1、    探索“教學工廠”模式在攝影攝像能力培養中的應用    張劍華摘要：本文立足于中職學校數學媒體技術專業教學實踐，針對中職學生的本身特點和職業教育環境，引用“教學工廠”模式并結合“項目引導、任務驅動”教學法、綜合評價系統形成以學生、學校、企業多元化的評價標準，借此來提高專業老師總的素質水平，使學生掌握更好的學習方法，整體上促進課堂學習和教學收益，使數字媒體專業的定位保持其獨有的特色，且定位不斷得以提高，增加學生攝影攝像綜合能力，增強老師、學生以及公司企業的關聯性，讓三者能夠共同良性發展。關鍵詞：教學工廠；數字媒體技術；攝影攝像技術；“項目引導、任務驅

2、動”教學法：g424 ：a ：1009-3044（2016）33-0190-021 “教學工廠”由來與模式新加坡有一所大學，名叫南洋理工學院（簡稱nyp），針對社會經濟的快速發展以及人才的匱乏，對其辦學模式進行了創新，稱為“教學工廠”，簡單來說就是利用有效的教學方法，盡量為學生創造良好的教育以及有利的學習課程，針對企業來說，也創辦了人力開發的課程，還有相關的服務。這一獨特的辦學模式已經成為國際上廣為人知，是一種獨具特色的辦學理念，而且被廣泛地學習采納，至此已經變成了南洋理工學院的注冊商標。“教學工廠”的模式，具有代表性有：戴宇等人覺得，所謂的“教學工廠”，其實就是“教學基地”：這種教育模式能夠

3、適應現代化科學技術的快速發展和創新，同時能夠滿足職業技術教育的要求，可以把學校、教育培訓基地和企業融合在一起。也就是把工廠的環境融合到學校中去，同時在學校內部建立教學工廠，這個工廠擁有先進的技術、完善的設備以及真實的教學環境。宋奇吼等人認為，所謂的“教學工廠”，其實就是一種“教學模式”：就是把工廠的環境融合到學校中去，同時在學校內部建立一個用來教學的模擬環境，要求擁有先進的技術、完善的設備以及真實的教學環境，以至于可以營造一種綜合性的教學模式，使學校和實訓基地以及企業可以實現三位一體。這就可以看出，對于“教學工廠”這一理念，它的核心其實就是兩個關鍵詞，即為校企合作和產學結合。它是針對真實企業的

4、需求應運而生的一種教育模式，其主線為崗位工作。在一個企業中，它能夠針對真實的環境，對生產崗位的任務進行分解，形成不一樣的學習單元，構造新的課程體系，當然考慮的是其崗位上的專業知識和能力。運用全新的教學模式，實現理論和實踐一體，重新組織教學系統，通過“雙師”教導，加上學生自主性地發掘和建立獨特的知識系統，做到“教、學、做”三者一體。2 當前中職學校數字媒體技術專業攝影攝影技術專業教學現狀分析對于數字媒體技術專業，其培養人才具有很高的目標，不但要具有美學攝影的自我修養，同時還要熟悉相關的理論知識，能夠熟練進行攝影攝像，以及作品的后期處理。而且，該專業對學生對專業知識的掌握程度要求較高，需要較高的素

5、質和專業的技術人才。對比“教學工廠”，存在些不足：1）理論傳授與技術培養脫鉤當下，對于攝影攝像技術來說，在教學的時候有著兩種完全不同的現象：一是完全只對理論知識進行教學而不注重實踐，這樣就使學生只是單純地掌握了大把的專業知識卻沒有與之相匹配的實際操作能力；二是忽略理論只注重技術培養，這樣就使學生只是單純地掌握攝像機等器具，卻沒有相關的理論基礎。2）教學方式的短板現下的攝影攝像技術，往往采取的是傳統的教學方式，就是先對理論知識進行傳授，然后加上實踐教學。這一教學模式存在很大的不足，不但教學過程死板無趣，學生缺乏學習積極性。同時，理論學習滯后于實踐操作，就使得學生無法很好地做到理論與實踐相結合。最

6、后，這一模式的中心點不是學生，而是老師，這就使得學生不能在學習中占據主體位置，缺乏參與學習的積極性，無法熟練運用學到的操作技能，與現在的教育改革方針理念不相適應。3）理論教學與實踐教學比例失調攝影攝像這一專業，其課程學時分為兩部分，即理論和實踐。在以往的傳統教學模式中，理論課時往往可以占到總數的三分之二。這就導致實踐課時遠遠不夠，所以對于實踐教學來說，其教學內容無法達到較深的層次中去，只能處于一個較為淺顯的操作層面上，更別說理論與實踐先結合了。4）考核評價長短腳對于課程的考核評價，往往采用傳統的模式來進行，也就是平時成績加上理論測試的成績來進行綜合評價，但是卻忽視了實際操作的考核，這是最為重要

7、的。在傳統的評價方法中，理論知識成績所占的比例極大，達到了70%，題型也毫無創新，還是老舊的主觀題加上客觀題，大體上是以記憶為主，也就使得學生為了通過考核而只注重理論記憶，卻忽視了實際操作能力的加強，甚至都無法熟練操作攝像機，就更別說有創新的作品了。3 攝影攝像技術課程“教學工廠”模式的實踐3.1 “攝影攝像技術”課程的項目教學組織模式在進行攝影攝像技術課程教學時，可以使用“項目引導”加上“任務驅動”的方法來進行。也就是說對于一門課程，老師將其分為若干個不同的項目，進一步將每個項目分成數個不同的任務，學生通過完成不同數量的任務來完成學習任務，以此實現教學任務。這一專業目前我校所用到的教材是數字

8、影像拍攝技術，主編是林蔚。在教學過程中采用小組制，小組成員一般為4到6人，每個小組配備一臺相機，加之相配套的操作設備，這就可以增強學生的操作能力，提高學生的團體合作意識。實際教學過程為： 1） “學生做，老師看”，老師不會對學生進行指導，只有學生出現錯誤的時候才會指出；2） “學生問，老師答”，在實際操作過程中，學生可以針對自己不懂的問題向老師提問，老師來進行指導；3） “老師講， 學生聽”，在完成一個階段的操作實訓之后，老師會針對學生普遍出現的錯誤來進行講解，糾正學生的錯誤，規范操作方式。 3.2 “教學工廠”模式的攝影攝影技術課程保障體系1） 建立雙師型的教學團隊現在，對于大部分的中職學校

9、的老師來說，都不具備在企業內部工作的經驗，同時缺乏參與實際項目的經驗，這是無法達到當下教育環境的要求。所以，學校應制定相關政策，多方面培養 “ 雙師型 ”教師，同時聘請專業的攝影師來學校任教，寒暑假時間段組織學校老師到婚紗影樓或專業攝影機構、影視公司企業鍛煉，積極鼓勵老師參加專業技能考試。在學校的師資模式上，爭取形成“1+1”的模式，也就是說一個項目課程，配備有兩名教師，一個是學校內部的專職教師，一個是企業的兼職教師，這樣比較適應現代教育發展的要求。2）企業文化進入攝影攝像技術實訓室攝影攝像技術實驗室的企業文化建設，可根據數字媒體技術專業的學科特色和攝影、攝像崗位的特征制定實驗室文化宣傳方案，

10、將企業的文化內容融入到攝影技術中來，通過媒體的融合方式，可以在實驗室構建一個獨立的文化展覽區，展示學科的先進內容和學科帶頭人的風貌，同時展示優秀的學生作品以及得獎佳作，借此不但可以增強實驗室的學科風貌，還可以增強學生的學習熱情，增強學生的自我認可。4 “教學工廠”模式的攝影技術培養能力的評判標準去除之前的教學評價的方法，轉而采用“教學工廠模式”，這一方式的評價重點為“任務+過程”，對于不同的教學單元，分別來實行評價考核，對學生的掌握情況進行綜合考核，然后得到學生的綜合成績，確定學生的考核成績。對于不同的教學單元的考核評價，由老師和學生一起參與，同時參與的還有企業導師。1）老師考核內容：一是對小

11、組成員進行考核，內容為各成員的合作程度和團隊合作意識；二是學生的個人能力，看其對任務的完成情況以及平常的行業規范，由老師觀察、詢問并通過小組工作匯報情況得到考核成績。2）學生小組長考核內容：重點評價學生是否可以配合組長的工作，是否可以完成自己的任務，對自身所在團隊的歸屬感，以及對小組的貢獻程度。針對不同情況對其進行打分。3）學生互評：對于小組的其他成員，針對其所作的貢獻、團隊合作意識以及個人綜合能力來進行打分。最后學生還要對自身進行評價，從自身任務的完成情況、對組織的貢獻程度來進行。4）綜合評價方法的嘗試：建立評判標準（個人、互評和教師三項評判）見圖1。5 結語“教學工廠”模式的“項目引導、任

12、務驅動”教學法在中職學校數字媒體技術專業的攝影攝像技術教學工作中的應用時間較短，但從教學效果來看該項目教學法的成效是顯著的，采用“教學工廠”模式后調動了學生課堂積極性，提高了學生的學習熱情，而不是以往的被動學習。從另一方面來說，對于“教學工廠”這一教學模式，與之相配套的學習教材還處于持續的開發研究中；相關的學習資源、教學課件還需要進一步發展；體系是否科學還需要考究；所以，在運用這一模式的過程中，還需要對其進行改進，做到持續的完善，這樣才能使教出來的學生更能適應社會的發展，培育出更多的高技能人才。參考文獻：1 蔣家寧，孫長坪.新加坡”教學工廠"與我國”工學結合"教學模式的比較研究j.職教論壇，2013（33）：94-96.2 李娟.中職數學“項目引導、任務驅動”教學法的實踐研究d.四川師范大學，2014（6）：12-14