1、遺傳和變異現象說課稿（口述稿）各位評委老師，大家好！ 我是來自幸福中學的贠艷萍,今天我說課的題目是遺傳和變異現象，下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、教學反思五個方面談談我對這節課的認識和看法。一、首先介紹一下教材1、遺傳和變異現象是北師大版第二十章第一節。遺傳和變異是生物的基本特征之一，是生命延續過程中普遍存在的現象。前面學生已經學習了生物的生殖和發育，在生物的生殖過程中，伴隨著遺傳和變異現象，本節的內容起到了承上啟下的作用。但內容比較抽象，是一個復雜的概念體系，而人們對遺傳和變異的認識總是從遺傳和變異現象開始的，為此整章節內容就在利用活動掌握性狀和相對性狀的基礎上，從欣賞和分析

2、兩幅漫畫開始，來理解遺傳和變異現象，并應用俗語和生活實例做到理論聯系實際，從而使學生能解釋日常生活中的有關現象。這就為后面的內容如：遺傳的物質基礎、遺傳的規律性、性別的決定、遺傳與環境以及遺傳與人類自身健康的關系等內容打下基礎。2、根據新課標要求和教材內容確立本節課的教學目標如下2.1知識目標：正確表述和理解性狀、相對性狀、遺傳、變異的概念。能列舉和辨別生物的不同性狀，以及同一性狀的不同表現類型，列舉或辨別生物的遺傳和變異現象，觀察并描述相關的遺傳和變異現象。2.2能力目標：通過讓學生掌握“自主、合作、探究”的學習方法在調查、合作、交流中培養學生表達、分析、解決問題的能力及實踐能力。2.3情感

3、目標：通過觀察并描述相關的遺傳和變異現象，使學生了解生命個體的獨特性，培養學生熱愛自然、珍愛生命的情感。3、教學重點是：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象。難點是：理解遺傳和變異現象；解釋生物界的生物學現象。二、下面，分析一下學生的情況1、八年級學生認知特點已經具備了一定的理解、判斷、推理的能力，應該充分調動起他們的這些參與能力，引導學生進行探究和總結，讓他們對已有的生活經驗產生升華，上升到理性的層次。2、學生知識儲備從未學習過遺傳學的相關知識，雖然他們在日常生活中或多或少接觸過相關內容或觀察過遺傳和變異現象，但是還未能上升到理論的層次。三、教法學法所以在對這部分知識的處理上，需要精

4、心思考和設計的地方是一方面要把握好教材對這部分內容要求學生掌握的程度，充分理解課程目標，教學內容不易過深。另一方面則是如何盡可能從學生認知規律這個角度出發，盡量把抽象的知識形象化和具體化。我采用的教法是1、小組合作探究法：讓學生親自觀察、記錄并進行分析綜合，歸納推理得出結論。2、實驗探究法：通過趣味性的多媒體課件并結合啟發式的談話活動以及圖片、實物等直觀的教學手段進行總結式教學。目的是通過活動，給學生提供觀察思考、交流表達、操作嘗試、體驗成功的機會，促使每個學生在觀察思考、合作探究、分析討論、操作嘗試等過程中尋找新知識，在已有知識框架上完善對本節內容的理解與深化。課前準備：1、兩種不同顏色的實

5、物蘋果（分組實驗用）。2、多媒體課件，人、植物或動物性狀和相對性狀對比圖比，多幅親子間照片以及搜集多種動物親代與子代間圖片。四、下面我重點說一下教學過程本節課以新課標“面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活相聯系，提高學生的生物科學素養”為依托，以學生的發展為本，通過五個環節來貫徹落實三個維度的目標，讓學生親歷從觀察現象上升到理論水平的探究過程，領悟科學探究的方法，感悟科學態度與科學精神。現象設疑引入新課學生主體自主探索學以致用能力培養課堂小結提升能力多練固知技能拓展第一環節,從生活現象設疑，激發興趣，導入新課首先做出這樣的假使：如果老師今天種了一棵花生，到了有收成的時候，同學們認為老師

6、會收獲什么呢？家里的母貓在前幾天下了六只？為什么種了花生只能收獲花生，貓為什么就不能生下老鼠呢？怎么自然界有這樣的規律呢？俗語中常說“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞，同學們知道為什么嗎？學生在聽到這些常見的現象時，不但能激發學生的學習興趣，而且一下子就拉近了學生與知識點之間的距離，順利進入主題。然后就進一步導入：要解決這些問題，就要學習我們這一節關于遺傳和變異的現象。 從日常的生活現象導入，不僅激發了學生的興趣,同時又容易引起學生的共鳴，充分體現了生物學是一門從生活中來到生活中去的科學，讓學生既學到了知識又領略了大自然的奧妙。 第二環節,老師為主導，學生為主體，自主探索的總結性學習。1、關于

7、遺傳和變異，同學們都有所了解，知道是生物的基本特征，所以用實物（蘋果）讓學生按照要求去找外貌特征和內部特征，讓其小組進行總結。學生很容易找到蘋果的外部特征有顏色、形狀、體積大小等，內部特征一般有味道、氣味、口感等，然后引導學生去想自己喜歡的動物有沒有特征，再延伸到人：同學之間從不熟悉到熟悉，是如何去辨認這么多同學的呢？學生一般想到外貌特征，然后教師進一步引導說：現在我們來做一個實驗：同學們把眼睛閉上，老師隨便找兩個同學向你們說聲“HELLO”，同學們能把這兩名同學的名字說出來嗎？學生的興趣一下就被提高了，躍躍欲試。這個環節完成后就讓學生對以上提到的知識進行歸納總結：植物、動物、人都可以稱為生物

8、，進而推出每種生物都有自己的特征，而我們生物學上就把生物體各種各樣的特征稱為生物的性狀，包括了形態特征和生理特征。 通過讓學生觀察常見的蘋果，總結其特征，然后延伸到動物、人，歸納出生物都有各種各樣的特征，這些特征在生物學就稱為性狀。由于這個規律是學生自己總結出來的，所以學生不但容易接納，而且能很好地理解。2、通過對蘋果的觀察，并對動物和人進行說明，學生已經建立起性狀的概念，比較容易區分不同的生物，教師可設疑：“不同種生物我們比較容易分，可是你們看這兩個蘋果又怎么去區分呢？”學生結合剛才的總結，會從兩個蘋果的顏色、大小、形狀等去區分，教師順勢引導說：“蘋果的顏色、大小、形狀是生物的什么呢？既然都

9、是蘋果的性狀，為什么都不同呢？這種現象在生物學中又稱為什么？”此外，設計兩名學生進行對比，讓學生找出對比明顯的相貌特征，如：個子的高矮對比，體形的胖瘦對比，眼瞼，耳垂的位置，有無酒窩等，讓學生初步建立起相對性狀概念。最后小組間開展探究活動“個體間性狀的比較”，進行自我檢查性狀，充分調動學生的積極性，激發他們探索自身秘密的興趣。關于生物的性狀和相對性狀理解，對于初二的學生而言還是有一定的理解難度，所以通過直觀的圖片欣賞和實物的刺激來進行對比，通過游戲的方式和教師適當的引導，使學生自己理解不僅每種生物體都有各自的特征區別與其他的生物體，就是同一種生物不同的個體之間的同一個性狀也存在差異，讓學生在游

10、戲中把現象上升到了理論水平，同時又突出了重點。這樣寓教于樂，在學習中體驗學習的趣味，學生易于接受。3、用多媒體放映幾幅親子間的照片讓學生幫孩子找親人，然后讓學生自己評說親子間可能存在的相似特征。然后讓學生回憶自己和父母之間完全像還是有區別，通過這個活動可以調動全班同學的學習熱情，大家會積極參與，努力發現自己與父母間可能存在的相似性和差異性，從而進一步了解“子女與父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征”，就是遺傳的現象，性狀存在的差異性就是變異的現象。用貼近學生的例子抓住學生的思維，從生活的現象中去找相關的知識，使學生易于明白，并上升到了理論水平，增強了學生的自信心，又突破了本節的難點。在

11、已有的基礎知識上，欣賞和評價有關性狀遺傳和變異的漫畫：新鼻子舊磚上脫落的碎片教師可簡單講清漫畫中各人物之間的關系，然后針對漫畫小組進行討論：    (1)新鼻子中的鉤鼻子和舊磚上脫落的碎片中的斷腿有什么不同？    (2) 哪幅漫畫中表達的生物學現象是可能發生的？為什么？    (3) 哪幅畫中存在變異現象？你的理由是什么？進一步提高學生認識遺傳和變異現象，同時充分體現了教學中以學生為主的教學新理念。第三環節，知識的學以致用和能力的培養用生物圖片，啟發學生運用所學知識，將平常所見到或者是聽到的俗語進行解釋

12、：如“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜、種豆得豆”， “一樹結果，酸甜各異”、“一豬生九子，一窩十個像”等等讓學生通過現象找到對應的理論，對于初二的學生存在一定的難度，但讓學生在思考中經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。第四環節，課堂小結，全面理解內容，形成知識網，提升能力要求1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；2、舉例生物的相對性狀；3、用俗語說出生物遺傳現象和變異現象。第五環節，精講多練，鞏固知識，技能拓展 1、在同種生物體上，同一性狀的不同表現形式稱_ 。任何生物體都有多種性狀。有的是_特征，有的是_特征等等。 2、一只波斯貓生了一

13、窩漂亮的小貓，其中一只和它一樣長著一對藍眼睛，這種現象屬于_ ，其他小貓的眼睛都是一只黃一只藍，這屬于_ 。 3、生物的性狀受到_的控制，也受_的影響。 4、在自然科學領域中探究_ _和_ _的科學就是遺傳學。5、下列屬于相對性狀的有（   ）（1）同樣是生長成熟的魚，鯉魚的個體較大，鯽魚的個體較小。（2）狗的黑毛和狗的黃毛；（3）狗的卷毛和狗的黃毛；（4）狐的長尾和短尾；（5）穿山甲的爬行和鵝的游泳； (6) 眼色的茶色、黑色和藍色6、下列現象不屬于遺傳的是（   ）A、子女的一些性狀跟他們的父母相似B、羊和小牛吃同種草，小羊長成大羊，小牛長

14、成大牛     C、一豬生九仔，連母十個樣D、種水稻得水稻，種玉米得玉米 7、子女與父母在外貌特征、皮膚顏色、個子高矮的不同是（   ）   A、遺傳                B 、變異          C、自然選擇    

15、0;       D、人工選擇 8、下列各組中屬于相對性狀的是（   ）      A、玫瑰的黃花和紅花         B、狗的長毛和卷毛 C、玉米的高莖和豌豆的矮莖    D、果蠅的紅眼與白眼9、關于漫畫新鼻子和舊磚上剝落的碎片的敘述正確的是（   ）     A 新鼻子中鼻子的性狀不可能是遺傳的

16、0;    B 新鼻子中鼻子的性狀可能是遺傳的      C 舊磚上剝落的碎片的斷腿很可能是遺傳的 D新鼻子中的鼻子形狀和舊磚上剝落的碎片中的斷腿都不可能遺傳的閱讀拓展 智力與遺傳有關嗎后代的智力與遺傳有關，但并不完全是遺傳決定的。應該說智力是先天遺傳和后天教育兩方面共同起作用的結果。     一般而言，遺傳對智力發展的作用是客觀存在的。據調查表明，父母智力高的，其子女智力往往也較高；父母智力平常，其子女的智力一般；父母智力有缺陷，子女也可能有智力發育不全。這在“雙生子”中最為明顯；如將一對同卵

17、雙胞胎自幼分居兩地，教育與生活不盡相同，但他們的智力、才能、愛好仍有許多相近之處。     在國外，就有家族中幾代人均具有卓越音樂才能(如莫扎特)的。我國南北朝時戴逵和他的兒子戴勃和戴顯，都是卓越音樂家。似乎音樂、繪畫等才能的遺傳傾向更為明顯。有人甚至認為音樂才能，如聽音、結構、節拍節奏等功能與某些基因有關。有的學者認為，若干不同的基因共同存于同一體內。共同作用(如兩個音樂家婚配)，其子女更容易顯示出音樂才能。但是，不可否認，環境對智力也有極大的影響。即后天教育、訓練以及營養等起決定作用。眾所周知，“狼孩”是自幼被狼掠走的嬰兒，由于在其智力發育階段生活于狼群之中，

18、所表現出的爬行、狂叫、咬人的特性已經形成，因此當他后來重新回到人群中就不能很好地適應，不能很快恢復人的本性。不可否認，音樂世家對孩子自幼的熏陶作用，但將一個音樂世家的子弟放到一個完全沒有音樂的環境中去，那么這個孩子也許永遠也難成為音樂家。 因此，就智力而言，遺傳可以提供智力的上下限度。即智力高低的可能性，天賦極佳即天才者和天賦極差即白癡者都是少數，大部分人的智力都屬于中間型。所以說，絕大多數人，后天條件如教育、個人學習和實踐是智力差異的重要因素。如果說遺傳是可塑性的，那么后天環境就是塑造力量。任何人都不應因天資聰明而驕傲自滿，也不可因智力稍差而妄自菲薄。    通過以上練習可進一步強化所學的概念，并從理論上升到應用能力，初步使學生完成知識目標和技能目標