1、    多元智能理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略    胡瑞娟10.3969/j.issn.1671-489x.2016.19.088摘 要 多元智能理論與我國(guó)目前教育改革中所倡導(dǎo)的因材施教和個(gè)性化教學(xué)的指導(dǎo)方向是一致的?；诙嘣悄芾碚摰膯l(fā)，就多元智能理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合進(jìn)行策略性探討，望有助于學(xué)生智能的全面發(fā)展和教學(xué)方法的不斷進(jìn)步。關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)；多元智能理論；教學(xué)策略：h319.3 ：b：1671-489x（2016）19-0088-021 引言近年來(lái)隨著我國(guó)教育體制的改革和教育政策的不斷推動(dòng)，我國(guó)高校也在不斷擴(kuò)招，隨著大學(xué)生人數(shù)的不斷

2、增加，由于生源區(qū)域的差異，也導(dǎo)致了各自教育水平特別是英語(yǔ)水平存在巨大差異，學(xué)生間參差不齊的英語(yǔ)水平給教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)置帶來(lái)困擾。為了應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中的突出問(wèn)題，采用多元智能理論分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)具有一定的參考作用。2 多元智能理論的內(nèi)容美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的認(rèn)知心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（howard gardner）提出多元智能理論，認(rèn)為過(guò)去人們對(duì)于智力的定義過(guò)于狹窄，不能準(zhǔn)確客觀地反映出一個(gè)人的真實(shí)實(shí)力，同時(shí)指出人的智能是個(gè)性的、多元的一個(gè)量度和集體能力的指標(biāo)，并將人類的智能分為9項(xiàng)，對(duì)其進(jìn)行全面、深入闡述：1）語(yǔ)言智能，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地

3、利用語(yǔ)言表達(dá)與交流的能力；2）數(shù)學(xué)邏輯智能，善于數(shù)字運(yùn)用和邏輯推理，以及整理歸納、分析的能力；3）空間智能，對(duì)視覺(jué)性和空間性的信息有較強(qiáng)的感知，并能把知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的能力；4）肢體運(yùn)作智能，善于運(yùn)用肢體來(lái)表達(dá)感知和想法，具有較強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)控制能力；5）音樂(lè)智能，敏感地感知旋律、節(jié)奏、音效、音調(diào)的能力；6）人際關(guān)系智能，在與人交往過(guò)程中能有效理解他人及其關(guān)系的能力；7）內(nèi)省智能，能夠正確認(rèn)識(shí)自身能力，把控自我情緒和欲望并能自我反省的能力；8）自然探索智能，能有效辨識(shí)自然界動(dòng)物、植物并善于分類的能力；9）存在智能，善于對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的傾向能力。多元智能理論主要觀點(diǎn)是每個(gè)

4、人都具備這9項(xiàng)智能，只是各自的發(fā)展程度有所不同，只要是在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和引導(dǎo)下，把9項(xiàng)智能充分利用并發(fā)展成為自己可以勝任的水平是完全沒(méi)有問(wèn)題的。同時(shí)，加德納認(rèn)為人類的這9項(xiàng)智能既是相互依存又是相互補(bǔ)充的，人們自身具備一兩種突出的智能是很正常和常見(jiàn)的，但其自身還有其他的未被發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)的潛在智能。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教育的教育方針和一線工作者要不斷提升對(duì)多元化教育、個(gè)性化教育的重視程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這9項(xiàng)智能發(fā)揮到最佳水平。3 多元智能理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合由于我國(guó)實(shí)行應(yīng)試教育的時(shí)間很長(zhǎng)，因此，很多在校學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能和語(yǔ)言智能較好，但是這樣的教育方式也存在一定的弊端，導(dǎo)

5、致學(xué)生的思維不活躍，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和智能開(kāi)發(fā)，也使得大學(xué)一線英語(yǔ)教學(xué)者在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在不充分了解每個(gè)學(xué)生各自智能發(fā)展的前提下，以“一刀切”的方式進(jìn)行傳授，按照長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而忽略了學(xué)生全面的多元智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。隨著近幾年我國(guó)教育體制的改革，加德納的多元智能理論與我國(guó)教育改革政策所要求學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)高度吻合，多元智能理論也為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教育模式探索的道路上提供了新的思路和經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的理論基礎(chǔ)作為保障，將我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況與多元智能理論相融合，不僅可以更好更快地將目前的應(yīng)試教育改革為素質(zhì)教育，也必將為我國(guó)實(shí)現(xiàn)人才

6、的全面發(fā)展戰(zhàn)略提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。4 多元智能理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的意義英語(yǔ)作為教學(xué)中的一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，是高等教育的重要課程。這一理念的提出不僅是把大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門了解更多元的世界各地文化的素質(zhì)課程，也包含了更加重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用和跨文化的交際能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，彰顯了對(duì)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展的推動(dòng)和支持?！耙蟆碧岢龃髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生間的差異引導(dǎo)教學(xué)模式向著學(xué)生自主化、個(gè)性式的方向行推動(dòng)，充分尊重和倡導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此也引發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法、測(cè)試手段和標(biāo)準(zhǔn)以及課程設(shè)

7、計(jì)與設(shè)置的變革。達(dá)成的教學(xué)效果開(kāi)始因?qū)W生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法、教師與學(xué)生間的互動(dòng)情況、教師的教學(xué)風(fēng)格和傳授理念甚至課堂環(huán)境而不同，這就更加明確了學(xué)生才是學(xué)習(xí)效果的真實(shí)決定者，也充分明確了要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和要求。這就要求一線的大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)化自身角色，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心作為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，并兼顧學(xué)生個(gè)體間的差異，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以滿足不同條件學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這也與多元智能理論所提出的個(gè)性化教育方式和課程設(shè)置上有著共通性。只有采用多元化的教育方式，才能改善因?qū)W生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)方法的不同而導(dǎo)致的教學(xué)成果的相悖問(wèn)題，才能更好

8、地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以便更有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)智能，并發(fā)掘出學(xué)生自身最強(qiáng)的智能潛質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把多元智能理論引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略中，可以改善當(dāng)前學(xué)生被假定在相同心智的基礎(chǔ)上而學(xué)習(xí)相同教學(xué)材料和相同的教學(xué)內(nèi)容以及統(tǒng)一的測(cè)試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的狀況。多元智能理論的應(yīng)用使教師開(kāi)始接受現(xiàn)代化的教學(xué)方式，改變固有的教學(xué)思維，嘗試更加多元化、更益于開(kāi)發(fā)學(xué)生智能潛質(zhì)、符合差異化個(gè)體興趣的教學(xué)模式。將多元智能理論融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)方法，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性和主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獲得成就感，有利于建立學(xué)生的自信心，才能更好地去發(fā)掘自身的智能潛質(zhì)。 5 多元智能理論與大學(xué)

9、英語(yǔ)教學(xué)融合的原則與策略由于多元智能理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的教育模式已經(jīng)在國(guó)外盛行多年，而在我國(guó)尚屬起步階段，因此要求大學(xué)英語(yǔ)教師深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和智能不足之處，真正做到因材施教，能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，并帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展。系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)傳統(tǒng)的教育模式是以某一單元為單位進(jìn)行設(shè)置，這樣不可能每個(gè)單元都包括全部的智能，即使包括也不會(huì)太精準(zhǔn)，甚至?xí)饘W(xué)生的反感；而結(jié)合多元智能理論，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)盡量采用階段性的設(shè)計(jì)策略，每學(xué)期或者每年進(jìn)行一次課程設(shè)計(jì)，涵蓋全部智能，使所有學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)適性發(fā)展的目標(biāo)。尋找適宜的切入點(diǎn) 多元智能大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)要充分做到以學(xué)生為

10、出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容的完善性和多元性，充分兼顧學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)不同智能水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)以學(xué)生最喜歡、最接受的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行不同智能教學(xué)的過(guò)程中采取不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。教學(xué)環(huán)境多元化 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程的過(guò)程中，要盡量豐富課程資料，提供多元智能材料，為學(xué)生提供充分的交互空間。授課過(guò)程中設(shè)計(jì)各種方式來(lái)刺激所有智能，讓課堂充滿活力，并采取不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的多感官進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生不同智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。要加強(qiáng)教師間的交流與合作 由于教師間在知

11、識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、教學(xué)方式和智能水平上的不同，就促使教師要發(fā)現(xiàn)和克服自己在智能上的不足之處，加強(qiáng)教師間的合作與交流，努力成為多元智能教師，吸取每個(gè)教師在智能上的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，盡量避免自己的弱勢(shì)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)教師間的互補(bǔ)，才能更有助于教師教學(xué)技能的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生做出良好的示范。6 總結(jié)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然采取班級(jí)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中依然處于主體地位，并且不同的學(xué)生共用相同的授課內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的余地和權(quán)利，因?yàn)檫€有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法和檢測(cè)手段。這種教學(xué)方式從本質(zhì)上就忽視了學(xué)生的智能差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式會(huì)讓部分學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)讓部分學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)

12、習(xí)吃力，最終學(xué)習(xí)效果不佳。而多元智能理論的引進(jìn)，可以更好地彌補(bǔ)我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教育中的弊端，教師在教學(xué)中積極運(yùn)用多元智能理論的理解和運(yùn)用，兼顧不同學(xué)生的智能水平，靈活采取教學(xué)方式，學(xué)生就能根據(jù)自己最擅長(zhǎng)的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有如此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更加豐富和有效，學(xué)生的各項(xiàng)智能才能得到全面發(fā)展。無(wú)論是教育政策制定者，還是教學(xué)工作者，都要努力把所有的智能都滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的多元智能，并且針對(duì)學(xué)生多元智能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。我國(guó)自教育改革制度施行以來(lái)，以人為本的人才發(fā)展觀越來(lái)越得到社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，再結(jié)合多元智能理論的教學(xué)思路，勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)教育方法形成沖擊。但它的積極影響就在于多元智能理論的基本觀點(diǎn)開(kāi)闊了對(duì)教育的視野和前瞻性，