1、淺議當前小學數學“大問題導學”中教師課堂提問的現狀及對策武鳴縣寧武鎮長安小學 潘雪花關鍵詞：課堂提問 提問現狀 探究與對策。論文摘要：課堂提問是指教師在課堂教學中，根據教學內容、教學目標、教學的重難點以及學生實際情況，設計教學各個環節的問題，使學生產生質疑，進行積極思考，主動學習，提高教學質量的一種教學手段。就我們教師在課堂提問上存現諸多問題進行分析及思考相應對策，盡量避免“高消耗低收效”課堂提問，提高課堂提問的認識，注意課堂提問的有效性，切實履行新課改新課堂的新理念，做到高效數學課堂。論文正文：課堂提問既是課堂教學的一種重要手段，又是教師教學藝術的重要組成部分。它能活躍課堂氣氛，啟迪學生思維

2、、激發學生學習興趣，促進學生積極探求知識;它能了解學生掌握知識情況，引導學生思考，開發學生智力，與學生進行情感雙向交流；它能引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的；它是聯系教師、學生和教材的紐帶，把握好提問的時機對課堂教學有十分重要的作用。 可惜的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起我們廣大教師的足夠重視。教學中還存在比較多的無效提問，還有一些教師在課堂上提出的問題過于簡單，學生不用加以思索就能隨口回答，課堂氣氛表面上興趣勃勃，情緒高昂，異?；钴S，諸不知是一種“高消耗低收效”。近段時間，我校在教研室覃小平老師引領開展的小學數學以“大問題導學”促進學生主動發展的實

3、踐研究課題研究以來，我們課題組的所有老師積極參與實地調查、問卷調查、隨堂聽課、教后反思、研究討論等深入的研究實踐，深刻地認識到當前我們教師課堂提問存在諸多不足之處。1、提問只求數量，不求質量。有時教師為了營造活躍的課題氛圍，不分主次，不考慮學生實際，過多一問一答的提問形式，讓學生缺乏思考的空間和思考的時間，表面上熱鬧，但學生處于較低的認知和思維水平。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了，注重培養學生自我提問互相提問的能力。2、給學生思考的空間不足。學生回答問題需要自主學習和思考的時間過程，教師在倉促、不充分的時間就叫停，學生

4、的思維無法進入真正的思考狀態。3、思路被老師完全控制。本來是讓學生思考回答問題的空間，但是不知不覺中，老師總是不放心學生，經常打斷學生的回答，過早的加入個人的結論和評價，左右限制學生個人想法的表達。4、提問機械死板，無靈活性。課堂是千變萬化的，當課堂上表現出現與事先設計的問題不一致時，沒能隨機應變，因勢利導，加以追問，失去培養學生勤問善問的契機，而是對學生的新問題置之不理，早早收場。5、只提好生，不提差生。教師為了完成教學任務，提問時只面對小部分學生，忽略了大多數學生，特別是在上教研課，展示課時，表現尤為突出。有時常規課上，對差生沒能做到淳淳善誘，沒能用上激勵性語言加以鼓勵引導，而是更多責備，

5、給學生難堪。6、重結論輕過程，提問流于形式。用好生的思維代替全班學生思維。7、忽略對問題的精心設計。教師的提問具有很大的隨意性，課堂上出現“啟而不發”的沉悶課堂局面。8、不注意利用課堂生成資源。教師不僅要學會提問，而且要學會傾聽。會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。分析數學課堂教學特點，從提高課堂教學質量出發，解決課堂提問中存在不良現象刻不容緩。針對我們教師在課堂提問存在的種種不同現狀，在小學數學以“大問題導學”課中，我對教師課堂提問設計提出了如下幾點探究與對策。第一、課堂提問要圍繞“教學重點”。教學重點是對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核

6、心的教學內容，是每個學生都應當掌握的內容，因此針對教學重點要反復設計提問的問題。要抓住重點的內容、關鍵詞語進行設問，使學生明確教學重點、理解教學重點、掌握教學重點。 第二、課堂提問要目的明確、難度適中課堂提問要緊扣教學目標、教學內容，也就是教師首先要對教材進行分析，把握教材的重難點，以此為教學設計問題的依據，使問題設計得更明確更易懂，又能突出知識的重難點。因此提問時要緊扣教學各階段環節目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而我們老師有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，片面強調開放性，造成課堂教學的低效。如教學“求比一個數少幾分之幾的較復雜的分數應用題”時，

7、教師出示：“六（一）班共60人，女生占全班人數的1/3”。師：看到這些信息，你想到什么？生：男生占全班人數幾分之幾？生：女生多少人？生：女生比男生少多少人？以上學生提出的三個問題，前兩個剛好是本節課新知的基礎，教師如果能夠順著學生問題，先讓學生解決前兩個問題，為新知教學作好鋪墊，然后集中精力引導學生探究解決第三個問題，即本節的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學生確實提不出了，只好說：“本地學生有多少人？”“三好生有多少人？” 教師隨意的一句話“還有嗎？” ，嚴重偏離了預定的目標，使學生模糊了學習方向

8、，且浪費了大量的有效時間，造成了教學的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達到的預期的目標是什么，這樣才使提問更具針對性。第三、課堂提問及追問要在學生疑點之處?？鬃诱f：“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,有疑問才有思維,經過思維才能解疑， 疑問是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應局限于教師提問、學生回答的單一方式。更應該是學生與學生之間的互動提問，學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應起到“牽一發而動全身”的作用,也就是學生在教師提出的“大問題”的基礎上，進一步發現、提出新問題。教師設置的提問需問在學生有疑之處，有疑問才會有爭論，

9、有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決之后，會讓學生產生“ 茅塞頓開”、“豁然開朗”之感。學生心理上、精神上都得到滿足，同時增強了學生學習的自信心。此外，提問應在學生有困惑之處，更要做到提問及時。如果問題設計得好，提問時機掌握得不好，就達不到應有的效果。古人云：“不憤不啟，不悱不發”。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。只有把握好提問時機，才能促使他們積極思維，上下求索。第四、課堂提問要有啟發性和趣味性 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。興趣也是學好知識的前提，是學習的直接動力。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，

10、便能產生積極的熱情和學習的，主動性，才能專心聽講，積極思考。沒有學習興趣，對學習便感到厭倦，學習就會處于抑制狀態，學習效率就不高。如果學生對學習產生了興趣，就會表現出對學習的一種特殊情感學習起來樂此不疲就會變“被動學”為“主動學”。不但輕松愉悅的學到了知識，而且提高了學習效率。 因此有效的課堂提問要善于創設情境，富有啟發性，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。啟發性提問更能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。只有學習者對學習內容充滿興趣、疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態,才能打開感情的閘門,點燃靈感的火花,開拓思維的空間。這種

11、積極的情感 是學習必不可少的調味劑。教師精心設計的問題可以引起學生強烈的好奇心,激發學生的學習興趣。教師在設計課堂提問時,千萬不可忽略。 潘老師教學年、月、日時是這樣設計問題的：同學們，我們一般每年都過一次生日，但小強12歲了，剛過了3次生日，為什么呢？這節課在激發學生興趣和提問的啟發性上就做得非常好。這位教師創設了過生日、吃蛋糕、許心愿、吹蠟燭這一系列學生最開心、每年只能過一次生日的情境激趣法，讓學生沉浸于生日的美好祝愿，激發了學生開心、興奮的學習狀態，并產生了探究為什么剛過3次生日的求知欲望，懸念是學生有了高昂的學習興趣，較好地發揮了主動思考的積極性。 因此，教師在設置提問時要通過這一問，

12、使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。趣味性的提問，必能激發學生趣味性的學習。第五、課堂提問要遵循學生認知規律 首先，要符合循序漸進的規律。教學是一種循序漸進的活動過程，從課堂教學整體上看，教學時教師必須要把握教材、教學內容的整體要求，根據學生的認知水平與心理狀態，按一定梯度科學地設計問題。不僅注重設計好單個問題，更重要的是設計好問題的序列。遵循學生循序漸進的認知規律，有助于提高學生辨別能力，培養思維的深刻性。其次，要符合因材施教的原則。設計不同層次的問題，考慮到不同層次的學生。高深或靈活的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助于啟發全體學生思維；基礎題、綜合題的問題是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，真正能夠吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性。對成績差的學生，要適當設計一些難度不大，經過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。最后，要符合學生的年齡、性格特點。通過提問，培養學生發揮良好的性格特征的積極作用，減少、避免或克服學生的消極影響。對注意力不集中的學生，可設計一些小問題提問，促進他們隨時集中注意力；對性