1、幼兒園各類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)律研究劉振民(開(kāi)封市基礎(chǔ)教育教研室) e-mail:http:/lzm100.bokee.com序言1：關(guān)于研究方法的說(shuō)明 案例分析（規(guī)律存在于成功的案例之中） （分析案例，模塊化） 比較歸納（異質(zhì)同構(gòu)，異中求同） 運(yùn)用驗(yàn)證（檢查有效的范圍） 擴(kuò)展運(yùn)用（可在哪些地方做靈活的變化）以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心思考問(wèn)題 將學(xué)習(xí)和教育還原 怎樣才能學(xué)得好而有益于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 學(xué)習(xí)：觀察學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí) 鞏固：?jiǎn)渭兙毩?xí)、游戲練習(xí)、運(yùn)用練習(xí) 運(yùn)用：簡(jiǎn)單運(yùn)用、創(chuàng)造性運(yùn)用 怎樣才能達(dá)到最好的效果 （目前好，長(zhǎng)遠(yuǎn)更好） （關(guān)于探究學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考）序言2：新綱要的基本精神與幼兒園教育活動(dòng)

2、設(shè)計(jì) 1、新綱要的核心是指導(dǎo)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育。具體包括以下幾個(gè)方面： 依據(jù)什么原則(從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)) 使用什么內(nèi)容(貼近生活、有益發(fā)展) 采取什么方法(寓教于樂(lè)、幼兒樂(lè)于接受) 通過(guò)什么途徑(環(huán)境、生活、活動(dòng))2、新綱要強(qiáng)調(diào)讓幼兒在快樂(lè)快樂(lè)的童年生活中獲得有益有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是什么(幼兒獲得的課程內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)展的標(biāo)志。它包括：經(jīng)驗(yàn)本身、獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程與方法、伴隨的體驗(yàn)。) 有益有益的經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)(對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有意義、對(duì)終身發(fā)展有意義。) 快樂(lè)來(lái)源(幼兒自主、自愿、白選、自?shī)实幕顒?dòng)，成功的體驗(yàn)) (快樂(lè)是動(dòng)力、發(fā)展是方向)3、新綱

3、要強(qiáng)調(diào)尊重兒童的人格和權(quán)利。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以人為本教育理念是綱要的重要理論基礎(chǔ)。不能“以人為本在口，目中無(wú)人在心”。幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是什么?幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么?學(xué)習(xí)方式：直接感知、在活動(dòng)中進(jìn)行，受興趣、情感的影響明顯。學(xué)習(xí)內(nèi)容：直觀的、感性的，直接來(lái)源于環(huán)境和活動(dòng)過(guò)程。 一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 抓住一個(gè)中心：促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展 了解兩層水平：目標(biāo)要求、現(xiàn)實(shí)水平 理清三個(gè)維度：認(rèn)知、行為、情感 了解四類方法：直觀法、口授法、活動(dòng)法、熏陶法 掌握五種程序：示范模仿、邏輯歸納、邏輯演繹、 探索發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)練習(xí) 經(jīng)歷六個(gè)環(huán)節(jié)：教材分析、目標(biāo)分析、方法分析、 媒體分析、組織分析、教案書(shū)寫1

4、、學(xué)習(xí)、發(fā)展、教學(xué)的基本概念 學(xué)習(xí)：由不知到知、不會(huì)到會(huì)及相關(guān)的情感變化的過(guò)程有效學(xué)習(xí) 教學(xué)：促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)。 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：以獲得最優(yōu)化效果為目標(biāo)，對(duì)教什么和怎樣教進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的過(guò)程(運(yùn)用系統(tǒng)方法、以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)、以教育理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、以提高學(xué)習(xí)效率為核心的問(wèn)題解決過(guò)程) 任何一種教育活動(dòng)都是將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒素質(zhì)的中介和載體。通過(guò)教育活動(dòng)，在教育一方，教師將教育的目標(biāo)、將教育的目標(biāo)、要求轉(zhuǎn)化為師幼共同參與其中的活動(dòng)要求轉(zhuǎn)化為師幼共同參與其中的活動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換到兒童身上，幫助兒童成長(zhǎng)。在兒童一方，他們通過(guò)活動(dòng)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。 教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的橋梁

5、和紐帶 外部的信息傳播模型 內(nèi)部的心理建構(gòu)過(guò)程2、目標(biāo)的形成過(guò)程(最近發(fā)展區(qū)的確定)最近發(fā)展區(qū)(跳一跳，摘個(gè)桃)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)(學(xué)習(xí)起點(diǎn)+學(xué)習(xí)條件)具體目標(biāo)(一種梯子或者攀巖者模型)注意!最近發(fā)展區(qū)具有動(dòng)態(tài)性同樣起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，在不同的學(xué)習(xí)條件下形成的最近發(fā)展區(qū)是不同的(名師出高徒)。 (選擇了一種教育，就是選擇了一種生活。杜威) 學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析： 知識(shí)起點(diǎn)能力分析概念圖(例如：水的概念圖) 技能起點(diǎn)能力分析技能先決條件：(例如：重疊法比較多少的先決條們：) 態(tài)度態(tài)度量表(例如：對(duì)科學(xué)探索的態(tài)度量表)學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)分析認(rèn)知發(fā)展水平(皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論和科爾伯格的道德發(fā)展階段論。幼兒處于前運(yùn)

6、算階段，在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺(jué)占主要成分，能進(jìn)行直覺(jué)或半邏輯思維。道德發(fā)展中多為自我中心或他律)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析(戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低齡兒童應(yīng)該通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、從感知入手；不論對(duì)哪一年齡階段，缺乏直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)按從具體到抽象的順序設(shè)計(jì)教學(xué)) 教育活動(dòng)目標(biāo)如何確定? 研讀綱要明確長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)指導(dǎo)即時(shí)目標(biāo)的制定方向。 了解幼兒分析學(xué)習(xí)者的狀況學(xué)習(xí)者的狀況(知識(shí)、技能和情感態(tài)度的起點(diǎn)、一般年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格)，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平、主要學(xué)習(xí)方式和最佳途徑。 依據(jù)現(xiàn)有條件和活動(dòng)情景現(xiàn)有條件和活動(dòng)情景，在長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、起點(diǎn)水平之間尋找最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)

7、。 教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì) 目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面并與整體教育目標(biāo)一致；包括認(rèn)知、情感、行為幾個(gè)方面。 適合幼兒發(fā)展水平并促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展(體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū))。 具有可操作性(表達(dá)的是教育過(guò)程中幼兒的參與狀態(tài)和活動(dòng)結(jié)果而不是教師的操作過(guò)程)，可達(dá)到、可檢測(cè)。 目標(biāo)的書(shū)寫 1)書(shū)寫的角度：從兒童的角度書(shū)寫（與教師角度的比較）； 2)內(nèi)容：涵蓋的內(nèi)容要全面知、情、行； 3)程度：最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)； 4)方式：行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合。活動(dòng)目標(biāo)舉例： 大班科學(xué)教育活制作指南針 abcd模式(主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)) 幼兒能夠指出指南針的結(jié)構(gòu)和用途； 幼兒能夠積極參與到制作指南針的活動(dòng)中； 幼兒能夠用教師提供的材料

8、制作成可用的指南針。 a c b d3、教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與處理原則：符合教育的總目標(biāo)和階段目標(biāo)內(nèi)容健康、科學(xué)適合幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、能力水平與環(huán)境、季節(jié)、天氣、等條件相適應(yīng)能夠吸引幼兒的興趣、與幼兒當(dāng)前的關(guān)注焦點(diǎn)相聯(lián)系 內(nèi)容的分析（所需基礎(chǔ)與教育價(jià)值）需要以哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，可讓幼兒獲得哪些新知識(shí)技能和認(rèn)知策略的提升。需要什么樣的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)，可以帶來(lái)什么樣的情感體驗(yàn)。需要什么能力基礎(chǔ)，可促進(jìn)哪些能力的發(fā)展。相應(yīng)地重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么。 4、教育方法的選用及意義傳遞教育信息(我教，你學(xué))傳授學(xué)習(xí)方法(我教你學(xué))激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(要我學(xué)、我要學(xué))教育方法選用的原則適宜性：(

9、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、幼兒發(fā)展水平)可操作性(環(huán)境、設(shè)備條件)個(gè)性化(適合教師個(gè)人素質(zhì)、幼兒個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)) 教學(xué)方法種類直觀法：示范、演示、課件播放口授法：講述、講解、談話、討論活動(dòng)法：觀察、操作探索、練習(xí)、游戲熏陶法：校園文化 教育活動(dòng)中教師的教學(xué)策略主教學(xué)策略：呈示：語(yǔ)言、聲像、動(dòng)作對(duì)話：?jiǎn)柎稹⒂懻撝笇?dǎo)：觀察指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)輔助教學(xué)策略：動(dòng)機(jī)激發(fā)、維持，反饋與強(qiáng)化、教師期望活動(dòng)管理策略： 建立常規(guī)，行為管理、時(shí)間管理 5、教學(xué)媒體的選擇 選擇的意義 環(huán)境、材料選擇應(yīng)遵循的原則： 安全、衛(wèi)生； 隱含教育意圖： 易操作、可變化、可對(duì)話。教學(xué)媒體的選擇程序視覺(jué)媒體的選擇聽(tīng)覺(jué)媒體的選擇6、

10、教育活動(dòng)安排的幾種類型邏輯歸納型：認(rèn)識(shí)事物特征，建立概念邏輯演繹型：運(yùn)用己知原理解決問(wèn)題示范模仿型：語(yǔ)言動(dòng)作的示范模仿學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)型：尋找事件發(fā)生的原因和規(guī)律活動(dòng)練習(xí)型：通過(guò)運(yùn)用鞏固已知經(jīng)驗(yàn) (創(chuàng)新能力培養(yǎng))邏輯歸納型案例：我長(zhǎng)大了導(dǎo)入活動(dòng)啟發(fā)經(jīng)驗(yàn)l：我的身體長(zhǎng)大了啟發(fā)經(jīng)驗(yàn)2：我的能力增強(qiáng)了啟發(fā)經(jīng)驗(yàn)3：我比以前懂事了歸納小結(jié)：我長(zhǎng)大了 邏輯演繹性案例：兒歌仿編傘 復(fù)習(xí)兒歌 分析結(jié)構(gòu) 仿編練習(xí)1、2、3 展示與小結(jié)示范練習(xí)型案例：體育動(dòng)作：學(xué)習(xí)正面鉆 導(dǎo)入活動(dòng) 準(zhǔn)備活動(dòng) 教師示范(總體示范，分步示范) 幼兒模仿練習(xí)，教師巡回指導(dǎo) 游戲練習(xí) 結(jié)束整理探索發(fā)現(xiàn)型案例：什么東西能吸水 魔術(shù)導(dǎo)入(激發(fā)興

11、趣) 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)(提示方法) 嘗試探索(自我學(xué)習(xí)) 交流討論(分享驗(yàn)證) 小結(jié) (形成概念) 發(fā)散遷移(引導(dǎo)應(yīng)用)操作練習(xí)性案例：猜圖形導(dǎo)入：出示圖形復(fù)習(xí)：圖形特征游戲練習(xí)：猜圖形游戲小結(jié)：圖形間的聯(lián)系與猜圖形的策略 歸納：學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的 “樹(shù)” 形結(jié)構(gòu)選擇模式的依據(jù)：科技教育活動(dòng)的目標(biāo)定位 了解一種現(xiàn)象（認(rèn)識(shí)一個(gè)事物） 形成一個(gè)概念（認(rèn)識(shí)一類事物） 探究一個(gè)原理（發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系） 掌握一項(xiàng)技能（操作的方法和程序） 學(xué)會(huì)一種方法（管理自己的思想和行為） 如何選擇模式教案書(shū)寫的基本格式 活動(dòng)名稱與適用范圍 設(shè)計(jì)意圖(選擇內(nèi)容和方法的依據(jù)) 活動(dòng)目標(biāo)(幼兒認(rèn)知、行為和態(tài)度的變化) 重點(diǎn)難點(diǎn)(核心

12、內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵) 教學(xué)準(zhǔn)備(環(huán)境、媒體、經(jīng)驗(yàn)、心態(tài)) 教學(xué)過(guò)程(教師、幼兒活動(dòng)程序的規(guī)劃、可劃分為若干個(gè)環(huán)節(jié)或教學(xué)事件) 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì) 生活化 游戲化 整合 以問(wèn)題解決為核心的設(shè)計(jì)1、生活化、游戲化生活化、游戲化的基本含義生活化既包括生活中的教育，也包括教育對(duì)生活情景的利用。一日生活中蘊(yùn)含著教育價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，教育活動(dòng)借助生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等，提升幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。游戲化既包括游戲中的教育，也包括教育對(duì)游戲手段的利用。 游戲化、生活化的益處貼近幼兒生活，幼兒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。容易在生活中、游戲中進(jìn)行，適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等容易遷移到其它的生活和活動(dòng)情

13、境中，構(gòu)建知識(shí)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)生活意義，增強(qiáng)自我效能感。例如：人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)喜歡的數(shù)學(xué)。 生活化游戲化的教育活動(dòng)是一種原則，是方法而不是目的，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)生活化、游戲化的根本目的在于使幼兒的學(xué)習(xí)更加自然而有效源于生活，高于生活。切忌：1、能因強(qiáng)調(diào)教育對(duì)生活情景的運(yùn)用，而忘記或降低教育目標(biāo)、要求，造成有生活、有游戲而無(wú)教育2、在強(qiáng)調(diào)生活中的教育的時(shí)候，也不能把生活變成生硬、僵化的說(shuō)教，使生活失去它的自然和輕松。 具體要求： 內(nèi)容的選擇要需求化：基本內(nèi)容：事物和現(xiàn)象 特點(diǎn) 規(guī)律 技能 情意 教材的處理生活化：貼近生活、兒童感興趣，拓展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展如何利用生活和游戲? 篩選：對(duì)兒童感興

14、趣的生活和游戲進(jìn)行選擇，注重教育的價(jià)值； 改造：對(duì)兒童感興趣的生活和游戲進(jìn)行選擇，用有教育價(jià)值的內(nèi)容替換其中的教育價(jià)值不明顯或沒(méi)有教育價(jià)值的部分內(nèi)容； 再造：將幼兒不感興趣的、但又有教育價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)生活和游戲，轉(zhuǎn)化為兒童感興趣的活動(dòng)。特別注意的問(wèn)題： 環(huán)境、材料遵循的原則：安全、隱含教育意圖、易操作、可變化、可對(duì)話。 教師的專業(yè)化程度愿意提出問(wèn)題并嘗試著在實(shí)踐中研究運(yùn)用 時(shí)間問(wèn)題服從于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 教學(xué)策略直接教學(xué)與間接教學(xué)(支架式教學(xué))無(wú)必然的優(yōu)劣，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)條件選擇。2、整合 整和的含義：有機(jī)綜合 整合的價(jià)值：通過(guò)一個(gè)活動(dòng)達(dá)到多個(gè)教育目標(biāo)，通過(guò)較少的活動(dòng)達(dá)到將多的教育目標(biāo)。使活動(dòng)的總量減少，效益提高。整合的基本思路 領(lǐng)域內(nèi)整合 領(lǐng)域間整合 超領(lǐng)域整合 我的看法整合于活動(dòng)，整合于教育事件、整合于情景。3、以問(wèn)題解決為核心的設(shè)計(jì) 以問(wèn)題為主線 以活動(dòng)為載體 以發(fā)展為導(dǎo)向 幼兒積極活動(dòng)、充分展示 注重經(jīng)驗(yàn)的分享和思維的提升教師在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中的角色及應(yīng)具備的教育能力教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法