1、第三節氧化劑與還原劑化學組張曉莉 一、說教材1、教學目標（1）知識與技能目標學會用化合價變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應理解氧化還原的本質是發生了電子轉移掌握四種基本反映類型和氧化還原反應的關系（2）過程與方法目標復習鞏固四種基本反映類型以及從得、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，進一 步了解化學反應的多種分類方法，并由此得出劃分的依據不同而有不同分類方法和使用 范圍培養學生由表及里、由現象到本質的認識事物的方法及分析，解決問題的能力 （3）情感態度與價值觀理解氧化還原的相互依存和對立統一的辯證關系2、教學重點、難點重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應難點：理解氧化還原反應的本

2、質是發生了電子轉移二、說教法1、以激發學生的學習動機為主線，通過質疑、提問、觀察、探究、討論、應用等形式, 調動學生學習的積極性。2、以知識有層次結構為基礎，通過分析講解，讓教師的認識轉化為學生的認識。3、以思維訓練為核心，通過質疑、提問、觀察、探究、討論、應用等方式的運用達到使 學生多種感官同時合作，多項信息綜合反饋的作用，充分發揮學生的主導作用。三、說學法1、學情分析初三化學教材對氧化還原反應的介紹比較簡單，在教師的引導下學生可以通過從得氧、 失氧的角度去分析氧化還原反應，最后從本質上理解氧化還原反應。2、學法指導我采用的主要是質疑激發、探索引申、分析討論的教法，不斷給學生提出問題，創設情

3、 境，誘導思維激發興趣層層推進，所以學生就沿著由簡到繁、由低到高、由表及里的認識規 律來思考、推理、判斷和概括總結的程序進行學習，這有利于學生對氧化還原反應的概念、 特征及其本質的理解與掌握。學生在學習過程中，首先老師質疑從得失氧角度判斷氧化還原 反應遙局性，再在老師引導下發現一個問題，就是在H2還原CuO的這個典型的氧化還原反 應中，氫、銅元素的化合價均發生了變化。針對此問題，緊接著提出Na在CL中燃燒是不 是氧化還原反應的問題，順勢引導學生用化合價發生變化。然后提出元素化合價有升降變化 的根本原因是什么的問題。通過分析，學生不難得出氧化還原反應這兩個相反的過程總是 同時存一個氧化還原反應中

4、的原因是，一種物質失去電子，必定同時在另一種物質得到電子, 她們是相反的，又是相互依存的。這樣一來，學生靠發揮主動性去積極思考分析，突破了重 點，提示了氧化還原反應的本質與特征。另外通過練習掌握了表示電子轉移情況的方法后， 其內心自然會產生一種成功的喜悅，對學習產生濃厚的興趣，有利于增強記憶力，有利于培 養學生的邏輯思維，有利于學生形成科學的世界觀、科學的學習方法。四、說教程1、教材處理（1）、以氧化還原反應這一系統概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價 的升降的表面現象再到電子轉移的本質原因層層推進，逐步深入，并以基本反應類型與氧化 還原反應的關系、同時加以一定量的應用聯系來鞏固、深

5、化概念。（2）、用電子轉移的觀點來分析氧化還原反應，由于只是本身較為抽象復雜，且高一 學生缺乏對物質結構的知識，分析能力和抽象能力較弱，所以學習此內容時會感到困難，為 了方便記憶，由簡入深的方法進行記憶，比如說：通過簡單的反應來認識氧化還原反應。這 樣就可以進行“通過現象看本質”和“對立統一”的辯證唯物主義觀點的教育。2、教學環節的解決方法（1）重、難點的解決方法抓住化合價的變化跟電子得失的關系，通過分析氫氣跟氧化銅的反應，鈉在氯氣中 燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子轉移一環扣一環的由表及里的揭示反應的實質， 從而形成氧化還原反應的概念。課堂上有有計劃的留在充分的時間給學生進行練習鞏固，

6、并在此過程中注意學生運用 概念分析問題和解決問題的能力。（2）、疑點的解決辦法氧化還原與基本反應類型：置換反應都是氧化還原反應；復分解反應都不是氧化還原 反應：對于化合反應、分解反應，看具體情況而定。3、教學程序依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以學生掌握有關的基本概 念和常見反應為主，不宜把問題向縱向引申。我對本節課的安排如下：以生成二氧化碳的反 應及氫氣還原氧化銅這些反應屬于什么反應類型？氧化還原反應的概念：凡是有化合價升降的反應就是氧化還原反應。氧化還原反應的特征：元素化合價有變化。（討論）氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。使學生了解化學反應有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據不同的適用 范圍。（設問）為什么氧化還原反應前后元素化合價會發生變化？其本質原因是什么？以氯 化鈉、鹽酸的形成加以分析。（結論）氧化還原反應的本質：電子的轉移（電子的得失或電子對偏移）（小結）氧化還原反應中電子得失與化合價升降的關系。（練習）檢驗當堂效果（作業）課本52頁交流研討。五、板書設計第3節 氧化劑和還原劑一、化學反應的基本類型二、氧化還原反應1、定義：氧化反應：反應物所含某種或某些元素化