1、    語用教學亟待向語言實踐運用轉向    代保明“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”設立語文學科的首要任務是指導學生學習語言文字的運用，提高學生的語言表達能力，最終提高學生的語文核心素養。語用教學，就是學習語言文字運用的教學實踐，是訓練“學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”的基本能力。但語文教學的現實是，中小學語文教學十二年，學了24本語文書，上了2400多節語文課，可中小學生乃至整個國民的語文素養并不高，不少大學生寫的論文常常文理不通。不信，請看下面一所中學貼出的處分決定（“××”系隱去的真實名稱和時間

2、）：處 分××市××中學：××年××月××日中午，我校初2016級9班××學生和2016級9班××學生在校園內，因稱發生口角，引發打架事件。這是對學校的安全穩定的制度和規定于不顧，并在學生中影響惡劣。現今調查取證，上述事件確實屬實。為加強對該兩名學生的安全教育，以及維護學校的安全穩定，經由學校行政辦公會決定處分如下：決定對××和××學生記以嚴重警告處分。請每位學生應以為戒，在遇此類事件時，應冷靜處理，嚴防打架事件的再

3、次發生。××市××中學××年××月××日這份處分的內容、格式皆有錯誤，錯別字、病句隨處可見。這樣的文告出自學校，張貼在校園里，不可思議。且這樣的文告不是學生所為，而是身為成年人的老師所寫，語用水平低得讓人瞠目結舌，語文能力差得讓人難以置信。這些曾經的中小學生、大學生是怎樣學習語文的？是怎樣從中學大學畢業的？無法想象。一位中學畢業生，連基本的語言表達都有問題，寫一段文字處處文句不通，竟還考入了大學，最后又成了老師。這不是一個諷刺笑話，而是真實的存在。它振聾發聵，十二年語文課的作用在哪里？四年的大學

4、語文學習合格嗎？追根溯源，當下的語用教學問題多矣！一是貴族氣。當下的中學語文教學，特別是語用教學，推崇的是文學語言表達，是藝術化語言的表達。上品的語言表達是言盡而意無窮，是文字淺顯而意蘊豐沛，是言在此而義在彼。平常課堂的語用教學，課外的語用訓練，乃至各類考試，無不是以語言的文學化表達為追求，以語言表達的生動形象、意味深長為最高目標。六年下來，在學生頭腦中烙下了深深的印痕：語言表達的最佳方式就是文學表達。六年的苦練、六年的學習，學生大腦中的語言表達貯蓄只剩下唯一的文學表達式，那些非文學性的表達一律被打入冷宮。學生在日常生活語用中，只可以文學表達，否則，就得抓頭搔耳，無可奈何。因為，一份處分絕對不

5、可能用文學語言表達，日常生活交流更不可能用文學語言表達。可語用教學的過度文學化，把語用教學逼上了絕路。二是八股氣。平常的語用教學，在中考高考答案的強勢影響下，學生在思考回答各種語用訓練問題時往往誤入歧途，語用教學成為了僵化的語用模型訓練。語文教師研究各種考題的題型和答案，找出每個答案的內容、形式及構成，凝固成語用教學的基本套路模型。學生一旦看到某種題型，就知道用什么套路模型去應對。先答什么，再答什么，答到什么程度，都有最有效的模型和套路。學生大腦里所裝的，也只有那些套路。好多學生一旦離開了這些套路，就幾乎沒有了解決問題的思路和方法。這樣的八股氣充斥語文課堂，不僅把幸福愉悅的課堂前程斷送，而且還

6、僵化了學生的思維能力，使得不少學生只會按照套路依樣畫葫蘆。三是書卷氣。有的語文課堂，不是“用教材教”，而僅是“教教材”。這些課堂教學的歸宿是理解文本，是完成課后的練習題，最終讓學生獲得考試的高分。教師在設計教學執行方案時，眼光僅盯著文本，設計問題、預設活動始終不離教學文本，整個教學活動始終在低空盤旋。從對文本內容的整體感知、詞句的理解和賞析、表現手法作用的探究、文本結構的分析等角度深入，就文本教文本，語用教學離開學生的學習和生活實踐，始終圍繞文本語用作紙上談兵式的探究學習。學生的應試語用之路雖暢通無阻，但生活語用則完全不通，課堂語用系統龐雜而體系完整，生活語用勢單力薄飽受擠壓。語文課堂教學死摳

7、書本氣息，把語用訓練死死地套牢在文本上，使得語用訓練無法接觸生活實際。語文的工具性特征決定了其教學必須以解決實際生活中具體語言問題為目的，語用訓練的目的一定不僅是應試表達，而是用自己的語用能力去解決生活中的具體問題。語文教學應該目光長遠，應該從課內拓展遷移到課外，應該讓學生在應試表達的基礎上，在教學表達、生活表達、實用表達等方式中靈活運用，并在語言與生活相結合的語言實踐中更加注重語言的實用表達和生活表達。如果這樣，語文教學書齋氣會少一些，生活氣息會濃郁一些，語文的工具性目標就容易達成一些。語用教學中過于濃烈的貴族氣、八股氣和書卷氣，導致當下學生語文素養堪憂。一是學生口頭表達不知所云。有的學生在

8、日常口頭交際中，語序混亂、詞不達意、邏輯混亂、半拉子語句等屢見不鮮，說了半天，聽者也不明白他究竟說了些什么。二是實踐性語用表達不堪入目。在卷子上答題，多數學生可以應付，堆砌詞句以贏得閱卷者的好感可以做到，因為長時期的訓練使學生有了一套應付考試的辦法。更要命的是，卷子上的回答主要是看答題點，只要有“參考答案”上的得分點，哪怕語句不通，也會得分。而一旦學生不答卷子，另外寫一則脫離書本的實用材料，就會讓人無比擔憂。從一篇實用文本材料的謀篇布局、段落安排、詳略處理，再到一句話的詞語使用、句子構成等方面看，經常是無法修改。三是文本閱讀抓不住關鍵。有許多同學，讀了一篇文章經常抓不住關鍵內容和主要情感，說一

9、大堆無關痛癢的話。其實，表達和閱讀是相輔相成的，多閱讀、多思考會有利于表達，而多表達、多運用也會促進閱讀能力的提高。閱讀也是語言文字運用的一個重要方面。語用教學是語文訓練的基礎性工作。為避免語文教學被懸高空，教師應讓語文教學緊貼生活而解決實際生活中的語用問題，以此引發學生學習語文的濃厚興趣，最終把語文課程的綜合性和實踐性充分體現出來。為此，目前的語用教學至少要努力實現三個轉向。 一是努力向生活化表達轉向。生活化表達是為生活所需的語用表達，帶有很強的實用性。在語文教學中，怎樣結合文本進行生活所需的語用表達訓練，應該是語文教學的一個重要內容。在生活中，人們的衣食住行一定要口頭表達，在與人交往中怎樣

10、把口頭表達說得達意清楚、邏輯清晰、扼要簡明，并不是一件容易的事情。請人吃飯、售賣物品、與人交流等交際活動中，說話怎樣得體大有學問。可如今的語文課堂，視生活語用訓練為低幼活動，整天圍繞文學表達轉，導致學生被迫冷淡生活語用表達。其實，在語用教學中，除了強化學生的藝術化表達，特別是為了中考高考的應試表達，還應該強化生活化表達的語用訓練。首先，綜合性學習編排應微調。目前教學中的語文綜合性學習，注重語文知識和能力的綜合運用，是有效的語用訓練。但不少綜合性學習仍舊是圍繞藝術表達、應試表達和教學表達做文章，很多活動的設置，主要圍繞培養學生的“探究”“概括”“分析”和“提煉”能力做文章，更多地側重于訓練學生的

11、綜合能力。立足于學生的生活實踐，把語用訓練與社會生活實際結合起來的不多。教材的綜合性學習編排，應適當作調整，設計的語文綜合性活動應該緊貼生活。其次，考試設計應微調。在中考高考中，各類考題的設置應該適當凸顯生活化表達，能真正與學生的真實生活相聯系，那些側重考查學生運用答題套路模型的閱讀題型、側重文學表達的仿寫題等應該適當減少，加大實際生活語用的題型題量。其三，口語表達應強化。漢語是母語，人們在日常生活工作中無法離開。也許正是基于這樣的認識，不少人以為母語是學生自己習得的，而不是課堂學得的，故而學習語文的積極性不高。有的人說話詞不達意、層次混亂、沒有中心，也許就是這樣的認知造成的。為此，我們的語文

12、課堂，不能只強調書面表達，口頭表達應該得到高度重視。二是努力向實踐性表達轉向。此處所言的實踐，主要是指“工作實踐”。藝術化表達僅僅是語言表達的一個很小的方面，學生在今后的工作中，能用到藝術化表達的地方很少。文學創作，必然要用到藝術表達，除此，其他很多工作很難用到。教師在教學中經常訓練的應試表達和教學表達，更多的是為獲取中考高考的高分數。語用訓練向實踐性表達轉向，我們的教學至少要特別注意以下問題。首先，教材要大膽取舍，現行教材基本上可以稱為文學讀本，學生耳濡目染的多是藝術表達，教師最欣賞的也是藝術表達。教師在培養學生文學鑒賞力的同時，應適當補充非文學篇章，多對學生進行實踐性語言能力訓練，以解決工

13、作中的實際語用問題。其次，對語用訓練要有取舍，當下語文教學中的各類語用訓練，無不是圍繞考試轉，無不是訓練學生的藝術表達和應試表達能力。教師真正立足于學生的未來，培養學生的實踐性表達能力的太少了。這就需要語文教師有膽識、有魄力，能夠在應試表達語用訓練的時候，留點兒時間讓學生進行實踐性表達能力的訓練，讓他們在“真實”的場景中，在“工作需要”中去運用語言解決實際問題，從而逐步培養實踐性語言表達能力。其三，對實踐性表達應該有系統的訓練體系。目前，這方面的系統完全是空白，多是教師的零敲碎打。三是努力向數字化表達轉向。數字化表達是“互聯網+”時代對語言表達提出的新要求，是師生借助互聯網來實施各種交流、完成各類任務以及獲取各類信息的表達方式。它與前面的生活化表達、實踐性表達有很大不同，它更加注重語言表達的明白、簡單、快捷，它有時甚至不追求格式的完整，不追求表達的文采，一切以清晰而完整地表達自己的意思為旨歸。在信息化高度發達的今天，培養學生的數字化表達能力尤為重要。互聯網為學生的多途徑學習提供了諸多方便，為學生的自主合作探究學習提供了諸多可能，為學生的學習、生活、交流、休閑等提供了廣闊的平臺。但面對互聯網這個虛擬世界，怎樣正確地表達自己的看法、實現自己的學習任務和完成自己的各種事宜，也是有正確的數字化表達方式的。語文教師應該與時俱進，