1、小學信息技術學生評價小學信息技術學生評價傳統的信息技術課堂評價方式已不能適應現代課堂教學的需要，不利于促進學生的全面發展，與新課程改革評價要求相差甚遠，所以教學評價方式急需改革，需要改進觀念，進行多元改革。傳統的信息技術評價方式過于單一，教師是唯一的評價主體，學生一般只有一個簡單的期末成績，或者連期末成績都沒有，就只有小學信息技術學生評價傳統的信息技術課堂評價方式已不能適應現代課堂教學的需要，不利于促進學生的全面發展，與新課程改革評價要求相差甚遠，所以教學評價方式急需改革，需要改進觀念，進行多元改革。傳統的信息技術評價方式過于單一，教師是唯一的評價主體，學生一般只有一個簡單的期末成績，或者連期

2、末成績都沒有，就只有一個會考成績，這樣的評價方式對于促進學生全面發展是十分不利的。隨著信息技術課程的改革和發展，信息技術學科的教學評價成為教學改革中需要解決的重要問題。1、教師評價教學評價對反饋學生表現、促進學生學習起著重要的作用。特別是生源相對較差的學校，學生在學習中缺乏自信，也沒有良好的學習習慣，而合理的教學評價可以給他們以鼓勵，增強他們的信心，提高他們學習的積極性，也可以約束他們，當他們想偷懶時想到教師會講、會查、會點評，也就慢慢養成做好信息技術作業的習慣了，促使他們在學習中相互比較、相互學習、共同進步。信息技術是一門應用性學科，對信息技術的教學評價尚處于探索階段，信息技術和其他課的差異

3、性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該結合本學科特色，力求避免傳統評價中的缺陷，讓它真正發揮作用，提高課堂效率。從對象上分，教學評價主要分為師評、學生自評和生生互評。師評是教師對學生的學習過程、課堂表現、作品進行評價。學生自評是學生對自己的學習過程、課堂表現、作品創意、作品完成情況進行評價。生生互評是學生之間相互評價。不同評價方式多元結合，讓學生充分交流、相互學習、相互促進、共同提高。教師課堂上的激勵性語言會使學生產生喜悅的情緒，這種情緒能促使學生向著良性方向努力，例如一個學生在做獨立操作練習時總是不自信，教師就鼓勵他：“別著急，一步一步來，我在旁邊看著，你一定能行的?！碑斔绯龅谝徊胶螅?/p>

4、教師更是借機表揚：“瞧，就說你一定行的吧。”經過多次鼓勵，他不再畏首畏尾。敢于自己嘗試著去做了教師在評價學生時要正視和尊重差異，注重學生個人縱向的發展，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。對于后進生要多鼓勵，有了進步立馬表揚，要充分肯定、關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態度。2、學生自己評價是否積極參與。課堂上，學生有沒有參與，或參與得夠不夠。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。是否獨立思考、主動探索。能否積極地表達、交流。課堂上，教師創設了寬松的學習環境。學生就能和同學、教師進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有

5、人關注：他不認同教師。不會受到批評。當他學習困難時，會得到幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學內容，實現教學相長。是否善于合作。在現代社會，是否具有團隊精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進行培養。是否興趣濃厚。是對信息技術的興趣，而不僅僅是對網絡。和以前相比，是否取得了進步。3、生生互評價對于生生互評，筆者考慮到課堂紀律，采用了“同桌互評”的方式。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的缺點，這時教師就要充分發揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發現別人的不足，更能發現他人的優點，營造一種互

6、幫互學、和睦相處的課堂氛圍。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請被評價的學生談談自己的創意與想法，引導學生從不同角度來思考、觀察。評價需要面對全體學生，具有公平性要面對全體學生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認仔細真對每一位學生的作品進行評價。也就是說，信息技術教師要在課后批作業，挑選優秀作品，下節課進行展示。對于基礎較差的學生，在他有所進步的情況下立馬表揚，對學生們做得不對或者不規范的地方進行講解演示。筆者根據一年多的實踐經驗，覺得這種做法有很好的效果。當然，對于任教班級很

7、多的教師，這可能是項很艱巨的任務。課堂評價反饋要立馬我們應該盡快批改學生作業，立馬反饋結果，以保證學生還沒有遺忘作業內容時就看到反饋、對于具體問題就事論事，采取積極性評價，減輕學生心理負擔，給學生真正的幫助。如希望學生更換網頁字體顏色，可以用“這里使用灰色字體，是否更容易與其他顏色搭配呢”這樣的建議，而不是用“網頁字體顏色使用不當”這樣直接的否定性語言，評價方式要多元化，不能只注重結果評價方式要多元化，不能只注重結果平時沒有統一的評價體系以及其他的一些原因，使各校學生素質存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學生做一套練習就作為他們的成績，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評價方式往往忽視考查學生的信息素養的提高和全面發展過程，過多重視考試成績，忽視了過程