1、    幽默教學法在數學教學中的應用    胡育波摘 要：幽默，是我們生活中的調味品，人們因幽默而歡躍。如果我們的生活缺少幽默，生活就會死板，就會干巴巴，沒有生機。列寧曾經說過，幽默是一種健康優美的品質，有幽默的地方，就會充滿樂觀活躍的氣氛。所以，在課堂教學中適當運用幽默語言，則會讓學生樂于接受數學知識，能夠消除學生的緊張感和疲勞感，能夠讓學生產生積極愉悅的感覺。數學的抽象性導致了數學學習帶有一定的枯燥性，教學幽默可增強學習的趣味性，也是教師的教學機智與創新能力的展示，具有獨特的教育功能。好的教學幽默，凝聚著教師創造性的教學藝術。一個淺淺的微笑

2、，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有活力，有魅力，從而得到無窮的樂趣。關鍵詞：幽默教學法;數學教學數學的抽象性導致了數學學習帶有一定的枯燥性，在枯燥的學習過程中，以幽默的故事入題，可增強學習的趣味性，促使學生興趣盎然、精神煥發，可使學生渴望解決問題的內驅力得以最大限度的激發。同時，促使學生的注意力更加集中，舒緩學習的緊張情緒。幽默的語言可以引起學生注意，使學生保持良好的情緒，同時將無意注意誘導到有意注意中來，實現有意注意與無意注意的結合。學生注意力集中，專心致志地聽講、思索，學好數學就有了基本的保證。課堂上運用幽默是一種教學智慧，它能消除學生

3、的學習倦怠心理。一、打破了某些學生消極的思維定勢，鍛煉了學生思維的靈活性思維的靈活性是指能夠根據客觀條件的發展與變化，及時地改變先前擬訂的計劃、方案、方法，尋找新的解決問題的途徑。具有這種品質的學生，善于從新的觀點、新的角度去思考問題，擺脫偏見和早已過時的處理問題的方法。在上勾股定理一節中，學生剛掌握“直角三角形中兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，且初步明白“勾3、股4、弦5”。所以在教學中出示以下例題：“在rtabc中，c=90°，ab=4，bc=3，求ac的長?！鳖}目一出來，許多學生異口同聲很高興地說ac等于5。教師問：“真的嗎？就等于5？”部分學生開始思考、質疑，發現有奧秘，說

4、不等于5。教師笑笑說;“你們上當啦?！苯處煷藭r的幽默讓學生對勾股定理的本質有了重新的認識，對“勾3、股4、弦5”更進一步了解。打破了學生消極的思維定勢，認識到遇問題都要思考，積極思維，思考問題時不受別人的暗示或定勢的影響，得出結論一定要有根據，更好地掌握勾股定理。二、幽默可以調節課堂氣氛，幫助學生快速掌握問題本質課堂氣氛是學生課堂學習的重要社會心理環境。在一個班級群體中，每個成員的態度、情緒不同，認知和行為方式上也有差異，學生之間在課堂中的相互作用和相互影響，構成了課堂氣氛。積極的課堂氣氛學生精神飽滿，課堂紀律良好，學生注意力集中，師生關系和諧，學生積極思考、踴躍發言，課堂里呈現既熱烈活躍又恬

5、靜嚴肅的景象。長期積累的經驗告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使教與 學變得輕松而有效。良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂氣氛，而良好的課堂氣氛是一切有效教學的保證?！比缭趯W習正數和負數時，教師這樣說道：“一天，我去商店買東西，一件衣服200元，我給了他0元，這時商店老板不樂意了，為什么呢？因為我還欠了他-300元?！睂W生在聽到這樣的語言時，都哈哈大笑了。這樣幽默的語言，一下子就把整節課的課堂氣氛給活躍起來了。而教師結合著教材中的相關內容，對負數進行講解，就能使學生明白什么是負數。三、遵循學生認知規律想象加幽默教學法課堂教學環節是教師和學生共同活動的交互

6、式過程，作為認知主體的學生，其認知心理是一個動態的、立體的流程。忽視學生的心理認知規律，忽視學生的情感需求個性，是不能夠在課堂教學中促進學生心里健康發展和實現素質能力提升的。如在講形如這種形式時，關于非負數的和為零，每一個非負數都為零。好多同學不理解，于是我指著上衣左兜說：“這是平方兜，里面可能有錢也可能沒錢，但是不欠錢。”我又指著上衣右兜說：“這是絕對值兜，里面可能有錢也可能沒錢，但不欠錢?！蔽矣种钢澏嫡f：“這是根號兜，里面可能有錢也可能沒錢，但不欠錢，三兜加起來卻沒錢，你說哪個里面有錢？”同學們一起喊：“哪個兜里也沒錢?！蔽艺f：“對呀，只要后邊等于零，平方兜里，絕對值兜，根號兜里都為零，

7、即x-2=0得x=2，y-3=0得y=3，z-4=0得z=4。這就是我發明的翻兜原則，同學們可要記住啊，全世界獨一無二啊。”同學們全笑了?！岸乙院笈鲆娏?，都得知道翻兜原則，兜里為零啊。”以后碰見這類問題，同學們全喊翻兜原則，都知道兜里等于零。四、創設時尚又實用的教學情境聯系實際加幽默教學法教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境必須具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性。經歷是最好的老師。讓學生親歷發現的過程，這才是一個生動的課堂、親歷的課堂、自主探究的課堂。這需要在民主和諧的氛圍中展開，此時必要適時

8、的幽默可以收到事半功倍的效果。五、幽默可以吸引學生的注意，延長學生注意力集中的時間心理學里說：“注意是心理以清晰而生動的形式對若干種似乎同時可能的對象或連續不斷的思維中的一種占有。它的本質是意識的聚焦集中，它意指離開某些事物以便有效地處理其他事物?！弊⒁獾闹赶蛐院图行越y一于同一注意過程中，保證了注意的產生和維持。在上到四邊形這章中矩形、菱形、正方形三種幾何圖形的性質和聯系時，發現矩形沒有的性質菱形卻有，菱形沒有的性質矩形卻有，也可以說它們的性質互補。純理論的學生難理解，而且課上到中間學生的注意力已沒那么集中。這時，教師引入擬人的說法：“假如老師要做媒，老師一定把菱形介紹給矩形，它們的結合，會產生出一個非常優秀的正方形來?！睂W生聽后都會心地笑了，笑聲中對菱形、矩形、正方形三者的性質和關系加深了理解，增強了記憶，甚至會在腦海中留下終身難忘的影響。心理學表明，人們在良好的情緒狀態下，記憶力增強，思路通暢、思維敏捷;心情較差時，記憶力減退、思路阻塞，思維遲鈍。每個人注意力集中的時間大致是25分鐘，而數學有時的課需要多一點時間。這時教師恰到好處的幽默可以吸引學生的注意，延長注意力集中的時間，讓課堂內容掌握得更好。幽默教學法在數學教學中的應用，是一項探索性的、創新性的研究工作，需要我們遵循教育科學的原則，使用教育科學研究的方法去實驗、去探求。參考文獻：1周長軍.