1、一、填空題 1、制度化教育階段開始于：近代。2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會初期。8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓婆羅門。10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。11、中國的科舉

2、制度開始于：隋唐時期。12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻學記。13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘亞里士多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的大教育學論。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。18、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威民本主義與教育。20、主張教師應以學生的發展為目的，

3、以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標的學校教育。24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度（學校教育制度）。

4、27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。四書指的是論語孟子大學和中庸；而五經指的是詩經尚書禮記周易和春秋，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校（教區學校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載論語中。33、教育學是一門以教

5、育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是林哈德和葛篤德。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在愛彌兒一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作普通教育學標志著教育學成為一門規范的學科。41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表

6、人物，其代表作是民本主義與教育。42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構成文化本體）。 46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自

7、身發展的規律，具有（相對獨立性）特征。50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理 想成分。）55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。）56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一

8、切行為的本質力量是：基因復制。57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發論的觀點。65

9、、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展。67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世

10、俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）的能力。81

11、、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素） 的教育。83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。85、聯合國大會通過的兒童權利公約所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。87、一般來說，教師所

12、扮演的職業角色不包括：服務者角色。88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的兒童權利公約頒布于：1989年。89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。92、聯合國大會通過的兒童權利公約所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接

13、受教育的（未成年公民）。94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教育權）。95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業素養）。97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。98、中華人民共和國教師法中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。102、課業及進程是指：課程。1

14、04、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結構的編制是指：課程設計。106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。112、從課程任務的角度，課程可分為（基

15、礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。114、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體

16、認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。130、學記中說：“不陵節而施?！毕?/p>

17、列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、學記中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷

18、性、交往性）等方面。 139、智力的核心是（思維能力）140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環節是：命題。147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得

19、高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年150、設計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導

20、、學業成績的檢查與評定。）157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等

21、級記分法）。167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。1

22、75、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。183、學校德育具有

23、（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀

24、點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、

25、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶法）。202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發展的（強化）手段。203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組

26、目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作大教學論中對班級組織進行了論證。213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于18

27、62年清政府開辦的（京師同文館）。215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規管理）。216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。 220、教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象。221、

28、美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。222、我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為癸卯學制。223、廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。224、學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的主體。 225、直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。 226、我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。227、班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養班集體。228、課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活

29、動和個人活動。三、簡答題229、教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人一種社會活動。230教學原則對教學活動具有指導性功能。231實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。232、我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。233、前蘇聯教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發展區理論，即刺激兒童的現實水平和潛在水平。234、20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結構構建課程的理論。235、任何知識都來自直接經驗，直接經驗是掌握間接經驗的橋梁。236、因材施教原則是依據學生身心發展規律提出的。237、美國中小學課程改革發展趨勢是加強基礎

30、、更新課程內容、加強課程現238、教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。239、教師必須自覺遵守憲法、法律和職業道德，使自己的言行舉止具有示范性。240、馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。 241、“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。242、社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。243德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。244、課外

31、校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。 245、洛克在教育漫話一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。246、教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。247、體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。248、廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。249、教師在整個教育過程中起主導作用?！拔覑畚規煟腋鼝壅胬怼边@句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的

32、民主平等特點。250、教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。251、人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。 252、根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。253、美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。254、一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。二、選擇題(一)單項選擇 1現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（D） A贊科夫 B

33、蘇霍姆林斯基 C皮亞杰 D布魯納2華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家?醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（A） A遺傳 B環境 C教育 D教師3在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（B） A斯巴達教育 B雅典教育 C教會教育 D騎士教育4普及義務教育始于（C） A原始社會 B奴隸社會 C資本主義社會 D社會主義社會5我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初

34、次確立了“六;三;三”的學習階段和年限的學制是（D） A壬寅學制 B癸卯學制 C壬子癸丑學制 D壬戌學制6學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C） A自覺性 B獨立性 C創造性 D主動性7教材包括（D） A教科書 BCAI軟件 C教學參考書 D以上三者皆是8德育過程的基本矛盾是（C） A知與行的矛盾 B外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾 D學生的上進心與情性之間的矛盾9課外校外教育是對課堂教學的一種（B） A延展 B必要補充 C深化 D變革10“開而弗達”體現了教學的（C） A直觀性原則 B鞏固性原

35、則 C啟發性原則 D循序漸進的原則11教學的基本組織形式是（D） A個別教學 B課外教學 C現場教學 D課堂教學12教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）A循序漸進 B因材施教 C教學相長 D防微杜漸13狹義的教育制度是指（D）A國民教育制度 B社會教育制度 C高等教育制度 D學校教育制度14、近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B） A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D洛克15、贊科夫在教學與發展一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D） A高難度原則 B高速度原則 C理論知識起主導作用的原則 D循序漸進原則16、下列說法不正確的是（A）A

36、教育將隨國家的消亡而消亡 B一個國家或民 族的教育常常表現出自身的歷史繼承性C教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展 D教育現象最早出現于奴隸社會 17、以“教育的多元化”是為教育特征的是A古代 B文藝復興后的歐洲 C近代 D現代 ( D )18、反映孔子教育思想的文獻是A學記 B論語 C禮記 D中庸( A )19、在教育史上主張“有教無類”的教育家是A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子 ( A )20、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子 ( A )21、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子( A )22、下述屬

37、于墨家主張的是A有教無類 B兼愛 C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( b )23、下述屬于孔子主張的是A有教無類 B兼愛 C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( A )24、下述屬于孔子主張的是A兼愛 B“學而不思則惘，思而不學則殆” C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( B )25、下述屬于孔子主張的是A復歸人的自然本性 B兼愛 C“不憤不啟，不悱不發” D化民成俗，其必由學 ( C )26、下述屬于道家的主張是A有教無類 B兼愛 C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( C )27、由學記提出的教育主張是A有教無類 B兼愛 C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由

38、學 ( D )28、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自A學記 B論語 C禮記 D中庸 ( A )29、“學不躐等”出自 A學記 B論語 C禮記 D中庸( A )30、“建國君民，教學為先”這句話反映了A教育與政治的關系 B教育與經濟的關系 C教育與文化的關系 D教育與科技的關系 ( A )31、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A蘇格拉底 B柏拉圖 C亞里士多德 D德莫克里特 ( A )32、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是A理想國 B政治學 C論演說家的教育 D民本主義與教育( A )33、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是A理想國 B政治學 C論演說家

39、的教育 D民本主義與教育( B )34、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是A教育 B教育學 C教育論 D德育論 ( B)35、1632年，大教學論的出版標志著教育學的獨立，其作者是A夸美紐斯 B赫爾巴特 C盧梭 D裴斯泰洛齊 ( A )36、近代啟蒙主義教育的代表人物是A夸美紐斯 B康德 C盧梭 D裴斯泰洛齊 ( C )37、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是A裴斯泰洛齊 B盧梭 C康德 D洛克 ( D )38、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是A洛克 B盧梭 C康德 D裴斯泰洛齊 ( A )39、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 A大教學論 B愛彌

40、爾 C論演說家的教育 D民本主義與教育( A )40、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 A盧梭 B夸美紐斯 C康德 D赫爾巴特 ( D )41、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心A教師中心 B學生中心 C教材中心 D課堂中心 ( B )42、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為A白板說 B做中學 C兒童中心主義 D實質教育派 ( C )43、美國的實用主義教育家杜威的代表作是A大教學論 B普通教育學 C論演說家的教育 D民本主義與教育( D )44、以下哪一種觀點是杜威的主張A教師中心 B兒童中心 C課堂中心 D教材中心 ( B

41、 ) 45、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編教育學的教育家是 A凱洛夫 B贊可夫 C布魯納 D維果斯基 ( A ) 46、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 A50年代 B60年代 C70年代 D80年代 ( B )47、體育的根本任務是（B）A通過體育對學生進行思想品德教育 B增強學生體質C向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能 D向國家輸送優秀運動員5我國實行的第一個現代學制是（B）A壬寅學制 B癸卯學制 C壬子癸丑學制 D壬戌學制6“教學相長”這一提法（C）A最早出現于論語 B指明了教師在教學活動中的主導地位C是我國新型的師生關系的特點之一 D說明教學過程包含教師的

42、教和學生的學兩個要素7澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A實物直觀 B模象直觀 C語言直觀 D虛擬直觀8學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（C）A班主任工作 B共青團、少先隊組織的活動C各科教學活動 D校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9班主任的工作重點和最為經常的工作是（C）A全面了解和研究學生 B整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C對學生進行品德教育 D教育學生努力學習10教學工作的中心環節是（A）A上課 B備課 C課堂練習 D學業成績的檢查與評定11班級授課制的實施在我國始于

43、（B）A唐代 B清末 C民國初期 D新中國成立12哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）A原始社會 B古代社會 C資本主義 D社會主義13班主任了解學生的基本方法是（A）A觀察法 B問卷法 C談話法 D調查法1教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學 體系中處于基礎地位的是（C）A教育哲學 B教育心理學 C教育學 D教學論2“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A大學 B中庸 C論語 D春秋3一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（C）A教育超前于政治經濟發展 B教育滯后于政治經濟發展C教育常常與社會政治經濟發展不平衡 D

44、政治經濟制度決定教育發展狀況4教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（B）A順序性和階段性 B不均衡性 C穩定性和可變性 D個別差異性5智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A觀察力 B想像力 C思維力 D判斷力6我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）A地方 B中央 C社會力量 D學生家長7“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（D）A復雜性、創造性 B連續性、廣延性 C長期性、間接性 D主體性、示范性8“學而時習之”體現的教學原則是（D）A理論聯系實際的原則 B啟發性原則 C循序漸進的原則 D鞏固性原則9“三軍可奪帥，匹夫不可

45、奪志”說的是（C）A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為10做好班主任工作的前提和基礎是（B）A組織和培養班集體 B全面了解學生 C培養優良的班風 D做好后進生轉化工作11在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）A學科課程論 B活動課程論 C實質教育論 D現代課程論12三結合的教育一般是指（A）A學校、家庭、社會教育三結合 B班主任、科任教師和家長教育三結合C校長、教師和家長教育三結合 D家庭、環境和學校教育三結合13孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（D） A主體性 B創造性

46、C間接性 D示范法 1被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A教育沒話 B教育學 C學記 D雄辯術原理 E論語2( B)年，頒布了中華人民共和國義務教育法。A1985 B1986   C1988 D1993 E，19976教育的根本任務是(C)。A傳授知識 B 增強技能 C教書育人 D。學會認知 E學會做人7教學的組織形式是(BDE)。A，復式教學 B個別教 C問題教學 D班級授課 E分組教學1英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A愛彌兒 B人的教育 C教育漫話 D教育論2“教學與發展”理論的倡導者是（A） A贊科夫 B皮亞杰 C布魯納 D根舍因3“孟母三遷”的故事說明了哪種因素

47、對人發展的影響？（B）A遺傳 B環境 C教育 D社會活動4毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A培養有社會主義覺悟有文化的勞動者 B培養德智體全面發展的社會主義新人 C培養又紅又專的社會主義接班人 D培養腦體結合的社會主義建設者5中共中央關于教育體制改革的決定指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B ） A國家 B地方 C學校 D家長6在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C） A復雜性 B師范性 C創造性 D主體性7教學工作的中心環節是（B） A備課 B上課 C課外輔導 D檢查評定成績8德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（D）A以知為開端，知、情、意、行依次進行 B以情為開端，情、知、意、行依次進行C以意為開端，意、知、情、行依次進行 D視具體情況，可有多種開端9班集體形成的主要標志之一是（C）A成立了班委會 B開展了班級工作 C形成了正確的集體輿論 D確定了班級工作計劃10課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A在課程計劃（教學計劃）之中 B在學科課程標準（教學大綱）之中C在學校之外 D在課程計劃和學科課程標準之外1.有關法律規定:"對使用特殊