1、    語文有效閱讀教學的課堂實踐建構(gòu)式學習單的制作與使用    姚軍秀摘要：根據(jù)課后評量結(jié)果的分析，不少老師發(fā)現(xiàn)整堂課都使用“老師講、學生聽”的教學方式，這樣學生的學習效果差。本文在語文有效教學的課堂實踐中，將以建構(gòu)式（非選擇題）學習單做為討論核心，以期教師的語文閱讀教學能更有效率。關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學；課堂實踐；建構(gòu)式學習單：g633.34 文獻標志碼：a ：1674-9324（2014）08-0230-02一、前言一般而言，有效的語文教學，應包括以下幾個特質(zhì)：進入課堂教學之前，老師應先建立分布閱讀能力的課程地圖；根據(jù)教材特質(zhì)及課程地圖，規(guī)劃閱讀策

2、略的學習目標；學生能利用學習策略，自我提問，主動進行閱讀理解；根據(jù)學習目標，設計建構(gòu)式的學習單，了解同學的學習困難；根據(jù)同學的學習困難，進行學習結(jié)構(gòu)的課程活動設計；課程活動設計，能善用提問技巧及小組討論，協(xié)助同學厘清概念，深度理解，并活絡課堂學習氣氛；評量（作業(yè)）能采用多元開放的形態(tài)，協(xié)助學生增進學習信心，發(fā)揮學習潛能，進而獲得適性發(fā)展。本文希望老師能兼采其他教學策略，協(xié)助學生進行更有效的學習。而建構(gòu)式學習單，可利用課前練習，協(xié)助教師診斷學生的學習困難；學生則可以借助書寫、討論的進行，反覆厘清概念，鞏固學習。所以本文在語文有效教學的課堂實踐中，將以建構(gòu)式（非選擇題）學習單，做為討論核心，期待教

3、師的語文教學能更有效率。二、課程地圖與建構(gòu)式學習單1.課程地圖簡表。閱讀能力、閱讀策略、閱讀技巧可融入語文學習之中，做為教師建構(gòu)“閱讀策略”課程地圖的參考。課程地圖的縱欄，包括相鄰三個年級的上、下學期共六階段。橫列則將每學期十二篇的課文，分三部分，每部分安排四篇課文。接著將主要的閱讀策略及相關(guān)的閱讀技巧，分配在六階段及三部分的學習之中。而為加強學生的應用能力，在高年級時應分別有“四類”（找一找、畫概念圖、說出主要的、為什么）或“六類”（找一找、畫概念圖、說出主要的、為什么、找一找、你認為）的綜合應用練習，讓學生對個別的閱讀策略，能進行綜合應用的學習。高年級學生應考慮學習的城鄉(xiāng)差距及課堂的學習差

4、異，安排“六類”練習的綜合應用，或主題式的分析評論，讓學習落后的學生可以再進行補救，學習精熟的學生則可以學習更深層的分析評論，用與高中課程銜接。2.建構(gòu)式學習單。有了“課程地圖”，接下去就是根據(jù)“課程地圖”所規(guī)劃的閱讀策略，利用教材，讓學生練習使用。使用前當然要先告訴學生，這篇文章我們要學生練習的閱讀策略是什么，這就是我們上課前要先說明的教學目標。接著我們設計建構(gòu)式學習單，讓學生練習自己用這個閱讀策略，進行閱讀理解。學生填寫后，我們可以根據(jù)他們的填答內(nèi)容，診斷他們在哪些部分有學習困難。學習單的設計既然是協(xié)助學生練習以閱讀策略，進行閱讀理解，并且希望能偵測學生的學習困難，因此學習單最好能使用非選

5、擇題的建構(gòu)方式呈現(xiàn)，這樣我們才能清楚看到學生利用閱讀策略，建構(gòu)閱讀理解的過程，也容易發(fā)現(xiàn)他們在哪些過程發(fā)生困難。所以建構(gòu)式學習單就像x光機，能協(xié)助我們拍下學生許多閱讀理解的片段，并進行診斷。三、建構(gòu)式學習單的設計與應用1.學習單的設計步驟。建構(gòu)式學習單的設計步驟為：根據(jù)“課程地圖”確定本課要學習的閱讀策略；閱讀課文，找出文本的主要內(nèi)容；統(tǒng)整主要內(nèi)容，找出主要內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)、人物、語言、的關(guān)系；利用內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，組織主要主要內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)、人物、語言的關(guān)系；根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的重點，結(jié)合閱讀策略進行學習單設計。2.學習單常使用的工具。建構(gòu)式學習單常用的工具為：文本表述方式；文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖；閱讀策略實施

6、規(guī)劃表。其中，規(guī)劃表主要是提供教師進行學習單編制的參考，所以內(nèi)容包含閱讀策略及每種閱讀策略相應的題干用語。3.學習單使用步驟。學習單設計完成后，應如何使用，才能協(xié)助學生學習使用閱讀策略，并診斷學生的學習困難？以下為學習單使用步驟的簡單說明：一是先讀學習單，了解課文重點及閱讀策略；二是閱讀文本三遍，讓學生自行閱讀時，可練習找出文章表述方式，再練習畫出概念圖；三是自行填寫學習單，也即利用閱讀策略，嘗試自行解決問題。（一堂課填寫的題數(shù)最好是35題，不要超過五題）；四是小組合作學習，也即利用小組學習，厘清學習困難，這應讓學生先兩人一組互相討論，而困難試題，則可再進行四人一組的討論；五是課堂討論厘清，教

7、師利用課堂觀察，了解學生的學習困難，針對學習最困難的部分進行厘清；六是完成學習單，也即整理小組討論及課堂討論的重點，修正并完成學習單。4.設計學習單應注意事項。一是學習單可以在提問試題的架構(gòu)下，利用活潑的版面設計，讓學生的填答更有趣味。二是試題務必使用“找一找、為什么”等明確的閱讀策略口訣，協(xié)助學生熟悉此題可使用的閱讀策略。三是題干用語盡量參考“閱讀策略”實施規(guī)劃表提供的題干用語。四是學生答題表格，可參考閱讀策略實施規(guī)劃表提供的作答表格。5.使用學習單的好處。使用學習單的好處有兩點：一為增進學生的學習成效與信心，二為提升教師的教學效能，茲分別說明如后：首先，增進學生的學習成效與信心。這具體表現(xiàn)

8、為：學生可了解文本重點；學生可通過小組學習不斷厘清學習困難；學生可通過課堂討論厘清或深化學習困難；學生可利用多次厘清、深化的結(jié)果，不斷修正學習單答案；學生最后繳交的學習單，能呈現(xiàn)他最后的學習成果；學生只要努力厘清與修正，一定能得到最好的成績；學生借助修正學習單的努力過程，可以獲得學習的信心；學生努力修正學習單，不會讓自己成為課堂學習的客人。其次，提升教師的教學效能。這具體表現(xiàn)為：教師不必進行逐句逐段教學；教師在觀察學生的討論中能具體了解學生的學習困難；教師能針對學生的學習困難進行厘清與深化；教師不必擔心學生無聊、上課睡覺等行為；教師可隨時了解學生學習狀況，對個別學生進行課堂的補救教學或提出問題，讓學生進行更深入的思考，達到拔尖扶弱的差異化教學。四、小結(jié)本文以“建構(gòu)式學習單的制作與使用”做為語文有效教學課堂實踐的范例。在實際的教學實驗中，它對學生學習困難的診斷，往往超過教師的想象。而參與實驗的教師，借助學習困難的診斷，能對學習困難進行有效的厘清與深化，所以不論學習困難或?qū)W習精熟者都認為他們能從學習單獲得許多學習的幫助。而最重要的是，學生可以不斷修正學習單的評量規(guī)則，使他們增加了參與課堂學習的熱情，幾乎看不到