學習的積極性。教師也從課堂的主宰者，轉變為課堂的合作者、引導者、參與者、評價者和服務者。二、倡導自主探究的教學方式，培養學生的自主學習能力教師不僅要搞活課堂氛圍，更要提升課堂質量，尤其是要提升思維的質量。實踐證明轉變學生的學習方式是提高課堂和學生思維質量的最佳途徑。傳統的“重結果，輕過程”的教學方式剝奪了學生思維的權利，阻礙了學生思維的發展。新課程改革要求教師要根據學生身心發展和地理學習的特點，積極倡導自主探究的學習方式，啟發和活躍學生的思維，開闊和發展學生的思維。本堂課上老師沒有直接告訴學生巴西人口和城市分布的特點，而是采用探究的活動方式，從生活的角度，讓學生在思考問題，提出問題，解決問題的在過程中，進一步提升學習能力，促進學習進階。總之，教師要放飛學生的心靈，就必須把學習的自主權還給學生。只有讓學生