1、中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容孔凡哲作者簡介：孔凡哲（1965-），男，漢族，山東濟寧人，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長助理（原東北師大教師資格教育教研室主任），教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、數(shù)學(xué)教育等領(lǐng)域的教學(xué)和研究。基金項目：全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題 “基礎(chǔ)教育新課程新教材研制開發(fā)機制與質(zhì)量監(jiān)控的研究與實踐”（編號BHA030025；國家一般級）.（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 130024）中小學(xué)教師培訓(xùn)2019年第11期摘 要 針對當(dāng)前以校為本的廣泛開展，結(jié)合新課程實施中出現(xiàn)的種種問題，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，詳細(xì)闡述中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)等校本研究的具體內(nèi)容，為深

2、化中小學(xué)課程實施、提高課程質(zhì)量提供基本保障。關(guān)鍵詞校本，教研，培訓(xùn)，內(nèi)容，中小學(xué)當(dāng)前，以校為本的各種臨時性培訓(xùn)活動和日常的校本教研活動，已經(jīng)得到全國同行的普遍關(guān)注。以校為本的課程推進(jìn)方式在全國中小學(xué)普遍開展起來。然而，校本培訓(xùn)、校本教研的內(nèi)容究竟包括哪些？新課程下的校本培訓(xùn)和校本教研究竟應(yīng)以哪些內(nèi)容為主體？對于這些亟待解決的現(xiàn)實問題，國內(nèi)外有關(guān)的報刊、著述并沒有過多地涉及，有關(guān)的深入探討也是十分鮮見。本文結(jié)合義務(wù)教育階段全面普及新課程的實際，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，詳細(xì)探討中小學(xué)校本培訓(xùn)、校本教研的具體內(nèi)容。一、校本研究的基本策略一般地，校本研究包含校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)和校本管理等四個類別

3、，其實施的主渠道是校本行動研究。其中，校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計劃、教學(xué)實施策略方案、學(xué)習(xí)資源、評價工具等等），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長；而校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)反思的目的，進(jìn)而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；特別地，校本教研的一個重要成果就是以校本課程開發(fā)的形式出現(xiàn)，而校本管理旨在為校本教研、校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)提供政策支持。就目前我國新課程實施的實際狀況看，校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點是“以校為本”，考慮到當(dāng)前義務(wù)教育階段全部普及新課程，而山東、廣東、海南、寧夏、江蘇已經(jīng)實施高中新課程，一個有效的策略就是，校本培訓(xùn)可以作為“臨時性的、突擊性的培訓(xùn)”

4、，如對于那些即將進(jìn)入新課程的年級、學(xué)校和地區(qū)的相應(yīng)教師的培訓(xùn)，使用相對集中的校本培訓(xùn)、附以日常性的校本教研，比較適宜；校本教研應(yīng)該成為各級各類學(xué)校日常教研活動的主體，成為學(xué)校日常工作的主要組成部分。毋庸置疑，作為校本研究的主體內(nèi)容，校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合：校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓(xùn)專題分析討論自修反思再討論、再交流下一輪活動。如，多媒體技術(shù)（如實物投影儀等）在教學(xué)中的應(yīng)用，就需要集中式、突擊性的12

5、次校本培訓(xùn)活動；而對于“如何利用ppt文件展示動態(tài)效果？如何恰當(dāng)處理多媒體的屏幕展示及傳統(tǒng)的黑板板書之間的關(guān)系”等等問題，就需要進(jìn)行系列的專題研討，需要通過校本教研來解決。二、校本研究的基本內(nèi)容目前情況下，盡管全國各地不同學(xué)校的不同教師“在課改不同階段有不同需求”1，但是，各學(xué)校之間仍有許多共性問題，以解決這些共性問題為主、有針對性地解決個性問題，是校本培訓(xùn)、校本教研的基本策略，也是安排“以校為本”活動內(nèi)容的基本原則。一般地，在較長的一段時間內(nèi)，校本培訓(xùn)、校本教研的主體內(nèi)容可以這樣安排：1新理念討論及新課程反思活動方式：互動式的討論+典型案例分析+自我反思活動的主要內(nèi)容：如何理解“一切為了學(xué)生

6、的全面發(fā)展”？“全面”的含義是否包括傳統(tǒng)的知識、技能和能力？如何理解數(shù)學(xué)活動？“掐頭、去尾、燒中段”意指什么？“現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化”、“數(shù)學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)化”、“數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化”作為刻畫數(shù)學(xué)活動全過程的三個階段，彼此之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？如何理解新課程的繼承及創(chuàng)新？如何理解課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性？課程是生成的？還是預(yù)設(shè)的？有人說，在新課程下，對學(xué)生來說，課程是生成的，是在活動中一步一步生成的；而對教師來說，課程是預(yù)設(shè)的，在課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施之前，教師必須清楚地知道課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，但同時，教師對于教學(xué)過程中可能發(fā)生的許多事情往往是無法預(yù)測的，從而，課程又是生成的，是師生相互交往互動而產(chǎn)

7、生的，是預(yù)設(shè)及生成的統(tǒng)一。你如何看待這個觀點？如何理解新的教學(xué)觀？師生交往、師生互動、共同發(fā)展的具體內(nèi)涵到底是什么？師生交往活動的互惠性具體體現(xiàn)在哪些方面？如何理解數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動的教學(xué)？如何理解數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“結(jié)果”及“過程”的辯證關(guān)系？如何理解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律？選擇和編排數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、有豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵的材料可以作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材？如何理解“用教材教”及“教教材”的區(qū)別和關(guān)聯(lián)？如何理解新的評價觀？從“橫向評價”轉(zhuǎn)到“縱、橫評價相結(jié)合”的意圖和具體要求是怎樣的？如何理解評價對教師的促進(jìn)作用？如何理解

8、評價目標(biāo)多元、評價方法多樣、旨在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程更新和學(xué)校發(fā)展的評價新體系？如何理解信息技術(shù)及數(shù)學(xué)課程、教學(xué)的整合？多媒體技術(shù)及課堂教學(xué)的整合是否就是將以往的“黑板板書內(nèi)容”簡單搬到“屏幕上”？在數(shù)學(xué)課堂上，用flash制作的有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的動畫，取代“學(xué)生用紙片進(jìn)行折疊、動手操作等活動”，是否就是課程整合發(fā)展的一種趨勢？如何正確地評價新課程的得及失？哪些是實施中的問題？2教學(xué)設(shè)計的案例研究課堂教學(xué)是落實基礎(chǔ)教育課程改革的基本保障，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的方向，教師的教育理念歸根結(jié)蒂要通過教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中加以落實，理想的課程必須通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施才能化為學(xué)生經(jīng)驗的課

9、程。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是教師從師任教的“看家本領(lǐng)”！編寫數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計報告，是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的主要成果之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中占有十分重要的地位。編寫數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計報告的格式，一般有課堂教案、表格、流程圖等三種形式。采用課堂教案的方式編寫的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計報告，一般包括：課題名稱、年級、設(shè)計時間、課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析、教具準(zhǔn)備、設(shè)計思路、教學(xué)過程、學(xué)生活動、評估方法、參考資料等。在新的教育理念下，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，尤其要關(guān)注如下幾個基本環(huán)節(jié)，而具體落實和完成這些設(shè)計活動，必須通過集體的探討和個人的感悟：（1）知識及技能(為接受繼續(xù)教育做準(zhǔn)備)；（2）過程及方法(數(shù)學(xué)內(nèi)容要和未來的職業(yè)及日常生活有關(guān)

10、)；情感及態(tài)度(數(shù)學(xué)要及人的一般發(fā)展有關(guān))；（3）情感體驗，即對數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自信心和意志力，探索創(chuàng)新、交流合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度及習(xí)慣；（4）數(shù)學(xué)認(rèn)識，即正確的數(shù)學(xué)觀，感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價值及生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；（5）思維能力，即體驗思考的方法，養(yǎng)成說理有據(jù)的思考習(xí)慣，獲得分析問題和解決問題的能力，發(fā)展探索和創(chuàng)新的意識；（6）解決問題，即包括學(xué)習(xí)的能力和策略的發(fā)展，以及綜合運用知識的能力的發(fā)展，即數(shù)學(xué)思維（包括邏輯思維、合情推理等）、常規(guī)思維的方式方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用三個方面的發(fā)展。對此，要考慮什么樣的知識技能、什么樣的學(xué)習(xí)素材才能有助于過程及方法、情感態(tài)度價值觀的

11、發(fā)展？3教學(xué)實施具體技術(shù)、方法的研究如何看待新的教學(xué)方式？講解法、談話法、講練結(jié)合法等傳統(tǒng)方法及自主式、探究式、合作式有什么關(guān)系？有人說，在課堂教學(xué)中，死記硬背、機械訓(xùn)練有時也是必要的，但不能時時關(guān)注“教”而忽略“學(xué)”。你認(rèn)為這種觀點對嘛？有人說，接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練、死記硬背及自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是互補的。你如何看待這個觀點？如何評價課堂教學(xué)效果？什么樣的課是好課？“中評不中用”的課不是好課嗎？好課要不要關(guān)注教師的教學(xué)技能？如何備課？如何實現(xiàn)從傳統(tǒng)的備課到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的跨越？課堂教學(xué)基本功還要不要？在新理念下，又哪些變化？如何才能應(yīng)對新理念下課堂教學(xué)的變化？如何實現(xiàn)課堂內(nèi)外的整合及統(tǒng)一

12、？如何將課堂教學(xué)作為學(xué)生在課前探究、合作和動手操作活動的自然延續(xù)？如何將課堂教學(xué)真正延伸到課外？4教學(xué)反思研究（1）如何正確認(rèn)識教學(xué)反思的含義？你是如何看待下面的觀點？一般地，自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思主要是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思可以細(xì)分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個階段。（2）要關(guān)注教學(xué)反思的哪些具體作用？你是如何看待下面的觀點的？教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法，“教師的成長經(jīng)驗反思”。在課改背景下，

13、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都需要相應(yīng)的變革，變革的成功及否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，不僅是重教學(xué)實踐、提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。所以，教師寫課堂教學(xué)反思是非常有效、便捷的一種校本教研方法。（3）如何才能有效地進(jìn)行教學(xué)反思？教學(xué)反思主要包含哪些基本途徑？有人說，“撰寫教育案例，就是要求教師講述自己在課改過程中的故事，它是溝通教育理論及實踐的橋梁，而撰寫教學(xué)反思就是要求教師把課改中的成功及失敗記錄下來，失敗的可讓同行以及后來者吸取教訓(xùn)，成功的可為他人提供借鑒”，這種認(rèn)識對嘛？你在教學(xué)實踐中親自實踐過哪些教學(xué)反思的方式方法？你的感受如何

14、？你覺得哪種方式更有效或在什么情況下更有效？5中考、高考命題技術(shù)的研究中心問題：中小學(xué)命題技術(shù)及方法有沒有一些基本規(guī)律？如何把握這些規(guī)律？具體包括：如何在新理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識、技能的測評？如何編制相應(yīng)的測試題？如何在新理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、解決問題（過程及方法）的測評？如何選擇恰當(dāng)?shù)臏y試形式以及相應(yīng)的測試題？如何在新理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的測評？如何設(shè)計及實施情感、態(tài)度、價值觀測試的形式以及相應(yīng)的測試題？如何在新理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的測評？如何設(shè)計恰當(dāng)?shù)臏y試題以及相關(guān)的測試形式？開放性試題、探索性試題、應(yīng)用型試題、閱讀理解題、操作實驗題、圖表分析題等各類題型各有哪些特點和功能？如何編

15、制？新理念下的中考命題有何趨勢？高考命題呢？三、校本研究及教師的專業(yè)成長在我國，以校為本的培訓(xùn)、教研等校本研究活動，有著十分重要的實踐價值。“以校為本”并不是排斥有關(guān)的理論和專家的指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者和教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷及評價、研究及分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師及教師之間、理論及實踐之間的溝通及合作，形成專業(yè)互助、自我提升及自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓(xùn)活動中，教師有機會對課

16、程改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。對校長來說，校長是第一責(zé)任人，是校本教研制度的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)校則是建立以校為本制度的主體。從這個意義上說，這樣一個動態(tài)過程，必須切實根植于“以校為本”，必須有具體的活動內(nèi)容和務(wù)實的活動形式，并通過這些非常現(xiàn)實的內(nèi)容，實現(xiàn)教師及教師之間、教師及管理者之間的溝通、交流及對話，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。附：可供數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行校本教研、校本培訓(xùn)進(jìn)行深入討論的主要問題如何看待數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)（如基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展

17、性）？如何理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點？如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程？如何理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點？如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價的變化和發(fā)展？如何看待數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識及基本技能？經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程是知識目標(biāo)的一部分嗎？為什么不提運算能力、思維能力及空間觀念而提數(shù)學(xué)思考及解決問題？如何理解情感及態(tài)度目標(biāo)？標(biāo)準(zhǔn)的情感、態(tài)度、價值觀及大綱的“辯證唯物主義及個性品質(zhì)”有什么異同？從“正確迅速的運算能力”到“數(shù)感、符號感及代數(shù)思維”，數(shù)及代數(shù)領(lǐng)域的教學(xué)重點發(fā)生哪些變化？哪些地方發(fā)生了明顯的變化？哪些地方發(fā)生隱性的變化？如何理解空間及圖形領(lǐng)域的變化？實驗幾何、直觀幾何及綜合幾何、推理幾何有什

18、么異同？有人提出，新課程下的“證明”大大降低了，你如何看待這種觀點？如何理解統(tǒng)計及概率領(lǐng)域的變化？如何引領(lǐng)學(xué)生順利實現(xiàn)“從確定世界到不確定世界”的轉(zhuǎn)變？如何在教學(xué)中實現(xiàn)“從僅限統(tǒng)計計算到統(tǒng)計全過程”的過渡？標(biāo)準(zhǔn)下的“統(tǒng)計及概率”內(nèi)容及傳統(tǒng)的幾何、代數(shù)內(nèi)容有什么不同？如何認(rèn)識新課程中“綜合、實踐及課題學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的設(shè)置目的和設(shè)置價值？如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)下的課題學(xué)習(xí)的設(shè)計及實施？如何理解新課程下的教科書的變化？如何認(rèn)識新教科書的時代性、現(xiàn)實性？有人說，新教材構(gòu)建了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新平臺，新教材提供了有利于每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)的多種渠道，新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的全過程-數(shù)學(xué)化，你如何看待這個觀點？如何理解“用新教材教”？它及“教教材”有什么不同？如何理解數(shù)學(xué)教師的新角色及課堂教學(xué)新職責(zé)？如何理解新課程下的師生共同發(fā)展？如何認(rèn)識中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及其實施策略？如何看待教學(xué)評價的變化特點？有人用“多元、質(zhì)性、過程、發(fā)展、真實”來刻畫，你認(rèn)為合適嗎？如何看教學(xué)評價功能的變化和發(fā)展？如何理解發(fā)展性評價？如何選擇和使用過程性評價的方式方法？如何看待終結(jié)性評