1、努力打造小學語文高效課堂的扎實性學校：石井中心完小學科：語文作者：許忠瑋努力打造小學語文高效課堂的扎實性課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量 是搞好教育教學工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都 要習慣問問自己“我教給了學生什么？ ”問問學生“你們學 會了什么？ ”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神， 有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效 的。什么是務(wù)實高效？課堂應(yīng)該實在一些，要盡量做到在短 短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生 逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進 一步的豐富和加強?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標， 務(wù)實是課堂

2、教學的手段。如何構(gòu)建小學語文高效課堂呢？我 認為：一、課堂質(zhì)樸、扎實，時刻關(guān)注學生。簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發(fā)展, 以簡化的教學環(huán)節(jié)，簡單的教學方法，實現(xiàn)省時高效的教學 效果。教學活動能充分體現(xiàn)學生的生命活力和豐富的個性， 能充分落實學生的主體地位，是促進學生發(fā)展的重要方式， 主體參與是教學活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學活動的始發(fā)、 教學活動的過程、教學活動的質(zhì)量。教學活動的基本形態(tài)就 是交往和探究。交往是活動的基本形式，要給學生創(chuàng)造“學” 的空間，"交流”的平臺，讓學生在交流中分享、在探究中 深化，使學生真正成為學習語文的主人。二、學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出 問題和

3、解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 因此，在教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問 題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。除了課堂教學鍛練學生質(zhì) 疑能力之外，應(yīng)鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么, 從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學 生敢于提出疑問，引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給 學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身 就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的 思維訓(xùn)練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題一分析問 題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣

4、。三、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學生主動探索。問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指 向解決某項任務(wù)的。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié) 合學生實際認知水平有針對性地提岀幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步 深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生學習興趣，促使他們積 極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲。充分調(diào)動學生學習的主體 性，促進學生自主探索學習，以“學生探索明白”為主。轉(zhuǎn)化教師角色。學生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系，這就 要求教師轉(zhuǎn)變妨礙學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強教育 創(chuàng)新意識，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法, 發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織 課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學

5、牛才是課堂教學的 中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂 教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身 實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過 程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”， 把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師 要市“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演 員說戲那樣，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。四、“潛心會文本”一一構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提。語文課程標準明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)一 -“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么 是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教 材，即語文

6、課文。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱 藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師 把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被 拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣 的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美， 意蘊深遠，作為語文老師，首當應(yīng)以一個學習者的身份，和 字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以 研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學生正確解讀文本, 讓學生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣 賞和評價”祖國的語言文字。我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只 有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而

7、我們每 一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課 堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而 是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自 己沒有對文本很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進文本呢？ 文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的 美麗。主要有以下幾點：（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確 解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教 材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教 學內(nèi)容的問題。首先要“鉆進去”，依據(jù)語文課程標準 中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等, 綜合課文的教學內(nèi)容。然后再“跳出來”，

8、站在學生的角度, 依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確足本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確 定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的 精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的 課堂教學屮“兩化”和“三多三少”的問題。（二）、用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。大 家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。 聯(lián)系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里, 往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不"先把自 己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精 神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到 紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種

9、欣賞并 悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。e） “靈活用方法”一一構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實高效的 課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得 自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的 方法手段進行教學尤為重要。（一）、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可 以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此 老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學 習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放 松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐 步引入課文深處，讓他們不知不覺

10、中進入深層次的學習之 中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到 所要研究的問題屮來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習 環(huán)境。（二）、將小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣 大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是 通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此 設(shè)計怎樣的問題成了合作學習的關(guān)鍵所在。我們認為討論的 問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？ 我們可以這樣操作：女口：請同學在課堂上就某些問題進行一 一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解 決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第 二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣 在課堂上建立起一個師生交流，生生