1、    多元智能理論與大學英語教學相融合的教學設計策略    胡瑞娟10.3969/j.issn.1671-489x.2016.19.088摘 要 多元智能理論與我國目前教育改革中所倡導的因材施教和個性化教學的指導方向是一致的。基于多元智能理論的啟發，就多元智能理論與大學英語教學融合進行策略性探討，望有助于學生智能的全面發展和教學方法的不斷進步。關鍵詞 大學英語；多元智能理論；教學策略：h319.3 ：b：1671-489x（2016）19-0088-021 引言近年來隨著我國教育體制的改革和教育政策的不斷推動，我國高校也在不斷擴招，隨著大學生人數的不斷

2、增加，由于生源區域的差異，也導致了各自教育水平特別是英語水平存在巨大差異，學生間參差不齊的英語水平給教學內容的選擇、教學方式的設置帶來困擾。為了應對實際教學中的突出問題，采用多元智能理論分析大學英語教學策略，對教學效果的增強具有一定的參考作用。2 多元智能理論的內容美國哈佛大學教育研究院的認知心理發展學家霍華德·加德納（howard gardner）提出多元智能理論，認為過去人們對于智力的定義過于狹窄，不能準確客觀地反映出一個人的真實實力，同時指出人的智能是個性的、多元的一個量度和集體能力的指標，并將人類的智能分為9項，對其進行全面、深入闡述：1）語言智能，表現為個人能夠順利而高效地

3、利用語言表達與交流的能力；2）數學邏輯智能，善于數字運用和邏輯推理，以及整理歸納、分析的能力；3）空間智能，對視覺性和空間性的信息有較強的感知，并能把知覺到的表現出來的能力；4）肢體運作智能，善于運用肢體來表達感知和想法，具有較強的身體運動控制能力；5）音樂智能，敏感地感知旋律、節奏、音效、音調的能力；6）人際關系智能，在與人交往過程中能有效理解他人及其關系的能力；7）內省智能，能夠正確認識自身能力，把控自我情緒和欲望并能自我反省的能力；8）自然探索智能，能有效辨識自然界動物、植物并善于分類的能力；9）存在智能，善于對生命、死亡和終極現實提出問題、思考問題的傾向能力。多元智能理論主要觀點是每個

4、人都具備這9項智能，只是各自的發展程度有所不同，只要是在適當的環境和引導下，把9項智能充分利用并發展成為自己可以勝任的水平是完全沒有問題的。同時，加德納認為人類的這9項智能既是相互依存又是相互補充的，人們自身具備一兩種突出的智能是很正常和常見的，但其自身還有其他的未被發現和開發的潛在智能。這就要求大學英語教育的教育方針和一線工作者要不斷提升對多元化教育、個性化教育的重視程度，對學生進行適當的鼓勵和正確引導，幫助學生將這9項智能發揮到最佳水平。3 多元智能理論與大學英語教學的融合由于我國實行應試教育的時間很長，因此，很多在校學生的數學邏輯智能和語言智能較好，但是這樣的教育方式也存在一定的弊端，導

5、致學生的思維不活躍，抑制了學生的個性化發展和智能開發，也使得大學一線英語教學者在實際的大學英語教學中在不充分了解每個學生各自智能發展的前提下，以“一刀切”的方式進行傳授，按照長期以來的教學經驗只重視學生的語言知識，而忽略了學生全面的多元智能的開發和培養，導致學生片面發展。隨著近幾年我國教育體制的改革，加德納的多元智能理論與我國教育改革政策所要求學生全面發展的教育目標高度吻合，多元智能理論也為我國的大學英語教學在教育模式探索的道路上提供了新的思路和經得起時間考驗的理論基礎作為保障，將我國大學英語的教學情況與多元智能理論相融合，不僅可以更好更快地將目前的應試教育改革為素質教育，也必將為我國實現人才

6、的全面發展戰略提供強勁的動力。4 多元智能理論與大學英語教學融合的意義英語作為教學中的一門語言基礎知識課程，是高等教育的重要課程。這一理念的提出不僅是把大學英語課程作為一門了解更多元的世界各地文化的素質課程，也包含了更加重視學生實際應用中的英語語言知識、英語學習方法、英語知識綜合運用和跨文化的交際能力，拓展了學生的知識面，彰顯了對學生多元化、個性化發展的推動和支持。“要求”提出大學英語課程設置要建立在以學生為主體的基礎上，結合學生間的差異引導教學模式向著學生自主化、個性式的方向行推動，充分尊重和倡導學生選擇適合自身特點的教材進行學習。由此也引發了大學英語教學模式和方法、測試手段和標準以及課程設

7、計與設置的變革。達成的教學效果開始因學生自身的學習風格和方法、教師與學生間的互動情況、教師的教學風格和傳授理念甚至課堂環境而不同，這就更加明確了學生才是學習效果的真實決定者，也充分明確了要尊重學生的個性化發展和要求。這就要求一線的大學英語教師轉化自身角色，轉變以往傳統的教學模式和教學策略，以學生為中心作為出發點，注重培養學生的綜合能力，提高學生的英語語言運用能力，并兼顧學生個體間的差異，靈活轉變教學方法以滿足不同條件學生的學習需求。這也與多元智能理論所提出的個性化教育方式和課程設置上有著共通性。只有采用多元化的教育方式，才能改善因學生個體差異和學習方法的不同而導致的教學成果的相悖問題，才能更好

8、地發現不同學生的學習策略，以便更有針對性地強化學生的各項智能，并發掘出學生自身最強的智能潛質進行學習。把多元智能理論引入大學英語教學設計策略中，可以改善當前學生被假定在相同心智的基礎上而學習相同教學材料和相同的教學內容以及統一的測試評估標準的狀況。多元智能理論的應用使教師開始接受現代化的教學方式，改變固有的教學思維，嘗試更加多元化、更益于開發學生智能潛質、符合差異化個體興趣的教學模式。將多元智能理論融入大學英語教學中，既可以培養學生的多元化學習方法，又可以調動學生的積極參與性和主觀能動性，在學習中讓學生獲得成就感，有利于建立學生的自信心，才能更好地去發掘自身的智能潛質。 5 多元智能理論與大學

9、英語教學融合的原則與策略由于多元智能理論與大學英語教學融合的教育模式已經在國外盛行多年，而在我國尚屬起步階段，因此要求大學英語教師深入了解學生的特點和智能不足之處，真正做到因材施教，能夠進一步開發和挖掘學生的優勢智能，并帶動弱勢智能的發展。系統性的教學設計 設計教學課程時傳統的教育模式是以某一單元為單位進行設置，這樣不可能每個單元都包括全部的智能，即使包括也不會太精準，甚至會引起學生的反感；而結合多元智能理論，在設計教學課程時盡量采用階段性的設計策略，每學期或者每年進行一次課程設計，涵蓋全部智能，使所有學生都可以實現適性發展的目標。尋找適宜的切入點 多元智能大學英語課程的設計要充分做到以學生為

10、出發點，認真審視教學內容的完善性和多元性，充分兼顧學生各自的學習特點和學習風格，對不同智能水平的學生進行區別性的引導，鼓勵和倡導以學生最喜歡、最接受的學習方式進行教學。教師在進行不同智能教學的過程中采取不同的教學方法，這樣學生可以根據自己的優勢智能進行學習，體驗英語學習的樂趣，同時促進學生的全方面發展。教學環境多元化 教師在設計教學課程的過程中，要盡量豐富課程資料，提供多元智能材料，為學生提供充分的交互空間。授課過程中設計各種方式來刺激所有智能，讓課堂充滿活力，并采取不同的教學策略，引導和鼓勵學生的多感官進行英語課程的學習，保證學生不同智能的開發和發展。要加強教師間的交流與合作 由于教師間在知

11、識結構、認知水平、教學方式和智能水平上的不同，就促使教師要發現和克服自己在智能上的不足之處，加強教師間的合作與交流，努力成為多元智能教師，吸取每個教師在智能上的優勢和長處，盡量避免自己的弱勢，充分發揮教師的創新精神，加強教師間的互補，才能更有助于教師教學技能的成長和發展，同時也為學生做出良好的示范。6 總結當前我國大學英語教學仍然采取班級教學模式，教師在教學過程中依然處于主體地位，并且不同的學生共用相同的授課內容，學生沒有自主選擇的余地和權利，因為還有統一標準的評價方法和檢測手段。這種教學方式從本質上就忽視了學生的智能差異，統一的教學方式會讓部分學生失去英語學習的興趣，也會讓部分學生感覺英語學

12、習吃力，最終學習效果不佳。而多元智能理論的引進，可以更好地彌補我國在大學英語教育中的弊端，教師在教學中積極運用多元智能理論的理解和運用，兼顧不同學生的智能水平，靈活采取教學方式，學生就能根據自己最擅長的智能進行學習。只有如此，大學英語教學才會更加豐富和有效，學生的各項智能才能得到全面發展。無論是教育政策制定者，還是教學工作者，都要努力把所有的智能都滲透到英語教學中，充分挖掘學生的多元智能，并且針對學生多元智能設計教學活動，提高學生的英語應用能力，提升學生的口語水平。我國自教育改革制度施行以來，以人為本的人才發展觀越來越得到社會和家長的認可，再結合多元智能理論的教學思路，勢必會對我國的傳統教育方法形成沖擊。但它的積極影響就在于多元智能理論的基本觀點開闊了對教育的視野和前瞻性，