1、    語(yǔ)境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用    許琳媛 劉杰摘 要：初中階段的詞匯教學(xué)受到許多學(xué)者和教師的關(guān)注。因此，教師采取一種可行的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常有必要的。語(yǔ)境教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶能力，而且對(duì)詞匯的應(yīng)用能力也有相當(dāng)大的幫助。關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；初中英語(yǔ)；詞匯一、 引言對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課新單詞的學(xué)習(xí)是排斥的，他們認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)聊的過(guò)程，并且對(duì)生詞的記憶和理解也存在一定的障礙。一些教師往往不能采取一種有效的教學(xué)手段解決該問題。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法可以很好地使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生樂于接受詞

2、匯的教學(xué)，并且通過(guò)不同的語(yǔ)境讓學(xué)生了解單詞的不同含義，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)詞匯有了一定的學(xué)習(xí)和掌握。二、 詞匯教學(xué)面臨的問題和困難首先，教師對(duì)詞匯的教學(xué)依然不重視。這些教師只注重閱讀的教學(xué)，而忽視了對(duì)詞匯的教學(xué)。其次，教師沒有找到一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行單詞教學(xué)。一些教師認(rèn)為只要將課后的生詞的讀法和中文解釋教給學(xué)生，就完成了該課的教學(xué)任務(wù)，這種做法是不正確的。運(yùn)用這種教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)造成學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀單詞卻不會(huì)使用單詞的尷尬境地。因此，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法需要進(jìn)行改進(jìn)，尋找一種新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行初中階段的詞匯教學(xué)。三、 語(yǔ)境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的實(shí)施和應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)法是指教師在對(duì)詞匯的教學(xué)中

3、，利用上下文或者適宜的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)相關(guān)單詞短語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法。首先，對(duì)一個(gè)有多種釋義的單詞進(jìn)行教學(xué)適用于該類教學(xué)法。例如，educational一詞，它既有“和教育相關(guān)的”一種解釋，又有“有教育意義的”一種用法。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同的語(yǔ)境，分別給予相應(yīng)的例句，讓學(xué)生了解該詞匯的不同用法，加深他們對(duì)該詞匯的印象。例如，exchange一詞，它作為動(dòng)詞有“交換”的釋義，作為名詞有“交流”的含義。學(xué)生在對(duì)該詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)將不同的用法混淆。利用語(yǔ)境教學(xué)法，圍繞該單詞兩個(gè)不同的用法創(chuàng)設(shè)兩個(gè)完全不同的語(yǔ)境，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)該詞匯的具體應(yīng)用。其次，可以利用日常生活中的語(yǔ)境進(jìn)

4、行詞匯教學(xué)。教師可以把生活中的語(yǔ)境搬到課堂上，學(xué)生利用生活中的語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)可以更好地接受所學(xué)的詞匯，因?yàn)樯钪械恼Z(yǔ)境是學(xué)生們所熟悉的，易于學(xué)生所掌握。以牛津版八年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材為例，第四單元的主題是發(fā)明，其中的閱讀文章是一篇與科技有關(guān)的說(shuō)明文，而其中的生詞也是與科技息息相關(guān)的。學(xué)生在科技類文章中對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的困難，但是教師以日常生活中的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生理解比較難懂的生詞。最后，可以利用對(duì)話的形式對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行教授。教師可以要求學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，兩人或多人一組，將所學(xué)的單詞以交際的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種方式既檢驗(yàn)了學(xué)生是否真正理解相關(guān)單詞的意義和用法，又

5、可以檢驗(yàn)學(xué)生的輸出能力。學(xué)生在詞匯練習(xí)中既鍛煉了詞匯運(yùn)用能力，也對(duì)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力有了一定程度的幫助。學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交流，模仿社會(huì)中一些常見的交際情景，如購(gòu)物、打招呼、看病、旅游、采訪等等。這種讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯練習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)所學(xué)單詞的理解程度。四、 在初中詞匯課中采用語(yǔ)境理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)第一，生動(dòng)性。教師利用語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)單詞進(jìn)行教學(xué)可以使枯燥的課堂變得生動(dòng)起來(lái)。在日常生活的語(yǔ)境中，學(xué)生可以扮演許多的角色，如銀行職員、教師、老板等等。第二，主動(dòng)性。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的課堂上，教師往往是領(lǐng)導(dǎo)者的角色，指揮學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)

6、生一直是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效率很低。利用語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以很好地參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，而教師的角色也由指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者。學(xué)生主動(dòng)地參與到詞匯的學(xué)習(xí)中，可以使他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)語(yǔ)境、整個(gè)課堂環(huán)境中。教師作為指導(dǎo)者，可以在詞匯教學(xué)的初始階段創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生們利用語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后，教師可以逐漸指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候?qū)W生的角色也由被動(dòng)的知識(shí)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。最后，語(yǔ)境教學(xué)法有利于學(xué)生們閱讀水平的提高。教師在利用語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)之后，學(xué)生的猜詞能力也有了一定的提高。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中碰到不認(rèn)識(shí)的單詞的時(shí)候，學(xué)生可以輕松地利

7、用自身已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上下文的語(yǔ)境推測(cè)出該生詞的含義，使學(xué)生們閱讀文章的速度和自身的閱讀能力得到顯著的提高。五、 結(jié)語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)課堂利用語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。此外，語(yǔ)境教學(xué)法可以讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分利用課文和生活中的語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。利用日常的語(yǔ)境使枯燥無(wú)味的單詞學(xué)習(xí)變得更加形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力也有一定的促進(jìn)作用。現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀是很多學(xué)校和教師仍然重視學(xué)生的輸入情況，而忽視學(xué)生的輸出情況。語(yǔ)境教學(xué)法很好地解決了此類問題，通過(guò)要求學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，可以有效鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的輸出能力。因此，利用語(yǔ)境教學(xué)法進(jìn)