1、情境教學法在初中英語課堂教學中的運用 創設愉快的課堂英語情境， 容易引起學生的心靈感應， 而且具體直觀的事物， 更能吸引學生的注意力。 因此英語教師要想辦法把所學的內容融入到一個特定而有效的情境中， 使他們理解快， 記得牢， 學得輕松， 學得愉快， 從而激發學生的自主性， 促進他們在直接感知中學習與發展，從而提高課堂效率。在中學英語中應用情景教學法時，要注意幾個原則才能最大限度的發揮此教學法的教育教學作用。 1在情境設計時，要注意情境創設的目的性。 教師要根據不同的教學內容、 要求、 目的創設各式各樣的課堂教學活動情境。每一個教學步驟，每一個情境創設都有它的目的性。教師要避免為了一種熱熱鬧鬧的

2、課堂氣氛，而去死板的套用一些課堂模式。 在英語課堂教學中，“導入”是時常需要應用的教學方法，我們經常習慣于采用歌曲，提問，復習等形式來設計導入方式。例如： 講 到 Friend 時， 我播放古老的蘇格蘭民歌“Auld Lang Syne” (友誼地久天長 ) ， 學生被那優美的音樂吸引了， 很快就學會了唱這首歌， 而且聽歌、唱歌的同時也感到該珍惜友誼；例如，教“現在進行時”這一語法時，我就選擇了一首學生非常熟悉的由兩只老虎這首兒歌改編成的含有“現在進行時”時態的Are you sleeping這首歌曲，在歌詞中將“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping” ，學生一聽到音樂，感到很

3、有意思，不用我教就跟著唱了， 自然而然地就進入了教學內容；而在學習Keep healthy這一課是我是用諺語“An apple a day ,keeps the doctor away”來導課，先理解這個諺語的意思，然后讓學生們來自由暢談他們所知道的保持健康的諺語或句子，自然而然的過渡到了教學內容How to keep healthy這個情境；在學習Traffic 這一內容時我也同樣應用諺語“Traffic accidents are like tigers ”(車禍猛于虎)來導課，再配上一些交通事故的圖片，讓學生們根據自己在生活中所看到的事例來談論對這個諺語的理解，這個生活情境自然而然的切入

4、課堂內容，提高了孩子們的熱情，優化了學習效果。 初中英語語法項目紛繁復雜使用機會少；語法知識講解單調乏味；如果能夠根據教學內容有目的地合理創設一定情境進行教學，會產生意想不到的效果。例如在講授“現在完成時態”這一內容時，我把常用于現在完成時的詞填入“Fly the Kite”這首曲子中，學生們邊學習邊唱，記憶方便簡潔，既避免了學習語法的生澀，又使課堂充滿了樂趣。到總復習時，只要問起常用于現在完成時態的詞語，學生們便會唱“Just yet already/ever never several times/ how long for since, all ones life / are all f

5、riends of PPT”（PPT Present Perfect Tense）.學生之所以能夠對這部分內容記憶猶新，完全是音樂情境所起的作用。我們也可以把語法放到具體的情景中去教學。例如：祈使句的教學，教師可以指揮學生做或不要做一些動作。Stand up.Open you mouth.Go out.Dont sleep/play/eat.Dont look at me.然后學生指揮學生或學生指揮老師做動作，老師稍加講解，學生就輕松地掌握了祈使句。 2在具體應用中，情境創設要注意交際性，真實性。 課堂情境的創設要根據學生日常生活學習和未來最迫切需要的情境，選擇最常用的典型的言語交際情境進行教

6、學，使學生有英語話題可說，想說英語，樂于說英語。 例如：如在學完“Shopping”這一內容后，我組織學生們在教室里布置了幾個柜臺，進行有關購物的對話練習。同學們體會到了在真實情境中學習英語的樂趣，激發了更大的學習熱情。 例如：在學習clothes 這一課時，我首先利用多媒體展示各種各樣的服裝，讓同學們認識詞匯，學習句型。然后播放大型fashion show 的實況錄像，把學生帶入服裝展這個情境，讓他們自由談論自己所喜愛的服裝，練習句型并學會交流。最后讓同學們把自己提前帶來的衣服加以設計并現場舉行fashion show 。課堂效果極好。 在學習情態動詞can 、could 、may、 mig

7、ht 表許可時，我將視聽說的形式結合，真實而立體的展現了本語法的運用情境。我首先設置了一個自己忘帶書筆等物品向同學們借的情境Can I borrow your .? 幫助他們理解進入角色。然后我用多媒體展示多個場景，如：去圖書館借書，向老師、父母親借東西，敲門進入，游樂場，商店，候車等場景，讓學生理解練習并使用這幾個情態動詞。最后，我設計出一些動畫場景讓學生來配音，并編對話。學生始終保持著濃厚的興趣和積極參加的愿望。 3 在情景設置和運用中要注重對學生情感態度和文化意識的培養，要注意人文性； 我們應該通過各種策略將語言的人文性滲透到課堂教學活動中。教師在設計情境時，可以設計拓展人文性的活動，在

8、學習過程中充分調動學生的情感因素， 使課堂成為學生體驗情感的場所。引導學生運用所學去關注社會、感受生活、認識自我、提高其人文修養。 例如：在學習Saving the Earth 這一內容時，我利用一個環保短片Our mother- The Earth is crying來導課。讓學生看到一個綠油油的生機盎然的地球，由于人類的一些不恰當的行為導致地球變成一個骯臟的沒有生機的瀕臨死亡的球體，地球在哭泣！這個短片讓學生感到震撼，從而快速引起他們的情感共鳴，引起學生想說的欲望。緊接著我就讓學生來交流談論他們對環境污染問題的看法 。最后我布置的任務是：假如你是綠色環保組織的一員，說說你和你們組織的環保活

9、動及計劃。通過任務布置，不僅讓學生練習用語言做事情，更要根據所學來思考問題、處理問題。 人文主義的語言教學觀強調“在學習過程中充分調動學生的情感因素， 使課堂成為學生體驗情感的場所”。課堂情境的創設為英語課堂教學創造了一個個興奮點，為英語交際活動加入了催化劑。例如：在學習spaceships are mainly controlled by computers. 這一內容時，我讓學生由楊利偉一直談到費俊龍、聶海勝、劉洋等，由神五一直談到神六、神七等，現在又有神十可以談論了。學生不僅句型語法練習的相當熟練，而且充分激發了他們對科學技術的求知欲，更重要的是培養了學生們的愛國情懷。例如:在學習中西方文化差異時，我提前讓學生以組為單位搜集中西方各國的不同的飲食習俗、人際交往習俗、文化習俗、生活習俗等，然后上課以小組競賽的方式來講述、表演、展示中外的各種習俗差異，最后我又布置了幾篇有關中西方各類文化差異的閱讀理解題目。這一課不僅激發了學生接觸外國文化的興趣，更擴展了學生的視野，提高了他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而可以逐漸地提高學生的跨文化交際能力。 總而言之，情景教學法的使用，要從學生的實際接受知識的能力出發，圍繞教材內容，設計合理的教學步驟，才能激發他們學習英