1、外研版八年 級上冊英 語教學反思英語作為一門外語,其重要性已 漸漸為 學生 們所認同。那么，如何幫助學生真正地掌握 這一重要學科，更好地做好英語教學工作，好的教學反思可以提高教 師 的教學水平。 為此 小編為大家整理了外研版八年 級上冊英語教學反思， 歡迎參考。身為一名 剛參加工作的英 語教師，我認為我身上的擔子很重。 對于新教材心里沒底， 又面臨新課程改革。新 課改倡導全人教育， 強調課 程要促 進每個學生身心健康的 發(fā)展，培 養(yǎng)學生良好的品 質和終身學 習的能力，新 課改提倡交流與合作、自主 創(chuàng)新學習，課程改革 的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的 實施者。下面簡單 地回顧一下 這一年以來

2、所做的一些英 語教學工作。根據教材中的情境，真 實再現于課堂并創(chuàng)造新的 懷境，如教 “Whats you name? How old areyou? 時，”情境有 “小歌手大 賽報到處”、“迷路的小孩子與警察 ”、 “結識新朋友”、“醫(yī) 生與生病的孩子 ”、“自我介紹”等等一些 語境，使學生 積極參與，到 講臺上鍛煉英語表達能 力和膽量。如 師生早晚問好、道謝、道別等，學生已 經習慣用 Hello、Good morning、 thank you、You are welcome、See you、Good bye與我交流。這樣就無形中發(fā)展學生 運用英語交際能力，培養(yǎng)他 們創(chuàng)新靈活運用英 語的習慣。

3、每課的對話讓 學生先聽后 讀，然后表演，每小 組不宜超 過四人。表演前 應讓各小 級操 練準備，鼓勵其拓展 創(chuàng)新對話內容。表演 過程中，除要求學生 語音語調正確外， 還應讓 學 生注意到交流手段如表情、手 勢、姿態(tài)等。例如在 練習 Is this jacket yours? 這個句型時， 我手里拿著一件 夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours? 這時 學生很好奇，都想知道 這件夾克衫是誰的。于是，我跟學生 們操練熟了，就 讓學生自己去 找它的主人，學生拿著 這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours?教師還

4、可以利用插 圖來 創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神，讓學生根據 圖畫的內容 編一段對話。學生會運用所學 過 的知識， 編成各種 對話在教學過程中，注重與學生溝通， 讓學生消除 對英語學習的恐懼感，只有 對英語感興 趣，才能保持英 語學習的動力并取得好成 績。刻板的學 習，不僅會影響英 語學習的效果， 適得其反 讓他們厭惡學習英語。因此 創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英 語學習。1、尊重每個學生， 積極鼓勵他 們大膽的 嘗試 。要培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造個性， 僅停留在 創(chuàng)設教學情境上是不 夠的。教 師首先要具有 創(chuàng)新的 精神，注重 創(chuàng)設寬 松、和 諧的教學氛 圍，尊重學生個體，注重抓住一切 時機激發(fā)學生

5、 創(chuàng)新 的欲望，注意 對學生的學 習行為和學習結果、反應等做出客 觀、公正、 熱情、誠懇的評 價2、鼓勵學生大聲的朗 讀課文并背誦，使自己聽的 見自己的聲音， 漸漸做到流利， 順 暢。促 進學生互相學 習，互相幫助，體 驗成就感。3、對于底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準，當他 們取得一點小小的進步，都要鼓勵他 們， 讓 他 們感到有成就感。差生上課時注意往往不 夠集中，我就將教材化 難為易，化多 為少，精講多練，課堂上 盡量創(chuàng)造愉快的氛 圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將 難易適度的 問題去問他們; 叫他們到黑板上寫有把握的句子 ;朗讀事先已讀過多遍的 課文， 當差生回答正確

6、 時。 我總是 面常笑容地說： “very good，他們往往因得到 這兩個激動，這樣差生開口的習慣慢慢的養(yǎng) 成。一學期下來，差生的參與意 識大大地加 強，消除了畏懼心理，4、建立良好的 師生關系， 經常和學生一起反思學 習過程中的不足，并加以改正。教和學是一 對矛盾，作 為矛盾雙方的教 師和學生如何和 諧融洽 師生關系， 對完成教學 至關緊要。如果他 們對某個老師有好感，他 們就對老師的這門課感興趣并分外重 視，肯下 大氣力學 這門課。如果他 們不喜歡某一位老 師，由于逆反心理，他 們也就不愿學或不學 這 位老師的課。所以，教 師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的 興趣， 愛好，喜怒哀

7、樂情緒的變化， 時時處關心學生， 愛護學生，尊重學生，幫助學生。 這樣，師生才能關系 和諧，感情融洽， 興趣盎然地 進行學習。學習語言就是要開口多 說，多記， 多背，只要功夫到家了，學 習英語的困難就迎刃而 解了。英 語瑣 碎的知 識點太多，每天都有新的知 識點增加， 這就需要學生多 記，多背。 這 往往是學生最 頭疼的一件事。 現在才初一，主要是以 單詞為主，如果連單詞都記不住，更 何況句型聽力。因此談談自己記憶單詞 ，句型的方法， 僅供參考。1、根據發(fā)音脫口而出 單詞，多朗讀，重復多次，背會的 東西容易忘， 應隔三插五的 再鞏固。2、背誦一個小 對話，背會了用自己的 話把它復述出來， 這樣

8、增加學習英語的自信心3、把記不住的 單詞寫在小紙片上，隨 時都可以拿出來看看， 長期堅持，一定有成效四、對學生進行有效的 評價。評價可以使學生 認識 自我， 樹立自信，有助于反思及 調 整自己的學 習。對學生回答 問 題過程中的表 現及改進的成績，給予口頭評價、書面評價并鼓勵他 們大膽的去說。學生考 完試后， 讓學生自我反思，分析自己的成 績和不足，明確今后努力的方向，爭取下次不再 犯同樣的問題。讓學生相互之 間相互評價，找出 優(yōu)缺點，互相促 進學習。一年的教學工作中，使我深刻的 認識到教師這個職業(yè)，不 僅要有過硬的專業(yè)知識，而 且要有 愛心 耐心，更主要的是管理學生的能力。并不是每個人都能

9、勝任教師這 個神圣而又 偉大的職業(yè)。人們都說教師是人類歷史的工程師，我很慶幸自己成 為教師行業(yè)的一員。但 現在深有體會，當一位老 師難，成為一位稱 職的老師更難，成 為一為稱職而又秀的老 師更 是難上加難。作為初入教育行 業(yè)的我，無 論在教學經驗上還是在管理上欠缺的 東西太多。 幸好學校 給我分配了兩個指 導教師，一位是教學上的指 導老師賽里曼老 師，一位是班主任 指導教師湯桂霞老 師，他們在教學上和管理上 給予我很大的幫助與支持，使我在教學和管 理方面不斷的成 長起來。但是理 論與實際相差太大，運用到 實際 大相徑庭，需要理 論與實 踐相結合，自己要 積極進取，不斷的提高自身素 質，多聽有

10、經驗老師的課，取其精 華，并 將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足，更新 觀念，愿與新 課 程共同成 長。初中英語教材內容多，信息量大，覆蓋面廣，而 課堂教學 時間極為有限;此外，山區(qū) 農 村學生基 礎差，加上 語言天賦、認識水平、學 習風格、情感特征及 對語言知識需求不同的 學生，這就要求學生有 較強的英語自主學習能力。然而，在我 們英語教學實踐中，卻 發(fā)現 農村初中學生英 語自主學習能力很差，有的學生根本沒有英 語自主學習意識。下面我 結合 自己的教學 實踐談談山區(qū)農村初中英 語自主學習的特點、現狀、內在因素、策略及探 討培 養(yǎng)英語自主學 習的教學對策。學習應 以學生 為中心

11、，要求學生成 為復雜的認知加工的主體、知 識意義的主 動建構者， 這和只強調教師的“教”而忽視學生的“學”的傳統學習有著本質的區(qū)別。自主學 習策略就是 在建構主義學習理論的指導下，突出學生學 習主體性的學 習方法和學 習模式，我 認為自主 學習也稱為自我調節(jié)的學習，外語課堂上的自主學 習是指在外 語教學目標的宏觀指導下， 學習者根據自身的 認知模式自 覺地確定外 語學習目標，選擇 合適自己的學 習方法，自控外 語學習的過程。英語自主學 習指的是：學生根據各自不同的需求，學 習動機和學 習目標，積極主動、 獨立決定自己的英 語學習內容、學 習方法、學 習過程和學習形式。英 語自主學習是學生一 種

12、有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的英 語學習過程，是對課堂教學的一種 補充。英語自主學習主要有以下特點： 1、學生能接觸多種英 語學習材料;2、學生能 進行多 樣的英語學習活動;3、學生能得到及 時反饋;4、學生能 獲得老師的指導;5、學生有 時間按 照自己的速度和能力 進行學習。提倡學生英 語自主學習，就要激 發(fā)學生學英 語的學習動機 和興趣，強化學生 對自己英 語學習的責任感，給予他們更多的選擇空間，使他們形成有效 的英語學習策略，進行主動探索和實踐，提高其英 語的實際運用能力。1、學生熱衷于記英語筆記，不是對學習內容以及老 師傳授知識的反思、 質疑，而是 對老師盲目的崇拜，更不用 說自

13、主學 習的主動性。對英語課堂教學過分依賴，學生 認為課 堂仍然是他 們學習英語的主要載體，上 課認真聽講，記筆記仍然是主要的學 習方式。學生 很重視教師在課堂上所 傳授的英語知識，尤其是關于知 識點的講解。很多學生都會準 備英 語課堂筆記，內容多 為單詞、短語、句型以及 語法，并附有 詳細的例句。 這樣一節(jié)課下來， 學生最大的收 獲就是那本筆 記。然而如果某位英 語教師在一節(jié)課上沒有板 書學生沒記到所 謂的真知 識，那他會被 認為是不負責的教師。學生 們認為 ，與那些培養(yǎng)學生能力 （包括自 主學習的能力 ）的活動相比筆 記上的內容才是 實實在在的，有 規(guī)律的，有助于英 語考試的， 因而被當作考

14、 試取勝的法寶?？?見，應試的學習觀使學生朝向知 識本位靠 攏，而非向能力 發(fā)展。所以在很大程度上 貧困山區(qū)農村初中英語課堂教學中不 僅缺少自主學 習的意識，老 師也缺少培養(yǎng)學生 這種意 識的意 識。2、幾千年的 傳統文化的影響， 認為“學而優(yōu)則 士”，所以盡管國家一直提倡 “素質教育”，但是在很多地方特 別是貧困山區(qū) 農村“應試教育”還未徹底根除。在英 語的課堂教學中不 僅 學校 領導就連一線教師也不是很提倡自主學 習，他們認為這樣 不能很好的控制 課堂教學的 程序、時間;不能很好的完成教學任 務以及上級給定的“目標”這;樣不利于老 師的晉級以及 學校的評估，所以他 們寧愿犧牲學生的 創(chuàng)新能

15、力、反思能力以及批判能力。 這就是現在的 教育制度、教育體制 對一線教師關于培養(yǎng)學生自主學 習意識 的消減。自我效能感 是指個體相信自己有能力完成某種或某 類任務，是個體的能力自信心 在某些活 動中的具體體 現。與學 習有關的自我效能感被稱 為學業(yè)自我效能感。它是影響自 主學習的一個重要的內在 動力性因素，不 僅影響學生的學 業(yè)目標選擇 、付出的努力、意思 控制， 還會影響他 們所選擇 的學習策略。因此，要想促 進學生的自主學 習，改善其學 習質 量， 應該把改善學生的自我效能感放在首要位置來抓。歸因是指個體對自己的成功或失 敗所作出的因果解 釋。如果學 習者把自己的學 習 成敗歸因為自己的可

16、 調控的、穩(wěn)定的、內部因素，相信通 過自己的努力以及學 習策略的運 用等是可以取得學 習上的成功的，那么他的學 習的主 動性會很有效的自主學 習。目標設置，在自主學 習過程中，設定學習目標是首要的任 務，它將直接影響著學 習的 效果，因而學 習目標的設置是重要的影響因素。自主學 習的學 習目標是學生根據自身的學 習特點和當前的學 習狀 態(tài) 而 設定。元認知策略是指學 習者將自己的 認知活動作為認知和意識的對象，對自己的認知過程 不斷地作監(jiān)控和調節(jié)的策略。它是關于如何學 習的策略而不是具體的學 習策略，包括確立 學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估自己的學 習等內容。所以在初中的英 語課堂教學中應該首

17、先理解元認知的含義，再進一步在課堂中培養(yǎng)他們有這種意識，有利于自主學 習意識以及 能力的培養(yǎng)。認知策略與具體的學 習任務相關，是對語言材料的直接操 縱。認知策略包含具體的 語 言學習和使用策略：模仿、翻 譯、作筆記、語義猜測、分析、推理、歸類等，另一角度也 包括閱讀策略、寫作策略、 詞匯記憶策略等。認知策略的培 訓是學習策略培訓的核心。教 師應該結合平時的教學內容，傳授具體策略的運用，并 對這一策略進行操練情感因素也是培養(yǎng)學生自主學 習的關鍵因素之一，它包括 動機、態(tài)度、自信心、焦 慮 程度等。學習動機表現為渴求學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推 動外語學習的一種內 部動力，是一種自覺的能動性

18、和積極性的心理狀 態(tài)。教師要及時摸清七年級新任班級學生的情況，如原就 讀學校、英語基礎、父母文化程 度、學生個性、學 習態(tài)度、學習習慣等。對英語基礎差的學生加 強個別交流和思想溝通， 并利用七年 級前一段時間為其進行個別輔導小學英語，幫助他們確立學習英語的動機，樹 立學英語的信心。學生一開始就能體 驗英語老師的特別關愛，這種關愛會幫助他們克服學 習英語的困難，增強其學習英語的自覺性。英語老師應在七年級新生入學時讓學生了解英 語學習的總體目標，知道自己在初中學 習階段英語的聽、說、讀、寫能力應達到何種水平。同 時，指導學生確立每日、每周、每 月、每學期、每學年乃至初中三年的英 語學習目標，并督促

19、學生努力達到一個個短期目 標 在教學中，老 師要引導學生抓住重點，做好筆 記，對所學內容進行整理和歸納，并總結有 效的學習方法，克服遺忘規(guī)律，提高學習效率。人人都有語言能力，有 語言能力的人就能學好母 語和外語。教師要充分信任每個學生 的學習能力，讓每個學生參與課堂。在教學中，要因材施教，分 層要求，讓每位學生都有 成就感。另外，教 師要采用各種教學方法， 讓學生在聽、 說、讀等訓練 中去體驗、運用英 語，讓學生享受學英 語帶來的快 樂。事實表明，學生能否自 覺 、正確地運用學 習策略是造成學生成 績差異的重要因素之一， 加強對 學生自主學 習英語及獨立運用英 語能力的培養(yǎng)是至關重要的。今世界

20、，以信息技 術 為主要標志的科技 進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知 識，這些知識也會很快 老化，不能 終 身受用。如何解決 這一問題已成為我們每一個教育工作者必 須面對的現實。要讓學習能在一生中不斷地 獲得新知識，適應信息化、學 習化社會的要求，學校教育就必 須以珠 發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學 習能力。教育部新制定的國家英 語課程標準中 的課程性 質也明確提出要 發(fā)展自主學 習能力。因此，培養(yǎng)學生的自主學 習 能力是社會的要求、 時 代的需要本學期我擔任八年 級 1 班和、2 班英語教學任務，學生成 績兩極分化 現象，普遍存在， 而且是比 較難以解決的一個 問題。一般 說來，兩極分

21、化形成的 規(guī)律是： 剛剛升入初中的七 年級學生，對英語學習熱情高，好奇心 強，學習成績較好。但隨著 時間的推移， 難度的加 深，以及 興趣的減弱，一些學生的成 績一步步地落后掉 隊，而且落伍人數也相 對地增加。 也逐漸出現了這樣或那樣的問題。如教師在有些知 識點講過后，有的甚至操 練了多遍，反 反復復 強調了，學生仍沒有掌握。有些教 師就責怪學生，并因此加 強反復 訓練。于是在教 師的責怪聲中，在枯燥的 聯系中，學生的學 習興 趣消失了。鑒于以上 問題 ，我體會到學生學 習語言的能力是因人而異的。有差 別是正常的，要教 好每一個學生，但不能要求每一個學生都一 樣 ，不能要求學生都按一個模式去

22、發(fā)展，而是 開發(fā) 學生不同的潛能， 發(fā)展學生學英 語的各方面能力。八年級教學已經開始了，首先八年 級的教材形式上 發(fā)生了變化。七年 級的課本共有 12 個單元。而八年 級只有 10 個單元，并且多了 閱讀理解部分。其次八年 級的語法知 識點 增多，難度也有所提高， 對學生的口 語表達能力和 閱讀能力都有新的要求， 這就對教師的 要求有了新的提高。一. 教師在教學的 過程中首先要把握重 難點。我認為這 是教學中 對教師最重要的要求。 如果無法很好的把握重 難點。則會對重點知 識的講授蜻蜓點水， 導致學生也無法分清重 難 點。學生在學 習的過程中把大量的 時間花費在零散知 識上，而忽 視了重之之重。教 師為了 更好的把握重 難