1、    基于翻轉課堂模式的plc技術實訓課程階梯式教學設計    林瑜，凌春香摘 要 以超星爾雅網絡課程平臺為依托，從翻轉課堂內涵和階梯式學習理念及設計策略出發，基于翻轉課堂模式進行plc技術實訓課程階梯式教學設計，從學情分析、教學設計、教學策略、成果特色等四個方面展開分析，介紹了一套適合plc技術實訓課程實施翻轉課堂的教學方法，供廣大教學實踐者參考借鑒。關 鍵 詞 翻轉課堂；階梯式教學設計；plc技術 g712 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）06-0206-02翻轉課堂是近年教改課改的一大熱點，其結合當前信息化時代下智能手機、平板電腦等

2、移動終端廣泛流行應用的背景，變“傳統灌輸”為“結構化預習”方式，采取項目或任務驅動導學型課堂，使知識轉化率大大提高，教學效果良好，受到廣大師生認可。但翻轉課堂教學模式在高職學校應用推廣時，往往受到學生能力不強、興趣不足、目標不明等因素限制，這為廣大高職教師提出了新的挑戰。如何激發學生學習興趣，使其在課前運用網絡平臺有效地進行預習、課中高效地完成知識傳遞與內化、課后持續鞏固與不斷加以應用，這三個環節都是翻轉課堂開展的重中之重。經過近年來的教學探索與經驗積累，筆者開發了一套基于“階梯遞進式”教學設計的翻轉課堂教學模式，本文以plc技術實訓課程為載體，闡述此教學方法的設計、策略、應用與效果等環節，為

3、廣大實施翻轉課堂的教師提供借鑒。一、學情分析高職學院自開放單獨招生與對口招生以來，生源成分較為復雜，加之新時代的發展使傳統的課堂也有了“新”變化，教室里的“手機族”“低頭黨”不斷壯大，往往使廣大教師感到困惑與無奈。我們應正確面對這種新形式下的新產物，設計新策略、創造新方法，將信息化時代的便捷性和高效性為我們所用，更好地完成知識傳遞、教書育人的事業。plc技術實訓課程是高職高專電力類專業的必修實踐課程，通過本門課程使學生掌握plc程序設計和硬件應用的基本方法，能綜合運用plc技術分析實際問題，為學生將來從事高低壓電氣產品、電力設備的研發以及維護和檢修等工作培養堅實的設計思維和技能素養。課程以翻轉

4、課堂教學模式為核心，通過階梯式教學設計將實訓項目進行分類與優化，以超星爾雅網絡課程平臺為依托開展實訓教學活動，嚴格控制把關學生參與翻轉課堂的各個步驟與環節。二、教學設計依據課程的內容設計plc技術實訓課程階梯式教學項目，如下表所示。本教學設計是在課程原有“教學做”一體項目化教學基礎上，以行業和崗位需求為導向，征集多方企業工程師專家的意見，組織系部優秀專任教師，共同優化各個項目的情景和布置，提煉出由簡單至復雜、由基礎學習到拓展發揮的特點，使本plc技術實訓課程既具備專業背景，又富有時代特征，并且符合學生“階梯遞進式”學習規律的心理特點，并采用翻轉課堂的模式精心組織與開展課前、課中、課后教學活動，

5、學生的學習效果較為顯著。三、教學策略基于翻轉課堂模式的plc技術實訓課程的總體教學策略為以下三步驟：（1）課前學生使用電腦網頁或手機app登錄超星爾雅網絡課程平臺，查看任務單和導學視頻，分析思考項目情景和要求，列寫項目輸入輸出變量和引腳分配；（2）課中教師階段引導，學生分組討論、設計方案、程序編寫，運行調試，教師組織學生以小組為單位選代表展開項目講解，學生之間進行經驗分享、歸納共性問題；（3）課后學生在網絡課程平臺完成課后作業并提交，教師點評、記錄成績，一些重點難點內容可以通過班級群互動、向教師提問等方法在線答疑和解決，進一步鞏固學生對知識點的理解與運用。在本教學策略中，筆者經過長期實踐還總結

6、出一點有用經驗：以往翻轉課堂模式往往注重課中的學生討論和講解環節，但對高職學生來說由于基礎較差、學習動機不明確，因此在課前如何激發他們的學習興趣，使之高度參與到課前的視頻觀看、知識點自學和任務思考分析過程中來，以提高課中知識內化的效率，這是一個很大的難題。超星爾雅網絡課程平臺可將上傳的學習文件和視頻設置為“開放”“定時開放”“闖關模式”三種，采用“闖關模式”，不提前公開任務，要求學生完成上一階梯任務后，才能自動進入下一階梯任務，這個巧妙的設置較大地激發了學生的好奇心與參與度，能夠主動完成各個階梯任務的銜接，實訓過程取得了良好效果。四、成果特色基于翻轉課堂模式的plc技術實訓課程階梯式教學設計取得的成果有：（1）教學內容創新教學項目設計契合行業背景，其呈現階梯螺旋上升式，易于引起學生興趣，激發學習動力；（2）教學手段先進翻轉課堂模式更貼合知識探索的心理順序，一改傳統“灌輸式”教學手段，學生學習效果亦十分明顯；（3）學習平臺信息化超星爾雅網絡課程為學生“課前、課中、課后”三步走模式提供平臺，符合當下信息化、智能化時代潮流，充分利益碎片化時間學習與提高，并極大地方便師生討論和交流。參考文獻：1黃蓉.基于闖關式的翻轉課堂教學方法的研究與實踐：以web前端技術課程為例j.教育教學論壇，2017（12）：164-165.2柯勇，蔣玲，萬鸞飛.