1、    “互聯網+”背景下高中化學教學策略探討    鄭碧芬摘 要：從21世紀以來，電子計算機技術的不斷發展將社會帶入了"互聯網+"的時代，伴隨著信息技術的不斷普及，教師也在教學中積極采用信息技術進行教學過程的優化。但是，從目前的課堂教學中我們能夠看到，存在部分教師不知道如何在該形式下進行教學的改革。基于此，筆者提出"利用即時通訊，做好課前準備""利用微課教學，做好重點突破""利用網絡視頻，構建虛擬實驗室"等在"互聯網+"背景下開展高中化學課程的策略，希望

2、能夠為其他一線的高中化學教師提供幫助。關鍵詞：互聯網+；高中化學；即時通訊；微課教學；思維導圖網絡信息技術的不斷發展為現代教育教學的改革提供了方向，也豐富了教師進行教學的手段，在當前的高中化學課程教學中，教師也積極地將網絡信息技術與教學活動相融合，促進高效課堂的構建。一、利用即時通訊，做好課前準備移動終端技術的發展帶來了即時通訊平臺，在進行高中化學知識教學的過程中，教師能夠利用即時通訊技術來開展教學活動，做好課前準備。例如，在進行人類對原子結構的認識這節課的教學前，教師根據本節課教材中所安排的內容，布置“預習原子結構模型的演變過程”“預習原子核外電子排布和原子核的組成”等預習作業，并通過微信等

3、即時通訊平臺傳送給學生，使學生及家長能夠在同一時間得到本節課的預習作業。之后，學生根據教師所布置的“預習原子結構模型的演變過程”“預習原子核外電子排布和原子核的組成”等作業，進行人類對原子結構的認識本節課的預習，并在預習作業完成之后，通過原渠道上傳給教師，使教師能夠在布置預習作業的當天就得到來自學生作業的反饋，了解學生對人類對原子結構的認識這節課的預習情況。緊接著，教師根據學生對這節課的預習情況，對教學計劃進行針對性的改進，從而提高人類對原子結構的認識這節課教學的有效性。教師利用即時通訊平臺進行作業的發布，能夠有效地加強學生與教師之間的聯系，促進教師及時地掌握學生的學習情況，從而根據當前學生的

4、學習情況進行教學計劃的制定，提高教學計劃的針對性和有效性。不難看出，在進行高中化學教學的過程中，教師利用即時通訊平臺，能夠有效地做好課前準備。二、利用微課教學，做好重點突破在高中化學課堂教學中應用微課形式進行教學，能夠做好化學重點知識的突破。例如，在進行化學反應中的能量這節課的教學前，教師可以根據高中化學教學大綱的要求，以及教材中所安排的內容，研析出“化學反應中能量的變化”的教學重點內容。之后，教師根據“化學反應中能量的變化”這個教學重點進行微課視頻的制作，并將微課的時間控制在20分鐘以內，緊接著教師將制作好的“化學反應中能量的變化”微課視頻上傳到公共空間當中，引導學生在正式上課之前對“化學反

5、應中能量的變化”微課視頻進行觀看，從而使學生對化學反應中的能量這節課的教學重點內容有一個整體的了解。在教師進行化學反應中的能量這節課的教學結束之后，教師引導學生對“化學反應中能量的變化”微課視頻進行重復觀看，使學生在反復觀看中解決課堂中遺留下來的問題，并深化對“化學反應中能量的變化”知識內容的理解，提高對“化學反應中能量的變化”知識的記憶。顯而易見，在“互聯網+”的背景下進行高中化學知識的教學，教師能夠利用微課的形式進行重點知識的教學，實現重點知識教學的突破。三、利用網絡視頻，構建虛擬實驗室在高中化學實驗當中，有許多實驗是當前學生不能夠通過親身參與的形式來完成的，這時教師使用網絡視頻資源進行虛

6、擬實驗室的構建，能夠在不降低學生學習興趣的前提下，提高化學實驗教學的效率。例如，在進行化學反應限度、化學反應中熱量變化探究這個化學實驗的教學中，由于當前高中生化學實驗室操作技能還處于初級階段，沒有足夠的能力進行化學反應限度、化學反應中熱量變化探究這個實驗。如果教師采用傳統講述式的教學方式進行化學反應限度、化學反應中熱量變化探究這個實驗的教學，那么學生會由于沒有趣味性而喪失進行該實驗學習的主動性，從而降低化學反應限度、化學反應中熱量變化探究實驗的教學效率。而如果教師利用網絡中現有的化學反應限度、化學反應中熱量變化探究實驗視頻進行教學，那么能夠使學生在直觀的實驗操作過程中了解化學反應限度、化學反應

7、中熱量變化探究這個實驗的流程，深化對該實驗的認知，從而實現高效的實驗教學效果。不難看出，在進行高中化學實驗教學的過程中，教師能夠利用網絡教學視頻構建虛擬實驗室，使學生在直觀的實驗流程中，了解進行實驗的具體操作方式，從而在不降低實驗學習興趣的前提下，主動進行化學實驗的學習。四、利用思維導圖，構建化學體系在高中化學教學中，教師利用電子軟件進行思維導圖的構建，能夠簡化傳統手繪式構建思維導圖的時間，使學生在構建化學體系的過程中，提高學習的效率。例如，在進行含硫化合物的性質和應用這節課的教學中，教師可以利用思維導圖軟件進行本節課框架的構建。教師引導學生使用office word或者專業的思維導圖構圖軟件

8、，對“硫元素單質及其化合物的主要性質和應用”“常見硫元素單質及其化合物之間轉化的條件和方法”“硫元素單質及其化合物在生產中的應用以及其對環境的影響”“so32-、so42-等離子的檢驗方法”等知識進行整理，并構建不同知識與“含硫化合物的性質和應用”這個主題之間的聯系，從而使學生在構建聯系的過程中，理清含硫化合物的性質和應用這節課的重點知識，深化對本節課的教學內容的認知，實現高中化學有關含硫化合物的性質和應用等知識體系的構建。同時，相對于傳統手繪式的思維導圖構建方法，教師使用office word或者專業的思維導圖構圖軟件進行含硫化合物的性質和應用這節課框架的構建，還能夠隨時進行思維導圖上細節的

9、改動，從而提高構建思維導圖的效率。顯然，在進行高中化學知識教學的過程中，教師利用office word或者專業的思維導圖構圖軟件進行思維導圖的構建，能夠使學生在節省構圖時間的過程中，實現化學體系的構建。五、利用多媒體教學，提高教學效果多媒體是最早的信息技術與教學融合的形式，在高中化學課程的教學中，教師可以利用多媒體的多樣呈現形式進行教學，提高教學的效果。例如，在進行氯、溴、碘及其化合物這節課的教學中，教師使用視頻播放器，播放有關海水中主要元素介紹的視頻，使學生在課堂的開始將注意力放在化學課堂之中，并從視頻中更好地與氯、溴、碘及其化合物這節課的知識進行銜接。之后，教師利用ppt當中的圖片展示功能

10、，將氯、溴、碘及其化合物這節課的基本框架展示給學生，使學生在課堂中對氯、溴、碘及其化合物這節課的基本內容有一個了解，從而更好地掌握課堂的節奏。緊接著，教師使用圖表的形式展示海水中的主要元素表，使學生對海水中的主要元素有一個直觀的了解，并且從該表格中引入本節課氯、溴、碘及其化合物等知識的教學。在之后的教學中，教師利用圖文結合的形式，對氯、溴、碘及其化合物等內容進行講解，并結合例題深化學生對氯、溴、碘及其化合物等知識的認知。顯而易見，在進行高中化學知識教學的過程中，教師能夠利用多媒體的教學手段，豐富教學內容的呈現形式，實現高效的高中化學課堂構建。總之，信息技術對化學教學具有十分重要的作用，一線的化學教師在進行教學的過程中，要積極地將信息技術融入到教學設計當中，提高教學的效率。參考文獻：1劉博科.基于信息技術環境下構