1、    談談我校融合教育的實踐探索    彭敏怡摘要：融合教育又稱為全納教育，是1994年薩拉曼卡宣言首次提出的國際教育思潮。融合教育為在語言、情緒、行為、學習能力、社會交往或肢體殘疾等方面存在缺陷的兒童提供了自然的社交環(huán)境、平等的教育機會。即讓有特殊需要的兒童進入普通學校隨班就讀、接受教育，主張在相同環(huán)境中提供特殊方法，以最少限制的教育環(huán)境，使特殊需要學生和普通學生能有最大的互動，讓特殊需要學生盡早接觸自然且真實的環(huán)境，最大限度發(fā)揮其潛能，與普通兒童共同成長，使普通學生養(yǎng)成接納特殊需要學生的觀念，達到人性化的結(jié)合。廣東珠海市香洲區(qū)第二十一小學，以我們創(chuàng)

2、建的“因人、因境、因時”適合教育文化理念的優(yōu)勢，于2016年，筆者所在學校接納了一批上述的特殊兒童。為了使這批兒童能更切合我校的適合教育，我們通過“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作”的教育教學途徑，營造充滿“童言、童真、童趣”的校園環(huán)境文化氛圍，努力辦適合每一個孩子發(fā)展的教育，給孩子的童年生活添彩，為孩子的智慧人生奠基。基于這樣的思考以及對教育核心內(nèi)涵的深入理解和對適合教育的不懈追求，我們成立了融合教育工作室，重點旨在為自閉癥、多動癥、學習障礙、情緒行為障礙、廣泛性發(fā)育遲緩等類型的兒童，精心提供隨班就讀的機會，針對孩子不同的特質(zhì)設定每個孩子不同的學習目標，在與普通班級融合的同時，采用合作小組及個別化教育的方式

3、，達到完全包含的策略和目的，最終將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)，實現(xiàn)適才適能的快樂學習。關鍵詞：我校；融合教育；實踐：g632.0 ：a ：1992-7711（2018）08-0111融合教育又稱為全納教育，是1994年薩拉曼卡宣言首次提出的國際教育思潮。所謂融合教育，是指讓有特殊需要的兒童進入普通學校隨班就讀、接受教育，主張在相同環(huán)境中提供特殊方法，以最少限制的教育環(huán)境，使特殊需要學生和普通學生能有最大的互動，讓特殊需要學生盡早接觸自然且真實的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮其潛能，與普通兒童共同成長。普通學生養(yǎng)成接納特殊需要學生的觀念，達到人性化的結(jié)合。融合教育為在語言、情緒、行為、

4、學習能力、社會交往或肢體殘疾等方面存在缺陷的兒童提供了自然的社交環(huán)境、平等的教育機會， 但也給教育提出了巨大挑戰(zhàn)。它絕不是單純的將特殊需要的學生放在普通班級中，而是要經(jīng)過深入的評估、縝密的計劃、合理的設置，配合足夠的支援系統(tǒng)，并統(tǒng)合各項資源，從特殊兒童和普通兒童存在的共性和差異性著手，研究出一套行之有效的教育教學體系，以激發(fā)特殊孩子的潛能，達到回歸正常學習、生活，融入社會的教育目的。我們進行融合教育的實踐探索是：一、制定我校融合教育實踐的目標1. 為學校有特殊需要的學生（含智力發(fā)育遲緩、輕度自閉癥、注意力缺陷多動障礙、學習障礙、情緒和行為問題、聽力障礙以及弱視等身心障礙學生）提供專業(yè)支持和課程

5、服務，協(xié)助有特殊需要的學生融入普通班級，并在專業(yè)的特殊教育策略的輔導下，激發(fā)孩子的潛能，培養(yǎng)良好的學習能力、情緒管理能力、行為控制能力、人際交往能力、社會適應能力等。2. 協(xié)助班級教師落實教育教學工作，鼓勵家長積極面對和配合特殊需要孩子的教育，搭建學校與家長溝通的橋梁，解決非特殊需要兒童家長對學校的誤解，緩解分歧矛盾，最大限度地做到互相理解和支持，共同幫助有特殊需要學生順利完成學業(yè)。3. 開發(fā)融合教育的課程體系，分類型設計專業(yè)課程。二、確立我校融合教育實施的策略及階段工作內(nèi)容1. 實施策略（1）建立融合教育資源教室資源教室配置：感覺統(tǒng)合教室一間、團體訓練教室一間（可開展學能訓練用、團體心理輔導

6、等）、沙盤游戲治療室一間、心理咨詢室一間、辦公室一間。（2）組建融合教育師資隊伍成立珠海市第二十一小學融合教育工作室，通過購買服務的形式，聘請專業(yè)的特教教師、心理咨詢師、社工師，聯(lián)合本校數(shù)名教師，組成本校融合教育專業(yè)師資隊伍。組織教師參加國內(nèi)外和港臺專家講座、系統(tǒng)培訓和督導。（3）確立融合教育工作模式工作流程模式如下：2. 階段性工作內(nèi)容（1）準備階段：特殊兒童名單篩選和資料收集各班班主任上報特殊兒童名單，名單來源：家長自愿報名、醫(yī)院確診學生、班主任和任課教師根據(jù)學生平時表現(xiàn)篩選。融合教育工作室專家和教師組成評估小組，通過家長訪談、教師訪談、課堂觀察、課間活動觀察、初始評估表等，深入了解學校推

7、薦的特殊教育需要學生的實際狀況，進行第二次篩選，并收集兒童成長資料。（2）評估階段：特殊兒童專業(yè)評估、分類、建檔由醫(yī)院進行測評、診斷，并出具診斷證明和測評報告。由融合教育工作室具備專業(yè)測評和診斷資質(zhì)的測評師，對特殊需要學生進行能力現(xiàn)狀（包括認知能力、溝通能力、學業(yè)能力、生活自理能力等）及身心現(xiàn)狀評估，為制定出對特殊需要學生更具針對性和有效的教學和訓練提供詳細依據(jù)。可用評估工具：dsm-5、孤獨癥兒童行為評定量表、感覺統(tǒng)合評估量表、韋氏智力測量、瑞文測驗、學習障礙兒童篩查量表（prs）、兒童行為評估量表（cbcl）等。根據(jù)醫(yī)院測評和診斷結(jié)果以及工作室測評結(jié)果，將特殊兒童進行分類，并建立檔案材料。

8、（3）實施階段：個別化教育計劃（iep）制定與實施iep制定組織相關行政、教師和家長召開iep會議，制定個別化教育計劃（iep）具體實施方案，分別明確學生、家長、教師各自的訓練內(nèi)容與職責，并定期召開相關行政、教師和家長的見面會。iep實施每周對有特殊教育需要的學生定期開展課程訓練，幫助有特殊教育需要的學生緩解情緒困擾、減少非適應性行為、加強學習能力、提升人際交往技巧，挖掘優(yōu)勢資源，增強自信、激發(fā)成長動力。課程設置設計其一，課程時間：1-2節(jié)課/人/周，利用周一至周五放學后的時間或普通班級課表中的輔課，如班會課、思品課等。其二，課程形式：一對一訓練、小組訓練、普通班融合班會，根據(jù)每位特殊兒童的i

9、ep內(nèi)容確定。其三，課程對象：20名特殊需要兒童及他們所在的班級。其四，課程內(nèi)容：感覺統(tǒng)合訓練，包含大運動與精細動作訓練；學習能力訓練，包含讀寫力、注意力、記憶力、思維力、觀察力、想象力等訓練；aba訓練，重點針對自閉癥、阿斯伯格綜合征兒童開展訓練；語言訓練，針對構(gòu)音障礙、認知性語言障礙、輕度智力障礙、腦發(fā)育遲緩、輕度自閉癥兒童開展口肌訓練、發(fā)音訓練、視聽訓練和啟智認知及邏輯表達訓練；沙盤游戲治療，個體心理沙盤和團體心理沙盤相結(jié)合；表達性藝術治療，繪畫、音樂、心理劇治療等；團體心理活動課程，以8-12人為一個團體，以結(jié)構(gòu)式團體心理輔導模式開展課程；融合班會課程，融合教育工作室的老師走進特殊兒童

10、所在的普通班級，設計適合本班的主題班會課，如“人際交往”“情緒管理”“自我認知”“同理與感恩”“價值拍賣”等主題。指導普通學生更加客觀的了解特殊兒童的思維、語言和行為模式，引導其如何安全、正確的應對他們的各種行為，提高特殊兒童社交能力，建立與他人和諧、穩(wěn)定的友誼關系，挖掘普通學生與特殊學生有效的溝通方式與相處模式，讓特殊學生在班級感受到歸屬感和價值感。教師培訓其一，定期開展教研活動，進行特殊兒童評估研討，iep研討會，教材、教具、課程研發(fā)，個案研討，現(xiàn)場訓練觀摩等；其二，定期開展專家講座與培訓，已開展的培訓有：兒童常見的問題行為與應對方法、兒童發(fā)展心理學、兒童心理行為矯正技術培訓、美國正面管教

11、、自閉癥兒童干預模式系列培訓等；其三，教師心靈成長團體；其四，教師個體心理咨詢。家長培訓每學期舉辦專家講座、家長培訓班、家長沙龍，對有需要家庭進行家庭治療，指導家長面對特殊需要學生的疑難和困惑，為家長提供技術支援，學習識別孩子的情緒與行為，正確對待負面情緒，應對壓力。通過定期座談、匯報和交流，為學校和家長搭建溝通橋梁，緩解學校和家長的分歧沖突，最大限度地做到互相理解和支持，共同幫助有特殊需要學生順利完成學業(yè)。（4）總結(jié)階段：效果評估與課程總結(jié)效果評估，學期末與學年末各進行一次階段性小結(jié)測試，前測與后測結(jié)果進行對比，統(tǒng)計分析訓練效果，并根據(jù)測評結(jié)果及時調(diào)整訓練計劃。課程總結(jié)，整理不同類型的特殊兒

12、童課程和訓練內(nèi)容，形成自閉癥、注意力缺陷多動障礙、學習障礙、情緒行為障礙幾大類別的課程體系。并在后續(xù)的工作中不斷應用和完善。三、我校融合教育實踐的主要特色及創(chuàng)新融合教育社會關注多，但深入研究與實踐者極少，我們設立此項目的主要的特色及創(chuàng)新之處在以下幾個方面：1. 勇于嘗試特殊學生隨班就讀，其他學校暫時停留在將特殊學生安置在普通班級統(tǒng)一接受教育的階段，我校將融合教育作為一項重點特色課程，納入學校教育教學研究體系中，專門成立融合教育工作室，聘請專業(yè)機構(gòu)開展授課和服務，將對適合教育的不懈追求真正落到實處，為每一個孩子提供真正適合的課程。這一嘗試也為融合教育的發(fā)展提供現(xiàn)實性可借鑒的理論和實踐依據(jù)。2.

13、課程系統(tǒng)融合教育課程體系的研究，在我市尚且空白。我們通過兩年的探索、研究、實踐和總結(jié)，已基本形成一套適合自閉癥、注意力缺陷多動障礙、學習障礙、情緒行為障礙幾大不同類型特殊兒童的課程體系，并配套家庭訓練手冊和教師手冊。且經(jīng)過兩年的應用和實踐，效果顯著。3. 模式可復制經(jīng)過兩年的探索，我校已形成一套科學、可復制的融合教育模式。特殊兒童的篩選、評估、課程實施、效果評估、結(jié)案總結(jié)，流程科學清淅；家校室三位一體的訓練課程體系基本建立，特教教師、普通教師、家長可通過參加課程培訓實施訓練。總之，我校以“辦適合每一位孩子發(fā)展的教育”為核心理念，將融合教育作為德育課程的重要組成部分，通過實施個別化教育，為每一名學生的成長搭建平臺，實現(xiàn)學校、家庭、社會教育的三結(jié)合。愿越來越多的學校能大力宣揚和提倡融合教育，促進全社會、師生及家長對特殊需要兒童的了